不輕易對(duì)孩子說“NO”

摘 要：在語文教學(xué)過程中，作為老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，發(fā)表自己獨(dú)特的思考與理解，當(dāng)發(fā)生與別人不同的理解、產(chǎn)生歧義時(shí)，不迷信書本，不盲從教師，不盲從同學(xué)，善于思考，勇于提出自己的想法和見解。于歧異處追問是十分有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：追問；有效；創(chuàng)新

一、語文教學(xué)中老師的有效提問是一種機(jī)智的表現(xiàn)

“學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是一支有待點(diǎn)燃的火炬”，追問，要講究質(zhì)量，講究實(shí)效，然而，有些教師會(huì)在任何需要或不需要追問的地方都不假思索用上“對(duì)不對(duì)”“是不是”“還有嗎”等等，卻不管問題的質(zhì)量如何，大量毫無價(jià)值的追問充斥課堂，學(xué)生的思維絲毫得不到訓(xùn)練，甚至弄巧成拙。

二、歧義之處教師的理解首先不能產(chǎn)生偏頗

語文教學(xué)產(chǎn)生歧義的地方主要是兩大方面：一是語言文字本身讓學(xué)生產(chǎn)生歧義；二是學(xué)生對(duì)語言文字背后所要表達(dá)的情感產(chǎn)生歧義。

1.語言文字本身產(chǎn)生的歧義

語言文字本身產(chǎn)生的歧義類型大致有：（1）讀音、輕重、停頓不確定引起歧義；（2）多義詞引起歧義；（3）兼類詞構(gòu)成歧義；（4）結(jié)構(gòu)不明產(chǎn)生歧義；（5）省略不當(dāng)引起歧義……

2.語言文字背后所要表達(dá)的情感產(chǎn)生歧義

每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，都有自己的生活想法及價(jià)值觀。我們的教學(xué)要追尋“和而不同”，但是當(dāng)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生誤解、偏解的時(shí)候，作為教師，不是貿(mào)然地直接否定孩子的看法，而應(yīng)該通過一輪又一輪的探討追問，讓孩子正確理解文本背后所要表達(dá)的思想感情。

三、追問課堂的有效實(shí)施

1.學(xué)生自由的交流老師應(yīng)該掌控好

課堂上的小組交流、學(xué)習(xí)、討論，是現(xiàn)在特別常用且實(shí)用的教學(xué)方法之一。但是如果只是簡單地把孩子分成自然組，讓他們隨性地去討論，想怎么說就怎么說，沒有一個(gè)具體的要求和小組的領(lǐng)導(dǎo)人，那么學(xué)生的討論生成是很有限的，再加上討論中可能發(fā)生爭執(zhí)，作為老師你只能聽到活動(dòng)時(shí)發(fā)出的鼎沸人聲，卻全然沒有辦法掌控孩子的討論方向和進(jìn)程，所以在給孩子交流之前，老師應(yīng)該做好以下幾個(gè)準(zhǔn)備工作：（1）作為教師，應(yīng)清晰把握班級(jí)每一個(gè)學(xué)生認(rèn)知能力、閱讀理解能力、口語表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，然后根據(jù)綜合能力的強(qiáng)弱在心里初步地給孩子分成A、B、C三類，有意識(shí)地將他們搭配分在班級(jí)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，并給予1、2、3、4號(hào)同學(xué)的編號(hào)；（2）教師對(duì)每一篇文本進(jìn)行深入鉆研，將容易出現(xiàn)歧義的地方預(yù)設(shè)問題、預(yù)設(shè)答案、追問問題按不同層次進(jìn)行分類；（3）課堂實(shí)踐中根據(jù)課堂實(shí)際的生成情況，追問不同人群不同坡度的問題，在課堂上隨時(shí)出現(xiàn)教師無法預(yù)料的情況，教師應(yīng)學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。隨著促其由疑生思，討論交流，引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)有所提高。

2.追問于錯(cuò)誤之處歧義也能巧妙糾正

【案例】

公開課上，我剛開始從課題《14.我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》入手，“自豪”是本課的題眼，于是我問學(xué)生：“讀了課文，你覺得自豪還可以換成哪些詞？”此時(shí)學(xué)生紛紛舉手。在我看來，讀過課文應(yīng)該很清楚，小駱駝因?yàn)槭艿叫〖t馬的嘲笑而不開心，甚至有點(diǎn)自卑，但是在同媽媽去了一趟沙漠之后，小紅馬豁然開朗，知道自己的厚腳掌、雙層睫毛和兩個(gè)駝峰是在沙漠之旅中必不可少的東西，也是其他動(dòng)物無法在沙漠中長途跋涉的主要原因。隨之小駱駝?dòng)X得自己是多么了不起，覺得自豪覺得驕傲，自信起來，孩子們也紛紛說出了這些詞。其中有個(gè)孩子站起來就說“自滿”，這個(gè)時(shí)候我一下被愣住了。在我的預(yù)設(shè)里沒有想到孩子會(huì)說出“自滿”這個(gè)詞，自滿多指滿足于自己已有的成績而沾沾自喜的心理狀態(tài)，與我們課題里的“自豪”語言色彩完全不同。于是我下意識(shí)地反問：“自滿？你覺得合適嗎？請(qǐng)坐下來再思考思考?！苯又依^續(xù)請(qǐng)其他同學(xué)回答?？粗聲r(shí)狐疑的目光，我知道，她并不清楚這兩個(gè)詞在語言色彩上到底有什么不同，但是為了完成下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我只能暫時(shí)把她放下。

【反思】

課后，對(duì)于這個(gè)問題，我始終不能釋懷。我覺得孩子在課堂上出現(xiàn)這樣理解上的歧義，作為教師，我是不應(yīng)該只簡單地否定，讓她自己去想一想，而是應(yīng)該多問幾句，讓大家一起幫助她來思考。因?yàn)槲蚁嘈?，?yīng)該不止一個(gè)孩子不太明白自滿和自信、驕傲在不同語言環(huán)境下語言色彩的不同。于是我利用另一節(jié)課，進(jìn)行了追問：“你們覺得自滿和自豪是一個(gè)意思嗎？”“什么時(shí)候你會(huì)用自滿形容自己或者別人，什么時(shí)候會(huì)用自信去形容自己和別人？”……通過幾個(gè)問題的討論，孩子們漸漸明白了它們的區(qū)別。所以，我認(rèn)為，在課堂上老師經(jīng)常會(huì)說“我覺得你的想法還不夠正確”或者“你坐下再聽聽別人的想法”等等諸如此類看起來挺溫和的評(píng)價(jià)，其實(shí)對(duì)孩子的思維是一種限制，他不清楚自己到底錯(cuò)在哪里，只能聽從別人的答案，長此以往，有的孩子就會(huì)漸漸失去思考的積極性，失去創(chuàng)新思維的能力。老師是孩子思維的引導(dǎo)者，我們發(fā)現(xiàn)問題就要及時(shí)解決問題，及時(shí)疏通孩子在思維上的淤塞之處，那么疏通的思維會(huì)如滾滾江水，滔滔不絕。

四、于歧義處追問的深刻反思

老師在追問時(shí)，要兼顧到每一個(gè)孩子。一個(gè)班級(jí)存在著不同層次的學(xué)生，老師應(yīng)該追問哪些學(xué)生，這是一個(gè)值得探討的問題。在選擇追問對(duì)象之前，必須深入了學(xué)生的情況，針對(duì)本班不同層次的學(xué)生追問不同難度的問題，讓不同層次的學(xué)生都有展示自己成功的機(jī)會(huì)。如能通過課文中的語句來回答的，就給后進(jìn)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，然后再追問全班：“你們覺得他說的怎樣，有什么要補(bǔ)充的嗎？”引導(dǎo)其他學(xué)生能從多方面去思考，多角度去體會(huì)。讓每一個(gè)孩子都學(xué)得開心，都能自信地回答老師的問題。

不要輕易對(duì)孩子說“NO”，我們不妨再追問一句，也許就是這么一句能促使學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)得以進(jìn)一步強(qiáng)化，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提高和發(fā)展。

（作者單位 江蘇省南京市鼓樓區(qū)金陵匯文學(xué)校）