尊重學(xué)生

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的需要之一。他指出：自尊需要一旦受挫，就將使人產(chǎn)生自卑、軟弱、無(wú)能的感受，使人失去信心，無(wú)所作為。只有自尊需要得到滿足，才能產(chǎn)生最旺盛的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自我，獲得成功。因此，我在教育實(shí)踐中，嘗試著充分尊重“差生”的自尊需要，肯定他們的優(yōu)勢(shì)，贊賞他們的成績(jī)，收到了較好的效果。

我班有個(gè)學(xué)生小時(shí)候得過(guò)腦膜炎，大腦不太靈活，大家都拿他開(kāi)玩笑，不愿意跟他玩。因此，他總是孤零零的，沒(méi)有朋友，整日悶悶不樂(lè)。我覺(jué)得大家這樣做會(huì)對(duì)他造成心理的傷害。身為老師，我應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。所以，在課上，我盡量挑一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，他也基本上能答得出來(lái)。這時(shí)，我總是及時(shí)表?yè)P(yáng)他。每次得到我的表?yè)P(yáng)，他總是傻傻地笑，看似很滿足，很歡喜，很開(kāi)心。漸漸地，他特別喜歡我的英語(yǔ)課，有時(shí)還搶著舉手回答我的問(wèn)題，雖然他的回答不太準(zhǔn)確，但我不批評(píng)他，而是肯定他回答的合理之處。而后的一段日子里，我經(jīng)常有意識(shí)地贊賞他，有時(shí)甚至用夸張的表情、驚訝的語(yǔ)氣說(shuō)：“你真聰明。沒(méi)想到能回答得這么好！太棒了！”后來(lái)，他經(jīng)常到我辦公室問(wèn)問(wèn)題，而且還主動(dòng)請(qǐng)我給他補(bǔ)課。他有時(shí)不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背熟單詞時(shí)，就主動(dòng)利用課間操的時(shí)間背給我聽(tīng)。慢慢地，他的英語(yǔ)成績(jī)有了提高，全班同學(xué)也對(duì)他產(chǎn)生了敬佩之情。

經(jīng)過(guò)這件事，我深深感到，尊重和贊賞在教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)生有著很大的激勵(lì)作用。正如林肯所說(shuō)：“每個(gè)人都希望得到贊美?！贝_實(shí)，獲得他人的贊賞與肯定，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，是人們基本生活需要滿足以后精神上的一種高級(jí)需求。這種需求貫穿于人的整個(gè)生命過(guò)程中。世界上許多卓有成就的人就是在追求社會(huì)肯定中獲得成功的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)對(duì)酬謝和懲罰所做的研究表明：受到表?yè)P(yáng)后的行為，要比挨訓(xùn)后的行為更合理、更有效。真心誠(chéng)意地贊揚(yáng)對(duì)方，鼓勵(lì)對(duì)方，自然而然地使對(duì)方顯示出友好合作的態(tài)度，這就為矛盾的解決提供了心理契機(jī)。

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一朵含苞待放的花蕾，都有自己的“閃光點(diǎn)”，沒(méi)有哪位學(xué)生想做差生。他們之所以“落后”一些，在某種意義上可以說(shuō)是由于自尊需要沒(méi)有得到老師的充分關(guān)注。教育專家韓鳳珍說(shuō)：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千萬(wàn)百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心?！?/p>

心理健康教育的實(shí)踐也證明：只有內(nèi)心的需要得到滿足，才能產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，才能積極自信地面對(duì)他人和社會(huì)。因此，我們要在教育中充分運(yùn)用這一心理規(guī)律，積極地保護(hù)學(xué)生的自尊，為學(xué)生提供各種獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮自己的聰明才智，取得各種成就，為他們今后的人生創(chuàng)造輝煌成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位 泰州師專附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)）