淺析構(gòu)建小學數(shù)學智慧課堂之創(chuàng)新理念

摘 要：小學是九年制義務教育的重要階段，小學數(shù)學是小學基礎(chǔ)教育的重要組成部分。隨著新課改的到來，小學課堂逐漸向著開放性和自主性發(fā)展，使得課堂教學變得更加豐富、多變和復雜。課堂是啟迪學生智慧的場所，要求教師充分發(fā)揮教育智慧，在教學活動中通過創(chuàng)新方法來展示智慧教育，其既有利于教學質(zhì)量的提高，又有利于學生智慧的形成。創(chuàng)新是新世紀的主旋律，是教育永恒的主題。利用理念創(chuàng)新構(gòu)建小學數(shù)學智慧課堂，使課堂變得更加和諧、高效是值得每個教師思考的問題。

關(guān)鍵詞：理念創(chuàng)新；小學數(shù)學；智慧課堂

創(chuàng)新無窮期，高效不言止。現(xiàn)在新課改的實行，使教學由封閉走向民主，由教師統(tǒng)領(lǐng)課堂變?yōu)閹熒餐接?、參與，讓學生體驗成功的喜悅，真正成為學習的主人。新課標下的課堂應該是一個智慧的課堂，因此，就目前而言在追求減負增效的同時，聚焦有效課堂、提高課堂教學的效益更為重要。在全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育理念不斷深入人心之際，構(gòu)建小學數(shù)學的智慧課堂是迎接知識經(jīng)濟時代挑戰(zhàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的核心，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的需要。

一、小學數(shù)學智慧課堂的特征

1.學習起點的真實性

智慧課堂的開展是通過找準學生的學習起點（包括知識的邏輯起點和學生學習后續(xù)的起點），順著學生的思路組織教學。一般而言，教師可以通過鉆研教材來尋找學生知識的邏輯起點，可以通過學生訪談、修改作業(yè)、課前測試和教師經(jīng)驗等來尋找學生的學習后續(xù)起點。

2.教學推進的針對性

這主要是指在教師把握了學生的學習起點之后，教學過程采取有針對性的推進，實施的時候要具體情況具體分析。如果學生已經(jīng)知道的比預設的多，則加快進程，引導學生深入探索；如果學生知道的比預設的少，則放慢進程，多一些鋪墊；如果學生知道的和預設的一致，則教學按原計劃進行。同時，還要根據(jù)不同學生的不同情況進行分層教學。

二、創(chuàng)新理念在智慧課堂中的應用

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的主戰(zhàn)場，教師應根據(jù)不同的教學對象，不同的教學內(nèi)容，在充分發(fā)揮學生創(chuàng)新能力的思維指導下，探究“學法”，讓學生自主嘗試探索，主動參與動作技能的形成過程，讓數(shù)學走進生活，培養(yǎng)學習應用數(shù)學的能力。教學中要敢于“放”，大膽地放，把學習的主動權(quán)交給學生。

1.敢于批判質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

問題的提出往往比解決更重要。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題、探索知識的開始，是獲得真知、生長智慧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在智慧教學中，教師要有意識地設置矛盾，鼓勵學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑的精神，著眼于解放學生的大腦，從學生的求知欲、好奇心出發(fā)，引導學生養(yǎng)成善于提問、勤于思考的習慣，勇于對教師教學提出質(zhì)疑，以滿足自我表現(xiàn)和發(fā)揮潛能、發(fā)揮個性的愿望，重視每個學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新的天賦，使每個學生都能各盡其能、各得其所，為創(chuàng)造良好的課堂創(chuàng)新氛圍奠定基礎(chǔ)。

2.克服思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維定式是存在于人腦中的一種較為復雜的現(xiàn)象，其表現(xiàn)為對某種活動的傾向性、習慣性，這很容易影響人們對刺激情境以某種習慣的方式進行反應。學生的思維定式主要包括經(jīng)驗定式、權(quán)威定式、書本定式、從眾定式等，思維定式對解決問題存在一定的消極作用，主要表現(xiàn)為主體局限于在頭腦中用一種固定的思維模式去思考問題，缺乏思維的靈活性和求異性，思路打不開，妨礙問題的解決。在智慧課堂的教學中教師可鼓勵學生尋求問題的解決時，要注意打破思維定式，注意采用發(fā)散思維、反向思維、質(zhì)疑思維、運動思維和轉(zhuǎn)移思維等。

好的課堂是情智共生的課堂，有效地引導學生積極、主動地參與學習；有效地自主探究、合作交流，以情促智，以智生情，讓學生心靈閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷閃現(xiàn)，使學生有效地獲得學習數(shù)學的情感體驗。在智慧的課堂中，學生會體驗到求知的愉悅和求真的快樂，在參與教學的過程中掌握方法，形成能力，培養(yǎng)了學生的實踐和創(chuàng)新意識，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放，打造一個適合師生展現(xiàn)智慧的課堂模式。教師積極地投入教學改革和實踐智慧的提煉，享受著職業(yè)的幸福、生命智慧和個人價值的快樂。誠然，智慧課堂的教學之路還很漫長，需要不斷地探索和研究，是學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

［1］張義牛.打造智慧課堂［J］.讀與寫：教育教學刊，2010（11）：166.

［2］楊鳳玲.構(gòu)建智慧課堂實踐有效教學［J］.成才之路，2010（25）：87.

（作者單位 江蘇省江陰市城中實驗小學）