對初中數(shù)學情境式教學的幾點思考

摘 要：近年來，許多學者針對情境式教學在初中數(shù)學中的應(yīng)用進行了相關(guān)的研究。其作為一種新型的教學方法，在初中數(shù)學教學中發(fā)揮了重要作用。結(jié)合教學實踐談情境式教學法在初中數(shù)學中應(yīng)用的幾點思考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；問題情境；思考

在初中數(shù)學教學中引入情境創(chuàng)設(shè)是新課程標準的要求，同時也是提高初中數(shù)學教學質(zhì)量的必然要求。恰當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉其思維能力，從而不斷培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。本文中，筆者結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勄榫呈浇虒W法在初中數(shù)學中的應(yīng)用的幾點思考。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的求知欲

在各門課程的教學之中，都強調(diào)了復(fù)習在新課導(dǎo)入中的重要

性。因此，能否設(shè)計精巧有趣的導(dǎo)入情境以激發(fā)學生的學習興趣對于調(diào)動學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生掌握新的知識都具有十分重要的意義。不合理的設(shè)置極易使學生產(chǎn)生厭學情緒，不利于新知識的導(dǎo)入。因此，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境顯得十分重要。例如，在初三課程中的《圓和圓的位置關(guān)系》這一課的講授中，我事先根據(jù)這一課的特點，收集了一些與生活相關(guān)，且符合本課教學內(nèi)容的視頻錄像，如《日食的形成過程》，以此來吸引學生的注意力，并借此實際問題引入數(shù)學問題中的《兩圓的位置關(guān)系》，從而實現(xiàn)了新知識的導(dǎo)入，這樣既可以激發(fā)學生的求知欲、學習興趣，調(diào)動其學習的積極性，更能夠活躍教學氣氛，加強學科間的聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生探究問題

在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)注重為學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，特別要注意問題和懸念的導(dǎo)入，通過疑問和懸念的巧妙設(shè)置激

發(fā)學生的求知欲，調(diào)動起學生的學習積極性，使學生能夠從傳統(tǒng)的灌輸式教學模式中解脫出來，而轉(zhuǎn)化為學生主動去探究問題，主動獲取知識的過程。如在幾何課教學中，教師提出這樣一個問題：“順次連接四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形？”這樣的問題導(dǎo)入，并結(jié)合《幾何畫板》對動態(tài)的四邊形加以展示，使學生能夠逐漸認識到四邊形的形狀發(fā)生改變時，而中點圍成的四邊形的形狀也發(fā)生變化，從而使學生主動去探究這是由四邊形的什么性質(zhì)決定的，這樣可以給學生留下更多思考的時間和空間，從而實現(xiàn)舊知識基礎(chǔ)上的新問題的發(fā)現(xiàn)與解決。

三、注重數(shù)學故事的引入，使問題情境故事化

在初中數(shù)學教學中，將問題情境故事化，有利于增加教學中的趣味性，特別是結(jié)合知識點的本質(zhì)的數(shù)學故事、數(shù)學典故創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，可使學生在加深對知識的理解認識的同時，更能夠激發(fā)其學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學的審美能力。如：在對坐標系教學內(nèi)容進行講解時，可以引入著名數(shù)學家歐拉發(fā)明坐標系的故事，即蜘蛛用網(wǎng)格確定事物位置的故事，引入教學正題，通過講述如何使用網(wǎng)格來表示位置，調(diào)動起學生的好奇心和學習積極性。此外，我將學生分成幾個小組，讓他們通過與同學之間的互動、與教師之間的互動，主動探究坐標系的知識，形成良好的互動課堂。

四、注意問題情境創(chuàng)設(shè)中的生活化滲透

通過在初中數(shù)學教學創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的情境，可以使學生感受到更多的感性經(jīng)驗和直接經(jīng)驗，也可以使學生通過親身的感受，不斷培養(yǎng)其觀察能力和解決實際問題的能力。如在講述如何確定一個圓的課程中，可以借用生活中的一些實例，如殘缺的圓形硬紙片以及殘缺的皮帶輪等等，讓學生嘗試著如何將其修復(fù)成圓。通過這樣一種情境的創(chuàng)設(shè)，使學生積極地去實踐，不僅課堂氣氛在一定程度上得到了活躍，更能夠在提升教學效果的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。

五、將數(shù)學課堂問題情境活動化

要求學生能夠親身投入到情境之中，發(fā)揮學生的主體地位，確保每一位學生都能夠參與其中。如在教學幾何課程的緒言時，教師應(yīng)當真正做到尊重學生的個體心理特征，抓住其表現(xiàn)欲。由于這時候的學生對于幾何課程都比較陌生，因此教師更應(yīng)當相信和尊重他們，給予他們更多的機會去表現(xiàn)自己，使其能夠勇于回答問題，敢于實踐，并引導(dǎo)他們觀察各種圖形，向他們闡述邊與邊、角與角、對角線與對角線有什么關(guān)系，同時適時引入什么是長方形、什么是圓之類的問題，讓學生進行小組討論。而在進一步的學習之中，教師應(yīng)注意懸念的巧妙設(shè)置，以疑激發(fā)學生的興趣，以思考調(diào)動起學生探索的積極性，而教師則應(yīng)注重發(fā)揮其組織者和引導(dǎo)者的角色特點，使整個課堂充分地活躍起來，使知識更加有效地傳遞。

總之，在初中數(shù)學課堂教學中恰當創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動起學生的積極性。同時，能激發(fā)和引導(dǎo)學生提出有價值的問題，并針對這些問題進行多方面、多角度的思考、討論和研究，從而解決問題。問題情境式教學是以學生參與為主，以教師引導(dǎo)組織為輔的一種先進的以人為本的教學理念。

參考文獻：

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［2］王剛.也談數(shù)學課堂的情境創(chuàng)設(shè)［J］.學生之友：初中版，2011（04）.

（作者單位 湖南省株洲市炎陵縣鹿原鎮(zhèn)中學）