新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)方式的研究性教學(xué)

如何在新課程背景下真正實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效，使學(xué)生身心得到愉快的成長，是我們一線歷史教師必須面對的問題。也正是基于這一前提，我們在實踐中探索與總結(jié)、學(xué)習(xí)與提高。下面結(jié)合我們的教學(xué)實踐，就高中歷史有效性教學(xué)方式進(jìn)行探討?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“歷史課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

為核心，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的進(jìn)程與方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)

習(xí)，鼓勵學(xué)生通過獨立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣”“應(yīng)有利

于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中確定課題進(jìn)行專題研究，從而培養(yǎng)學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識?？梢?，研究性學(xué)習(xí)理論與新課程的要求不謀而合。

高中歷史研究性課堂教學(xué)模式的基本程序是：質(zhì)疑—思疑—

解疑。就模式而言，有以下幾種基本形式。

一、問題探究性教學(xué)模式

教師在對歷史教材的深挖及大膽處理之下，以問題為主導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究，按照“創(chuàng)設(shè)問題情境→提出問題→探求問題的解決方法→得出科學(xué)的結(jié)論→運用新知解決新問題”的程序展開。這種問題就內(nèi)容而言可以是對教學(xué)重難點的淺處探問、明知故問，也可以是對教學(xué)內(nèi)容細(xì)節(jié)、常識的善疑巧問、無中生有等；就來源而言，既可以是教師預(yù)設(shè)，也可以是學(xué)生自主探究的。教師預(yù)設(shè)的問題稱為“講授探究”，以教師提出的問題為思考研究核心，逐步指導(dǎo)學(xué)生解答，其實是問答式教學(xué)，教師的指導(dǎo)為學(xué)生提供了思考問題的思路和方法，也是一種探究方式；學(xué)生自主探究的稱為“親歷探究”，新教材提供了許多供學(xué)生分析與思考的范例或素材，意在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索。比如在教學(xué)“九一八事變”時，教師通過情境教學(xué)引出蔣介石的不抵抗政策，學(xué)生于是又產(chǎn)生蔣介石為何拋出不抵抗政策等實質(zhì)性問題，教師可以采用課后材料解析題：“蔣的四個理由”讓學(xué)生分析，學(xué)生在分析過程中就會豁然開朗。親歷探究最高級的形式是先給學(xué)生一定時間讓他們自主開展非指導(dǎo)性的探究，這種活動式的自主探究可以激發(fā)個性化思維和獨特見

解，前提是學(xué)生的基礎(chǔ)較好。

二、限時性辯論式（或討論性）教學(xué)模式

從建構(gòu)主義教學(xué)理論可知，課堂教學(xué)是一個合作學(xué)習(xí)的過程。辯論式（或討論式）教學(xué)使師生在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、探究方法，最終獲得新知，所以它是較好的研究性教學(xué)模式。由于課堂時間的有限性及章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，討論的時間必須限定。人教版高中近現(xiàn)代史教材給學(xué)生留有討論的教學(xué)內(nèi)容，如蘇俄在“一戰(zhàn)”后期與德國單獨簽訂《布列斯特和約》，學(xué)生在辯論蘇俄該不該簽約的過程中，不僅認(rèn)識到簽約的積極意義和消極影響，同時更能體會到列寧作出簽約決定而面臨的艱難性及簽約的策略性。

三、角色扮演教學(xué)模式

角色扮演是指學(xué)生以歷史人物的角色去思考?xì)v史問題，作出歷史決策。比如在教學(xué)巴黎和會各大國的如意算盤時，把學(xué)生分成六個小組討論，分別代表英國的勞合·喬治、法國的克里孟梭、美國的威爾遜、意大利的奧蘭多、日本的代表和中國的顧維均，然后結(jié)合各自代表的國家國情，討論各自的如意算盤，最后由小組推選出六位代表把討論的結(jié)果表達(dá)出來，這不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們表達(dá)的要點也豐富了教材內(nèi)容，而且使學(xué)生能設(shè)身處地地解決歷史問題，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。

（作者單位 西藏自治區(qū)林芝地區(qū)第一中學(xué)）