初中英語探究性作業(yè)設(shè)計的實踐研究

摘 要：作業(yè)設(shè)計是否具有探究性，直接影響著教學(xué)的反饋功能，為此，對初中英語探究性作業(yè)的設(shè)計進行了實踐與研究，旨從題源這一視角來探究初中英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)注意的問題，并從主題個性化、內(nèi)容生活化和評價多元化這三個方面對其進行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語；探究性作業(yè)；設(shè)計

一、研究背景

1.基于英語新課程標準的要求

《全日制義務(wù)教育英語課程標準》指出：“教師必須正視學(xué)生外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。英語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生的英語能力都有相應(yīng)的提高。”這就意味著新課程的有效實施，必須對照課程目標并有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合；作業(yè)設(shè)計必須符合新課程的基本理念。

2.基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過與班中學(xué)生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語作業(yè)布置中的主要問題有：

（1）作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。

（2）作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。

（3）作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。

二、概念的界定

初中英語探究性作業(yè)是“學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對所學(xué)專業(yè)及周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生獨立自主或合作討論為學(xué)習(xí)的形式，運用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生英語素養(yǎng)”的一種作業(yè)。探究性作業(yè)的設(shè)計必須以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為前提，設(shè)計符合初中學(xué)生身心與智力、與課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系的探究性語言實踐活動，以求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中得以知識意義的不斷建構(gòu)和作為完整的人的全面發(fā)展。

三、在初中英語教學(xué)中探究性作業(yè)設(shè)計的實施

1.探究性作業(yè)設(shè)計的主題個性化

（1）設(shè)計實踐型作業(yè)：在生活中深化語言理解

教師要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向生活，在實際生活中觀察英語、積累英語、學(xué)習(xí)英語。

（2）設(shè)計制作型作業(yè)：在動手中體驗英語樂趣

教師可以設(shè)計制作類作業(yè)，讓學(xué)生享受I can do it in English！的樂趣。

①制作單詞卡、英語賀卡

老是讓學(xué)生重復(fù)抄寫、死記硬背單詞，會使學(xué)生感到枯燥，產(chǎn)生厭煩心理。我給學(xué)生布置了一個制作單詞卡、賀卡的作業(yè)，在制作卡片的過程中學(xué)生們既興致盎然，又鞏固了單詞，一舉兩得。

②制作英語磁帶

不少學(xué)生對聽錄音這項作業(yè)感到乏味，他們很少甚至從不聽磁帶。經(jīng)過實踐，我們覺得把機械的聽聽、讀讀、背背轉(zhuǎn)化成聽聽、仿仿、比比是一種有效的方法。教師要求學(xué)生先聽錄音，然后模仿，再把自己讀的錄到磁帶中。錄音形式可以是單人，也可以二人或多人合作。教師在教完一個單元后，抽查部分學(xué)生的錄音帶，或是在課堂上放給全班同學(xué)聽，請全體同學(xué)一起參與評價。這種作業(yè)充滿了新鮮感，學(xué)生喜歡去完成，而且也較具可操作性，能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，愉快作業(yè)，達到樂學(xué)、樂做的效果。

（3）設(shè)計創(chuàng)編型作業(yè)：在拓展中發(fā)揮創(chuàng)造想象力

①改編英語兒歌

學(xué)了新單詞、新句型后，教師可以設(shè)計“歌詞新作”“老歌新唱”的作業(yè)，讓學(xué)生利用熟悉的旋律，改變歌詞，自編、自唱、自演。

②編輯英語小報

一般由老師確定一個主題，如，“Happy Teachers’ Day！”“Happy New Year！”讓學(xué)生根據(jù)主題設(shè)計版面、編排內(nèi)容、配插圖。教師可以讓學(xué)生個人單獨完成，也可以讓學(xué)生小組合作完成。在編報的過程中，既豐富了學(xué)生的課外知識，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和綜合能力。

③改編對話、故事

學(xué)了課文中的對話或故事后，教師可以要求學(xué)生在課后合作改編、續(xù)編對話或故事，拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

2.探究性作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容生活化

著名教育家陶行知先生認為：“生活即教育，社會即學(xué)校?！鄙罨慕逃厝惑w現(xiàn)在探究性作業(yè)的設(shè)計上。

（1）教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計的生活化

導(dǎo)入是英語課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。聯(lián)系生活實際，設(shè)計生活中的熱門話題來導(dǎo)入新課，可讓學(xué)生感到輕松自然，有話可說，樂于參與；同時，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，達到良好的課堂教學(xué)效果。

（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的生活化

《Go for it！》教材的特點是：一單元一話題。所提供的內(nèi)容貼近生活、貼近學(xué)生實際，處處關(guān)注學(xué)生的“生活體驗”和“生活經(jīng)驗”，為我們的“生活化教學(xué)”提供了很好的教學(xué)依據(jù)。我們要加強課堂教學(xué)與生活的溝通，把生活中鮮活的事例引入課堂，創(chuàng)設(shè)一個個真實的情境，使學(xué)生的生活經(jīng)歷成為課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生覺得并非在完成教材某個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是在生活中完成某一件事情。

（3）教學(xué)情境設(shè)計的生活化

要優(yōu)化英語課堂教學(xué)，教師在教學(xué)中，就要盡可能多地為學(xué)生提供豐富的語言材料和語境，將學(xué)生校外的生活經(jīng)歷與校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，讓他們說感興趣的話題、描述他們喜歡的事情，運用所學(xué)知識去交流傳遞真實的信息、講述生活中真實的經(jīng)歷，把注意力集中在語言的運用上，從而達到交際的目的。

3.探究性作業(yè)設(shè)計的評價多元化

探究性作業(yè)評價多元化指除了教師評價之外，還包括學(xué)生的自我評價、同伴評價和家長評價等多元互動評價。

（1）教師評價

教師評價要注重診斷與指導(dǎo)功能，突出激勵作用。我們在評價學(xué)生的探究性作業(yè)時，要努力做到以下三點：亮點評價，激勵當(dāng)先；二次評價，體驗成功；過程評價，綜合發(fā)展。

①亮點評價：所謂亮點評價，激勵當(dāng)先是尊重每一個學(xué)生，尤其是尊重其學(xué)習(xí)成果。評價時，我們應(yīng)把過去那種“區(qū)分性評價”改變?yōu)椤凹钚栽u價”；對已經(jīng)形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)秀學(xué)生，教師的評價不能停留在所學(xué)課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們深入探究的欲望。

②二次評價：對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣，但是每個學(xué)生都希望得到教師贊揚與鼓勵，都希望獲得成功。如果學(xué)生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷，“二次評價”恰恰彌補了這一缺陷。如果學(xué)生對自己某次作業(yè)覺得不滿意，教師允許他們重新做作業(yè)，當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原作業(yè)中的錯誤或不足后，教師可以就學(xué)生的第二次作業(yè)給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，特別是對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)動力。

③過程評價：新課程作業(yè)評價是形成性評價和過程性評價的緊密結(jié)合，我們的做法是讓學(xué)生自主選擇并設(shè)計英語學(xué)習(xí)成長記錄袋，使之成為學(xué)生體驗點滴成功、體現(xiàn)學(xué)生個性、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的有效途徑。成長記錄袋可以從多角度、多層面反映學(xué)生豐富的英語學(xué)習(xí)過程，教師最終可以對每個學(xué)生的成長記錄袋進行三維目標的綜合評價，即從英語知識與技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面對學(xué)生進行全面客觀的評價，并將此納入學(xué)業(yè)評價中。

（2）自我評價

學(xué)生的自我評價有助于學(xué)生的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，學(xué)生的自我評價仍是學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，人們往往注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，習(xí)慣于用考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生鮮有評價的權(quán)利，因而，不能全面、綜合地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程；再加上，初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，學(xué)習(xí)的主動性和積極性有待提高，而自我評價能力是自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)業(yè)能力的最能動的因素，因此，讓學(xué)生參與自我評價是進行自主探究性作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。

（3）同伴評價

同伴評價是一個有效的交流和互動的過程，它能有效促進個體自我意識發(fā)展，加快個體的社會化進程。本人曾在兩個班上指導(dǎo)學(xué)生開展了整整一個學(xué)年的合作探究式話題報告，在每組同學(xué)與全班分享的過程中，筆者要求其他同學(xué)對該組話題報告進行質(zhì)性的同伴評價，讓學(xué)生在評價過程中學(xué)會交往，分享自己的情感。一個學(xué)期下來，學(xué)生逐步養(yǎng)成了自我反思、客觀全面評價自我與他人的習(xí)慣。

（4）家長評價

在對孩子的教育過程中，家長起到了教師不可替代的作用，家長對孩子全面深入的評價更有助于老師對孩子的全方位了解，從而能產(chǎn)生更好的教育效果。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，除了傳統(tǒng)的電話聯(lián)系，教師還可以利用校訊通、班級博客等多種渠道建立家校合作，形成家校合力。我們還常用某種傳統(tǒng)的方式來獲得家長的反饋，每個周末我們都有自行設(shè)計的周末作業(yè)讓學(xué)生帶回家完成，并且最后一欄是家長的評語與簽名，一方面讓家長更好地了解自己孩子的英語學(xué)習(xí)狀況，另一方面，也架起家長、孩子、教師三者間有效溝通與交流的橋梁。

四、實踐效果

1.增添了師生共享英語教學(xué)的樂趣

在探究式個性化作業(yè)的實踐中，每個學(xué)生都有彰顯個性的機會。他們把課內(nèi)知識與生活體驗、社會實踐緊密結(jié)合，用繪本的形式完成系列活動作業(yè)，在行動中體驗、在體驗中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)作中感悟，既鞏固了知識技能又優(yōu)化了學(xué)習(xí)策略，還不斷地增強了積極的情感、態(tài)度、價值觀。在合作探究式話題任務(wù)作業(yè)中，每個學(xué)生都有成功的機會。傳統(tǒng)意義上的好學(xué)生未必是小組中的骨干，反過來，過去在老師和同學(xué)眼中的“差生”，卻常常會以其出色的動手能力令人刮目相看，每個人都有展示自己所長并獲得成功的機會。我們在批改作業(yè)時，不再是重復(fù)性的機械勞動，而是帶著欣賞的眼光去探究、發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性。每份作業(yè)都是唯一的，不可復(fù)制，是心與心的交流，它引領(lǐng)老師走進學(xué)生的世界，老師經(jīng)常能從學(xué)生的作業(yè)中獲得新知，體驗教學(xué)相長的快樂。

2.豐富了作業(yè)反饋的形式和途徑

以往的課堂進行作業(yè)反饋時都是由老師講評，分類指出學(xué)生的錯誤。對于基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，這不失為一種較好的反饋方式，幫助學(xué)生在錯誤中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，但對于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)品質(zhì)欠缺的學(xué)生來講，講解錯誤是一種抽象思維的過程，這樣的講評對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生幾乎不起作用。筆者在課堂上常常采用集體展示、探究分享、互動評價的方式來反饋學(xué)生的課外作業(yè)，收到了意想不到的效果，學(xué)生在找尋作品亮點的過程中不知不覺地進行模仿內(nèi)化，好的經(jīng)驗得以分享，學(xué)生彼此間欣賞學(xué)習(xí)、中肯點評，從而獲得了積極的情感體驗，這是符合初中學(xué)生身心特點和智力特點的正向引領(lǐng)。

3.促進了學(xué)生評價因子的多元化

作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種展示，我們可以利用作業(yè)，讓其在學(xué)生學(xué)業(yè)評價中發(fā)揮應(yīng)有的作用，使其作為成長記錄袋的組成部分。在兩年的實踐過程中，我們與學(xué)生協(xié)商確定了作業(yè)這種主要的形成性評價（教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合）在學(xué)期考核中占70%，終結(jié)性評價（聽力測試、口試和筆試）只占30%，由于改變了以往一考定終身的單一評價方式，原來英語學(xué)習(xí)被動者也積極投入到探究性作業(yè)的實踐中去。我們以為，作業(yè)評價的目的不僅僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的作業(yè)過程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，從而形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成績

由于探究性作業(yè)極大地滿足了學(xué)生的探究欲和表現(xiàn)欲，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也錘煉了學(xué)習(xí)品質(zhì)，那些原先碰到困難就輕易放棄的學(xué)生也逐漸增強信心、敢于挑戰(zhàn)。筆者欣喜地看到，學(xué)生的探究貫穿于課堂內(nèi)外、連接于學(xué)校內(nèi)外，他們在課外主動投入大量的時間去實踐探究，尤其是合作探究話題報告更是傾注了學(xué)生們的全部精力和熱情。這種自主探究實踐活動也有效地促進了學(xué)業(yè)成績的全面提升。

五、后續(xù)思考

實施“探究性作業(yè)”并不是對傳統(tǒng)作業(yè)的簡單否定，而是對它的一種繼承與發(fā)展，但是由于學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性和教學(xué)的分流性，對初中英語教學(xué)中實施探究性作業(yè)的實踐研究還存在諸多有待深入思考的問題：

1.如何把探究性作業(yè)的設(shè)計與培養(yǎng)學(xué)生的三維目標進一步緊密結(jié)合，使探究性作業(yè)的積極作用完全發(fā)揮出來。

2.如何在設(shè)計探究性作業(yè)時，找出學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的最佳結(jié)合點，使選擇的作業(yè)類型緊扣語言點，促進學(xué)生聽、說、讀、寫綜合語言技能的發(fā)展。

3.如何突出探究性作業(yè)的人文性，使作業(yè)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的一個重要載體，促進學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善。

4.如何繼續(xù)改進現(xiàn)有的對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，進而確保探究性作業(yè)的有效實施。

5.如何在實施設(shè)計探究性作業(yè)中，進一步引導(dǎo)、強化學(xué)生自己來設(shè)計作業(yè)，真正發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)過程中的主體作用。

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（作者單位 浙江省杭州市進化鎮(zhèn)初級中學(xué)）