淺中見深 廣而不散

《全日制義務教育音樂課程標準》提出：“通過學習音樂，激發(fā)、培養(yǎng)學生的音樂興趣。培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力及良好的音樂欣賞習慣；培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，達到能用音樂來表達自己的情感和思想，從而提高學生的審美能力，完善人格?！边@是音樂教學所要達到的目標。課堂教學是學生獲取信息、提高能力、全面發(fā)展的主渠道之一，是實現(xiàn)音樂教學目標的重要途徑，教學效果直接關系到音樂教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。提高音樂課堂教學的有效性，對于實現(xiàn)音樂教學目標和提高學生的音樂素養(yǎng)有著重要的作用。在實際的課堂教學中如何力戒無效？我認為有效教學的最終衡量標準是：經(jīng)過一堂課或一個階段的教學，對音樂學科，學生在認知上從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會；在情感上，從不感興趣到感興趣、從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛。在學習教程中，創(chuàng)新意識和實踐能力有提高，這就是音樂課堂教學有效性的基礎內(nèi)涵。簡而言之，就是指通過課堂教學學生在知識技能、教程方法與情感態(tài)度、價值觀三方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、興趣的激發(fā)，是課堂教學有效性的前提

興趣是驅(qū)使學生學好一門學科的內(nèi)在動力?，F(xiàn)代心理學認為，青少年心智能發(fā)展的根本原因是一種內(nèi)在的認知需要。學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生了探究的學習欲望，從而激發(fā)了學習積極性。音樂學習方式大致可分為歌唱與欣賞兩大類。興趣是音樂學習的基本動力，因此，必須在音樂教學中激發(fā)學生學習的興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂學之”，“興趣是最好的老師”，音樂教學離不開一個“趣”字，學生只有對音樂產(chǎn)生興趣，才能有耐心、有興趣地投入學習當中。一堂音樂課要上得學生情緒高漲，教師就要營造一種氛圍，讓學生大顯身手，并從中體驗到學習知識的快樂及成功后的喜悅。而其中，情境創(chuàng)設就是一個好的方法?？筛鶕?jù)教學任務，創(chuàng)設他們既能感知又能接受的情境，既不能超越學生的心理范圍，也不能超越學生的知識水平，讓他們無所適從，又要具有經(jīng)驗和經(jīng)歷的難度值，讓學生在參與過程中潛能得到前所未有的開發(fā)。情境創(chuàng)設有益于多種感官的參與情境教學是將視、聽、觸等多種感官活動融會在一起，從而得出正確的體驗與判斷方式。

二、知識技能的獲得，是課堂教學有效性的基礎

知識技能是學生三維目標發(fā)展中的一個方面，也是其他兩個維度發(fā)展的基礎。音樂學科是一個技巧性強的學科，在新課改的過程中也應堅持關注學生音樂知識技能的發(fā)展，重視老師知識技能的傳授與學生的掌握。

音樂是一門知識點多而散的學科，如何讓學生在過程與方法中獲得知識和技能，如何讓學生在課堂有效時間內(nèi)掌握技能，是我們必須思考和解決的問題。在課堂教學中，教師應加強課堂內(nèi)知識的比較分析和技巧上的示范，進而實現(xiàn)知識和技能的獲得。音樂是聽覺的藝術，采用比較的方法能多角度地對不同作品做比較分析，便于學生認識、掌握相關的知識、有利于調(diào)動學生參與教學的積極性，并能產(chǎn)生深刻印象，從而調(diào)動學生的學習興趣。要使這種方法取得理想的教學效果，還應注意精心選擇作品，適時進行啟發(fā)、引導，講究科學性、典型性和藝術性。

在技能上，教師應該重視示范，發(fā)揮示范的強大功能。音樂課應重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采用多種方法，訓練學生思維的靈活性、變通性和發(fā)散性，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。在實際課堂中，我們雖然采用了各種教學手段來激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，但學生在動手創(chuàng)作過程中卻中往往無法下手，可見教師適度的范唱相當重要。曾經(jīng)有人批判我們的教育扼殺了學生的創(chuàng)新精神，限制了學生想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，其實適度的范唱能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，學生在老師范唱的基礎上進行探究、發(fā)現(xiàn)、展開想象力，這樣能有更大的個性發(fā)展。

三、過程與方法的掌握，是課堂教學有效性的核心

音樂學科具有不同于其他學科的特征，它本身的非語義性和不確定性使它具有特殊的學習方式——體驗的方式。音樂學習在原則上是不能依靠講授的，因為講授這種方式完全與學生自身的體驗相悖，是以他人的感受取代自己的感受。

音樂學習過程從某種意義上來說比學習更為重要，因為對于審美教育來說，大多是體現(xiàn)“潤物細無聲”式的潛在效應，許多目標就蘊含在學習過程中，“授人以魚，不如授人以漁”，學會音樂，不如會學音樂，這樣才會有利于學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展。

四、情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成，是課堂教學有效性的表現(xiàn)

情感、態(tài)度與價值觀已作為新課程的教育目標被提出，在音樂教育中滲透態(tài)度、價值、情感、責任等人文內(nèi)涵，使學科知識與人文精神相融合，是現(xiàn)代化教育中的一個重要趨勢。情感、態(tài)度與價值觀要在過程與方法中培養(yǎng)，在知識與技能的獲得中不斷升華，在多維教學評價中養(yǎng)成。隨著新課程改革的深入，新的教學評價改變了以往只重結(jié)果不重過程，只重教師不重學生的教育觀念。音樂課堂評價經(jīng)常會出現(xiàn)只有個別學生得以展示自我、參與評價，評價還存在教師一言堂的情況，展示、評價的全體性、全面性不夠，不利于學生興趣的培養(yǎng)和全面發(fā)展。在歌唱評價中我們可以在學生自我評價的基礎上，充分調(diào)動其他學生共同評價，讓同學之間互相學習，取長補短，對其中存在的問題可以得到及時的解決。讓學生相互評價，用學生的眼光欣賞學生，是音樂老師所不可替代的。對學生的情感進行培養(yǎng)，這也是我們音樂教育的目標之一。所以老師應讓每個學生都能通過評價活動，找到自己身上的“閃光點”，增強學習自信心，更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

總之，實施有效的音樂課堂教學是音樂教師自身專業(yè)化發(fā)展過程中必須研究的問題，我們必須強化“有效教學”的理念，改進與探究有效教學策略，不斷提高課堂教學效率。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學）