淺談多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的弊端

現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異。多媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中得以廣泛使用；多媒體介入教學(xué)領(lǐng)域，特別是給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力。它能向?qū)W生廣泛地傳遞信息，吸引學(xué)生積極參加并主動(dòng)探索，對(duì)提高教學(xué)效率起到了一定的作用。但它也相應(yīng)地暴露了課堂教學(xué)中的一些弊端，使其局限性一目了然。

一、課堂上注重畫(huà)面的轉(zhuǎn)換，忽視師生情感的交流，缺少對(duì)學(xué)生人文的關(guān)懷

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索等途徑來(lái)獲取知識(shí)。教學(xué)媒體應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受信息的重要手段。如果將它變成教師講解演示的工具，就會(huì)嚴(yán)重地妨礙師生課堂情感的交流。更難以激活學(xué)生思辨的火花。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不僅要依靠現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更要依靠教師的教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生沉醉于課本的字里行間，這樣，學(xué)生才會(huì)獲得真實(shí)的閱讀效果。

語(yǔ)文課堂上多媒體的運(yùn)用，如果過(guò)分地突出教師的表演，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的課堂讀書(shū)、思考和討論的時(shí)間，缺少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)。師生之間、學(xué)生和文本之間的情感交流就難以實(shí)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用，不能以“機(jī)”取代，在多媒體的使用上，要突出學(xué)生的主體地位；不能用課件的演示代替教師的講解，否則，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、多媒體的使用，抑制了學(xué)生的思維，信息超量，學(xué)生難于吸收

語(yǔ)文課堂，需要放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地想象?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知不同、體會(huì)不同，作品在每個(gè)學(xué)生心中塑造的形象也不同。而多媒體課件集聲音、圖畫(huà)、文字等多種信息于一體，極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官的需要。激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課件的極大興趣。但這樣一來(lái)，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)《蒙古草原狼》這一課時(shí)，對(duì)蒙古草原闊大背景的描寫(xiě)，正是激發(fā)學(xué)生想象力的大好時(shí)機(jī)，可是有了多媒體，蒙古草原的一望無(wú)際的壯闊景象，在學(xué)生眼前一覽無(wú)余。學(xué)生的想象反而受到了限制。

此外，語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，圖片、音樂(lè)的繁多與濫用，也偏離了語(yǔ)文學(xué)科固有的特點(diǎn)，信息的超量與快節(jié)奏的演示，更不會(huì)讓語(yǔ)文課堂收到預(yù)期的效果。比如，課文的背景，作者的生平思想，作品的時(shí)代特征等相關(guān)材料，如果都一一通過(guò)文字、圖片、音樂(lè)的形式加以展示，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生分不清主次，抓不住重點(diǎn)，結(jié)果會(huì)事與愿違，適得其反。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)多媒體的使用要恰當(dāng)適度。否則，就會(huì)干擾學(xué)生的視聽(tīng)，分散學(xué)生的注意力，造成事倍功半的結(jié)果。

三、多媒體的使用，缺少靈活性，不能因材施教，影響課堂教學(xué)的整體效果

我國(guó)古代教育家孔子“因材施教”的教學(xué)原則，一直被后人傳承至今；而在現(xiàn)代的多媒體教學(xué)中，教師課件的制作，并不能完全適合于班級(jí)的每個(gè)學(xué)生。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程基本是定型的，所以，教師在授課時(shí)，就很難靈活掌握教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)生也就只能按照教師事先設(shè)計(jì)好的思路學(xué)下去。對(duì)于知識(shí)水平較差的學(xué)生，教師無(wú)法適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)。即便是有的學(xué)生跟不上課堂的進(jìn)程，也只能跟其他學(xué)生一起“隨波逐流”。致使這部分學(xué)生成了所謂的觀光者，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容印象不深，甚至一無(wú)所獲。因此，要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體成績(jī)，就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真地投入課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。

我們知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)基本的價(jià)值取向，就是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、拓展學(xué)生思維的空間為目的。片面地追求形式上的完美，勢(shì)必要違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，熄滅學(xué)生靈感的火花。因此，語(yǔ)文課堂運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，一定要看課件的制作是否能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，是否能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，是否能優(yōu)化課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，是否能突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。如果我們?cè)谶\(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，能做到為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，并且以人為本，揚(yáng)長(zhǎng)避短，那么，多媒體教學(xué)就能在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮它更大的作用。

（作者單位 吉林省松原市扶余縣肖家一中）