學(xué)用原理,提高教學(xué)效率的實(shí)踐舉例

課堂教學(xué)一直是我們教育教學(xué)的主陣地，為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，老師們要不斷地改善教學(xué)方法，各種教育學(xué)和心理學(xué)的原理則成了我們實(shí)踐的理論支撐。本文就運(yùn)用認(rèn)知失調(diào)理論和耶基斯—多德遜定律，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)效率談?wù)勛约旱倪\(yùn)用體會(huì)。

一、運(yùn)用認(rèn)識(shí)失調(diào)理論，優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)理論中動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)和維持人的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導(dǎo)

向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)因。時(shí)下盛行的建構(gòu)主義學(xué)生觀主張學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)新知識(shí)的過程，而在建構(gòu)前，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)新知的需要?jiǎng)t是至關(guān)重要的一步，這種需要正是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，它不能簡(jiǎn)單理解為興趣、喜好。

認(rèn)知失調(diào)原理是美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格研究提出的，此原理

的核心內(nèi)容是人在面臨任何問題和事件時(shí)，有保持其各種認(rèn)知協(xié)

調(diào)的傾向，保持自身態(tài)度和行為協(xié)調(diào)一致的動(dòng)機(jī)，一旦這種和諧被打破，便產(chǎn)生矛盾和沖突，人就會(huì)產(chǎn)生緊張、不安、煩悶的感覺，進(jìn)而引發(fā)減少和消除這種不協(xié)調(diào)的內(nèi)在動(dòng)力，以獲得內(nèi)心的平衡，從而達(dá)到知識(shí)、能力、態(tài)度和行為的改變。

在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到未知與已知的矛盾，已學(xué)知識(shí)和新知識(shí)的矛盾，片面認(rèn)識(shí)和全面認(rèn)識(shí)的矛盾，少數(shù)認(rèn)同和多數(shù)反對(duì)的矛盾，生活經(jīng)驗(yàn)和書本知識(shí)的矛盾等情境時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，學(xué)生們會(huì)感覺到面對(duì)的問題似懂非懂，似會(huì)非會(huì)，想知其所以然卻又不知其中道理，此時(shí)他們會(huì)萌發(fā)消除認(rèn)知失調(diào)帶來的不快與緊張感的強(qiáng)烈欲望，從而激發(fā)他們主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極

性。具體實(shí)踐中，結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用此法設(shè)置情境，高效教學(xué)仍要注意以下幾點(diǎn)：

1.簡(jiǎn)潔性原則

我們的學(xué)生仍處于形象思維占主導(dǎo)，擁有簡(jiǎn)單的抽象思維和邏輯思維能力的階段，無論是故事情境、游戲情境還是操作情境等，在不失思考梯度的同時(shí)，給學(xué)生的思考過程該是清晰明了的，不能為了追求內(nèi)容設(shè)計(jì)上的豐富，課堂環(huán)節(jié)的花哨而讓學(xué)生所累。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課中，對(duì)鐘表面的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的互動(dòng)情境：

師：認(rèn)識(shí)時(shí)間從認(rèn)識(shí)它的一個(gè)朋友開始（出示一個(gè)裝有鬧鐘的盒子），猜一猜它是誰？

生（思考）：手表、鬧鐘……（猜一猜激起了孩子的好奇心，使他們積極地在原有生活經(jīng)驗(yàn)中找尋答案，為下一步的矛盾設(shè)置做鋪墊。）

師：原來是一個(gè)鬧鐘，被你猜中了，書中也有它，一樣嗎？（實(shí)際上出于教材整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知能力的階段性考慮，初步認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，書本中的鬧鐘鐘盤里隱去了秒針。）

生：不一樣。

師：哦，是的，今天我們就從這個(gè)長(zhǎng)相奇怪的鬧鐘來認(rèn)識(shí)時(shí)間，發(fā)現(xiàn)奇怪的是它里面隱藏了什么秘密，好嗎？（生活經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)的沖突激起學(xué)生的探究欲望。）

2.梯度性原則

兒童在思考問題時(shí)，對(duì)沒有思維跳躍性的情境總是缺乏持久力的，而建立在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，又有一定難度的問題更容易吸引他們，尤其是用符合認(rèn)知規(guī)律的最近發(fā)展區(qū)知識(shí)做鋪墊，把一個(gè)難題分解為幾個(gè)小問題，將使學(xué)生在突破知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)方面更加順暢，如在教學(xué)“二十以內(nèi)的進(jìn)位加”一課時(shí)中，在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我設(shè)置了如下的情境：

師：大家的表現(xiàn)真棒！我們的卡通明星豬豬俠帶來了一些題目想考考你們，敢接受嗎？

生：敢，沒問題。

題目：（1）8+1+5 （2）8+2+5 （3）8+5+5 （4）8+6+4 （5）8+9+3

師：比一比，看誰計(jì)算得又正確又快速。

學(xué)生們?cè)谡莆铡皽愂狈ㄓ?jì)算后，對(duì)一般的20以內(nèi)的加法題已經(jīng)能夠正確地計(jì)算，為了進(jìn)一步提升計(jì)算的能力，首先在題型設(shè)計(jì)上采用連加的形式，在運(yùn)算順序上設(shè)置障礙，其次題目計(jì)算難度是遞進(jìn)的，設(shè)置了舊知和新知的矛盾，（1）和（2）的計(jì)算比較簡(jiǎn)單，難度不大，鞏固舊知的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生繼續(xù)計(jì)算的信心，（3）和（4）都是第一次進(jìn)位加，第二次沒有進(jìn)位，但在計(jì)算方法上有簡(jiǎn)便的計(jì)算步驟，就是把后兩個(gè)數(shù)先加，得數(shù)一眼就能看出來是10，然后計(jì)算的是十加幾的計(jì)算，更容易，這兩題實(shí)際上考查學(xué)生審題能力和優(yōu)化計(jì)算方法的能力，（5）題難度最大，無論先加那兩個(gè)數(shù)，最后都是一個(gè)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒有接觸過，那么運(yùn)用“湊十”法該怎么解決呢？正確的方法是將9分成2和7，再分別與8和3相加，湊成兩個(gè)十，兩個(gè)十就是20，這題不但使學(xué)生對(duì)“湊十”法有了更深刻的理解，也讓學(xué)生在計(jì)算方法的選擇上有了更新的認(rèn)識(shí)。

3.持續(xù)性原則

對(duì)于學(xué)生們來說，可以把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，無疑會(huì)使他們保持旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這正是知識(shí)持續(xù)性的一種表現(xiàn)，正所謂學(xué)有用的數(shù)學(xué)，其實(shí)這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)新課程改革的目標(biāo)里也體現(xiàn)了，如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)中，拓展聯(lián)系環(huán)節(jié)中我設(shè)置了如下的矛盾情境：

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)方法，可有用了，比如，爸爸媽媽平時(shí)工作忙，卻很想知道你們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)情況，你能用統(tǒng)計(jì)的方法讓他們知道嗎？

生思考，有的說能，有的說不能，有的說不知道。

師：瞧！下課了，表現(xiàn)好的同學(xué)會(huì)得到小紅星，作業(yè)完成好的，會(huì)有老師批改的五角星，每天如此哦。

生（思考后）：把得到的小紅星、五角星統(tǒng)計(jì)起來。

師：能行嗎？試一試，看看爸爸媽媽拿到你的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)表后滿不滿意？學(xué)期結(jié)束時(shí)，我會(huì)讓爸爸媽媽們?yōu)槟銈兊谋憩F(xiàn)打分的。

孩子的學(xué)習(xí)情況是父母非常關(guān)注的，學(xué)生想讓父母了解自己，尤其在學(xué)校表現(xiàn)好，回家可以得到爸媽贊賞的心理愿望需要通過運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法來實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)不了則會(huì)帶來心理上的挫敗感，因此他們會(huì)努力地嘗試運(yùn)用。從運(yùn)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的作用，進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到有效的激發(fā)。

除了以上設(shè)置情境時(shí)著重考慮的原則外，情境的趣味性、啟發(fā)性、新穎性也是增強(qiáng)教學(xué)情境質(zhì)量的重要因素。

二、運(yùn)用耶基斯—多德遜定律，優(yōu)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的前奏，但卻和學(xué)習(xí)效率有著緊

密的聯(lián)系，心理學(xué)中的耶基斯—多德遜定律告訴我們：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并非是線性的，此漲彼漲，而是呈倒“U”型曲線的關(guān)系，也就是說動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱有一個(gè)最佳的階段，處于此時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高，一旦動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過了這個(gè)階段，則學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降，學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)大打折扣，出乎我們的預(yù)設(shè)。定律的內(nèi)容還表明：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是隨著給定學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)不同而變化，學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度可以使學(xué)習(xí)效率達(dá)到最佳，學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜時(shí)，較低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度可以使學(xué)習(xí)效率達(dá)到最佳。

這個(gè)原理給我們的教學(xué)工作帶來了有益的啟迪：（1）我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易水平，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度水平。如在學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，使其興奮起來，有一定的迫切感，而在面對(duì)復(fù)雜抽象，思維力度較深的內(nèi)容時(shí)，則該創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛，消除學(xué)生們內(nèi)在的焦慮和緊張感，使學(xué)生們?cè)谟龅秸系K或出現(xiàn)問題時(shí)，能夠心平氣和地思

考。（2）可以根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的高低變化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度，如在學(xué)習(xí)興趣高漲時(shí)，加快進(jìn)度，而在學(xué)習(xí)興趣低緩時(shí)，放慢節(jié)奏。（3）由于學(xué)生的個(gè)體差異，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也各有高低，在進(jìn)行同樣難度內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，某些學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳點(diǎn)會(huì)高些，而某些學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳點(diǎn)會(huì)低些，這需要老師在交流時(shí)正確地

引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓永昌.心理學(xué)［M］.華東師范大學(xué)出版社.

［2］謝武.運(yùn)用認(rèn)知失調(diào)理論，創(chuàng)設(shè)最佳問題情境［J］.高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2000（3）.

（作者單位 江蘇省南京市北京東路小學(xué)陽光分校）