淺談初中語文課堂中學(xué)生的情感教育

筆者發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感應(yīng)該：

1.巧設(shè)懸念。教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》《競選州長》《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

2.故事激趣。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

3.故意留白。中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故意留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

4.抓關(guān)鍵句。在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)后，教師要引入課文深層次學(xué)習(xí)中，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。在品賞詞句教學(xué)時(shí)，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生“披文入情”，體會(huì)文章的“味”，與作者感情共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲、時(shí)代聲?！懊慨?dāng)一排排波浪涌起的時(shí)候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動(dòng)著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動(dòng)著，涌了過來。”在這里，作者站得高、看得遠(yuǎn)，生動(dòng)地展現(xiàn)了大海波濤翻涌的壯闊景觀。

語文學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，僅憑課本中的范文來提高學(xué)生閱讀能力，陶冶學(xué)生情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能只局限于課文，應(yīng)當(dāng)在完成課文的教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限，適當(dāng)將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴(kuò)大知識(shí)視野，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)了《我的老師》可以向?qū)W生推薦閱讀《愛的教育》，讓學(xué)生體味文中小主人公們從出身到性格都有迥異之外，但他們身上卻都有著一種共同的東西——對(duì)自己的祖國的深深的愛，對(duì)親友的真摯之情，感受到崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育，最終我們的教育使愛升華。

（作者單位 河北省唐山市遷西縣興城鎮(zhèn)中）