寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于教學(xué)中

摘 要：新課改下的教學(xué)是全面創(chuàng)新的教學(xué)，要求面向全體學(xué)生，促進學(xué)生各方面在各自基礎(chǔ)上都得到生動活潑的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)，其中一個極其重要的方面就是創(chuàng)新能力的提高。因此，從營造寬松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，拓展創(chuàng)造性思維等方面闡述課堂上學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性、重要性。

關(guān)鍵詞：課堂；新見解；新設(shè)想；創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在不墨守成規(guī)，敢于發(fā)表自己的見解，勇于探索。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于教學(xué)中。對此，筆者認為應(yīng)著力做好以下幾個方面的工作。

一、理解學(xué)生，營造自由寬松的教學(xué)氛圍

課堂上，師生是平等的，教師民主的教學(xué)作風(fēng)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。營造一種自由、活潑、寬松的教學(xué)氛圍，師生之間、學(xué)生之間形成一種民主、平等的人際關(guān)系，使學(xué)生形成積極向上的精神狀態(tài)，這樣他們才會去探索、去創(chuàng)造，才能迸發(fā)出智慧的火花。

例如，在講授《吃墨水》一課時，教師按教案設(shè)計，讓學(xué)生集體朗讀，并通過找重點詞、重點句來理解陳毅是怎樣專心讀書的?？墒?，當(dāng)同學(xué)們讀到“他一邊看，一邊吃餅”等語句時，一個學(xué)生高高舉起了手。教師知道，“問題”即將產(chǎn)生，有價值的討論即將開始。教師沒有責(zé)怪這位學(xué)生打亂了原定的教學(xué)步驟，而是請他站起來，說出他想說的問題，“老師，墨水是有味兒的，陳毅怎么沒聞出來呢？”沒等老師回答，同學(xué)們就紛紛告訴他：“陳毅讀書時太認真了”“陳毅太專心了，所以沒聞出味兒來”……在大膽的探究中，同學(xué)們輕松地完成了本課的教學(xué)任務(wù)?？磥?，教師民主、自由寬松的氛圍，既保護了學(xué)生的創(chuàng)造意識，又給了學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)創(chuàng)造的信

心和動力。

二、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多提問題，鼓勵他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解。在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課文中有好多看似矛盾的地方，要抓住這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。《賣火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫：“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年大年夜凍死了?！币晃粚W(xué)生對作者運用“微笑”一詞很不滿意，認為應(yīng)改為“苦笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂的時候，這個小女孩都凍死在街頭，她會微笑嗎？作者是不是用詞不當(dāng)？教師及時肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、勇于質(zhì)疑的精神，并引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾處去理解，并加以適當(dāng)點撥，使學(xué)生對課文的理解更進了一步。學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)造性得以充分展示。

三、啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性想象

學(xué)生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見。在閱讀課上，教師可啟發(fā)學(xué)生想象文章或詩詞中所描繪的人物或景物。例如，一位教師在教《美麗的小興安嶺》一文時，向?qū)W生提出這樣的要求：作者用生動形象的語言，富于情感的筆觸，描繪了小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗，請你仔細品讀，然后將你腦海里展現(xiàn)的畫面敘述出來，并給每個畫面擬定一個題目。學(xué)生要回答類似的問題必須借助創(chuàng)造性想象。

在作文教學(xué)中，教師也可以有意識地讓學(xué)生多練習(xí)續(xù)寫或擴

寫，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，我們可以給學(xué)生出這樣的題：有一位學(xué)生因為在班里出黑板報回家晚了一些，爸爸、媽媽都責(zé)怪他。請通過想象，寫出他們每個人說的話，要求表現(xiàn)出每個人的不同性格。

四、激勵學(xué)生，拓展創(chuàng)造性思維

有一位研究教育的教師在幼兒園、中學(xué)、大學(xué)三種不同的課堂上做了同一個實驗。他在黑板上用粉筆點了一個圓點，然后問同學(xué)們是什么……幼兒園的小朋友爭先恐后地回答：“是小豆豆”“是小蟲子”“是星星”“是臉上的小痣兒”等等，唯獨沒有說“它是圓點”，初中生異口同聲地回答：“不就是一個圓點唄”，很堅定，沒有任何異議；面對一個圓點，大學(xué)生們你看看我，我看看你，瞪大了眼睛說：“不知道”“什么也不是”，始終沒有一個人敢回答“這是什么”。有人說，教師是扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的劊子手。的確，這樣的結(jié)果應(yīng)該引起每一位教育工作者的深思。

五、注重探究學(xué)習(xí)

“探究性學(xué)習(xí)”是語文課堂教學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)。語文探究性學(xué)習(xí)在師生間建立了一種新的關(guān)系，在這種新的關(guān)系中，破除以教師為中心的教育觀念，改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教

學(xué)，教學(xué)中教師把自己置身于參與者位置，不再作為知識的權(quán)威，而將預(yù)先組織的知識體系傳遞給學(xué)生，與學(xué)生共同開展探究知識的

過程；學(xué)生不再被動地聽從教師的指令，而是在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)的研究學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，實實在在地在平等、寬

容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中相互探討，學(xué)生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學(xué)活動，不拘泥于一種成型的看法，多思考、多琢磨，激起了自身創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新能力。

在平時的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生打破既定的思維方式，對某一問題要從不同的角度和不同的側(cè)面去觀察、思考、想象，提出具有多向性和跨越性的新見解，尋找解決問題的新方法、新方案或者新設(shè)想。

（作者單位 四川省雅安市石棉縣新民鄉(xiāng)中心小學(xué)）