初中科學(xué)課堂教學(xué)改革初探

摘 要：初中科學(xué)主要是學(xué)習(xí)以實(shí)驗(yàn)性的課程為任務(wù)的綜合性知識，學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面的提升占著非常重要的地位。由此可見，對初中科學(xué)這一課程教學(xué)改革進(jìn)行探究，將教學(xué)方式從之前的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證跨越到理性的思維驗(yàn)證，上述所說的不管是針對教師，還是針對每一位學(xué)生來說，都是具有開拓性價(jià)值的。圍繞教學(xué)實(shí)際，提出了有關(guān)初中科學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革的一系列探討性的意見。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；邏輯推理；質(zhì)疑創(chuàng)新

我們所教學(xué)的初中科學(xué)這門課主要宗旨是為了將學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面的知識得以提升。由此可知，不斷對初中的科學(xué)課程教學(xué)的改革措施進(jìn)行探索，將對整體教學(xué)效果的改善，對學(xué)生整體綜合素養(yǎng)的提升有著重要的價(jià)值。下面主要從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證跨越到理性思維的這一核心研究，簡單地分成三方面來講初中科學(xué)知識教學(xué)的一系列改革意見，從而達(dá)到與各位教育工作者一起交流、一起探討的目標(biāo)。

一、教學(xué)應(yīng)將驗(yàn)證科學(xué)的實(shí)際根據(jù)作為前提基礎(chǔ)

科學(xué)課程的最新改革首先應(yīng)將驗(yàn)證事實(shí)轉(zhuǎn)化成對比觀察的教學(xué)模式。在一定程度上，就算科學(xué)認(rèn)識是由經(jīng)驗(yàn)事實(shí)來斷定結(jié)果的，可實(shí)際上科學(xué)本身并不構(gòu)成事實(shí)真相?？茖W(xué)所謂的事實(shí)真相通常情況下，是屬于已知事情里面的其中一項(xiàng)，它可以是可見的，更是具體而言的，根本不存在一點(diǎn)理論性知識。在初中的科學(xué)文本里，課程通常是將大量的科學(xué)實(shí)情作為前提基礎(chǔ)，就比如說：自由落體在一般情況下，所用的加速度肯定為9.8m/s2，而地球整個(gè)自轉(zhuǎn)一周的時(shí)長為24小時(shí)，另外，如果將可燃物放在氧氣里面，肯定可以燃燒起來等等的科學(xué)知識。由此可知，老師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過程里，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注它的典型性、普及化、基本力與科學(xué)價(jià)值，指引學(xué)生將已有的一些經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，去查看這些課程知識所普及的科學(xué)真相，進(jìn)而慢慢去驗(yàn)證，去比較，去勘測，時(shí)刻提醒學(xué)生不單單只完成將事實(shí)進(jìn)行驗(yàn)證的目標(biāo)任務(wù)，更應(yīng)該樹立起一種強(qiáng)烈的實(shí)證意識感。

二、教學(xué)應(yīng)將邏輯推理過程作為一條主線思路

所有的學(xué)科都各自有著屬于自己的體系構(gòu)造，并且只要通過一定的邏輯思維推導(dǎo)才可以將這一系統(tǒng)完全掌握住。科學(xué)這一門學(xué)科是一門綜合性較高的課程，更加不能例外了。在這樣一種情況下，科學(xué)課不僅僅指綜合性的物質(zhì)能源、資源信息、自然生態(tài)環(huán)境各項(xiàng)基本知識，還包括很多分支學(xué)科。

三、教學(xué)應(yīng)將質(zhì)疑創(chuàng)新的教學(xué)模式作為動力

學(xué)習(xí)知識最重要的就是要有疑問，而每個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑的具體過程就是他們進(jìn)行思索、創(chuàng)新的步驟。所以，初中的科學(xué)課程在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)應(yīng)牢牢地抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，逐步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會問問題，勇敢地進(jìn)行質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新、大膽說出自己的意見，并養(yǎng)成會學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因?yàn)槌踔锌茖W(xué)知識的基本性原理大部分都是解釋為它們的基本定義，在一定程度上也能反映整個(gè)科學(xué)學(xué)科的規(guī)律性問題。在教學(xué)科學(xué)學(xué)科的課堂里，通常情況下，學(xué)生都清楚明白了原子分子的概念理論、自然生態(tài)平衡的一系列規(guī)律以及阿基米德基本定理跟質(zhì)量守恒的相關(guān)定律等，可事實(shí)上只有極少數(shù)人會問到底哪一部分的科學(xué)基礎(chǔ)知識才是屬于“理論”性知識，又有哪部分屬于“定律”性知識。面對科學(xué)課本上所提出的各項(xiàng)結(jié)論跟每一個(gè)知識點(diǎn)，根本是沒有一個(gè)人提出任何的質(zhì)疑點(diǎn)。那是因?yàn)檫@一代的每一位學(xué)生都選擇無條件地相信課本知識、相信老師，完全沒有任何的懷疑，就使得他們對一切理論、對一切課本知識都盲目地去信服。由此可知，教師必須在教學(xué)生的時(shí)候?qū)⑦@一“下意識”給扭轉(zhuǎn)過來，不能讓學(xué)生產(chǎn)生定向思維，要讓他們學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新。

綜上所述，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課基本涵蓋了各式各樣的需要用到理性思維模式的教學(xué)資源，在一定程度上老師只有將自己的教學(xué)模式從原本的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教學(xué)轉(zhuǎn)變成理性思維的培養(yǎng)教學(xué)上，將科學(xué)事實(shí)的驗(yàn)證當(dāng)做基本前提條件，將邏輯推理內(nèi)容作為主線思路，將質(zhì)疑創(chuàng)新知識作為前進(jìn)的動力資源，及時(shí)更新科學(xué)課程教學(xué)的改革模式，盡快地實(shí)現(xiàn)這一課堂教學(xué)模式的主要目標(biāo)，慢慢地去挖掘科學(xué)知識教學(xué)的一定素養(yǎng)內(nèi)涵，進(jìn)一步去培養(yǎng)好、鍛煉出學(xué)生思維上的創(chuàng)新能力，從而使得科學(xué)課堂能夠更高效地為每一位學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］顧榮.關(guān)于高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］.才智，2011（29）.

（作者單位 廣東省深圳市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校麒麟中學(xué)部）