農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師職后有效培訓模式的探索

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘?2.3％，提高農(nóng)村人口素質(zhì)是我國面臨的重大問題。中共中央、國務院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：“我國教育還不完全適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊……”，提出要“重點發(fā)展農(nóng)村學前教育”，可見農(nóng)村學前教育的發(fā)展被擺在突出的位置，而農(nóng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定和素質(zhì)的高低成為了制約農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展的關鍵。

2011年10月，我園承擔了“國培計劃”項目——陜西省農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師浸入式培訓任務，在培訓工作方面做了大量的實踐研究，取得了一定的成果。

一、轉(zhuǎn)崗教師職后培訓研究的意義

隨著人口出生率的降低以及城市化進程的加快，農(nóng)村出現(xiàn)了大量小學校舍閑置、小學教師富的現(xiàn)狀。為了解決幼兒教師師資不足的問題，全國范圍進行中小學教師轉(zhuǎn)崗任幼兒教師的師資調(diào)整。

為了幫助中小學教師盡快適應幼兒園工作、了解幼兒教育的特點，進行有效的培訓是轉(zhuǎn)崗工作的重點。如何通過培訓幫助轉(zhuǎn)崗教師快速成長?如何通過培訓讓轉(zhuǎn)崗教師掌握先進的教育方法?這是培訓中應該考慮和解決的核心問題。在培訓時我們發(fā)現(xiàn)，培訓模式的單一會降低培訓的有效性，甚至會有負面影響，受培訓者往往會把培訓當成負擔和任務，和培訓的初衷背道而馳。

我們在實踐中，努力探索影響轉(zhuǎn)崗教師職后有效培訓的主要因素，總結(jié)歸納了轉(zhuǎn)崗教師職后培訓模式中存在的誤區(qū)，提出職后培訓的科學指導建議，以點帶面，提出對現(xiàn)有職后培訓模式進行干預的策略、方法；對不同層面的轉(zhuǎn)崗教師職后培訓特點與方式進行歸納，掌握了不同的培訓方式和方法策略；整理、編寫了適合操作使用的轉(zhuǎn)崗教師職后有效培訓指導課程方案，為轉(zhuǎn)崗教師職后培訓提供了可參考的方略。

二、轉(zhuǎn)崗教師職后培訓的理論依據(jù)

教師專業(yè)發(fā)展階段論將幼兒教師專業(yè)發(fā)展關注點放在教師入職后的職業(yè)生涯，認為專業(yè)發(fā)展是教師職后教育的重點，這一觀點對轉(zhuǎn)崗幼兒教師職后培訓具有重要的指導意義。

中共中央、國務院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中對教師培訓的功能、目標均有明確要求?！队變簣@教育指導綱要(試行)》指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》和本班幼兒的實際情況，制定切實可行、富有彈性的工作計劃，并靈活地執(zhí)行?！?/p>

目前，我國學前教育階段尚未制定統(tǒng)一的教育教學計劃，轉(zhuǎn)崗教師在實際工作中面臨的最大困難是教育教學計劃的制定和執(zhí)行。執(zhí)行教育計劃的過程是教師的再創(chuàng)造過程。

職后培訓是轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，職后培訓既要根據(jù)幼兒教師的特點和發(fā)展需要，又要兼顧轉(zhuǎn)崗教師個人的能力特點實施，才能充分發(fā)揮培訓的促進作用。

三、轉(zhuǎn)崗教師職后培訓模式的討論

本次參訓學員來自省內(nèi)十個不同的地市，非專業(yè)教師近60％，主要是小學轉(zhuǎn)崗教師，她們?nèi)狈W前教育的心理學知識，缺乏理念的引領，缺乏音樂、舞蹈、繪畫等專業(yè)技能，缺乏科學的教育方法。同時，農(nóng)村幼兒園普遍存在班額大、教師少、玩教具少的情況，如何提高教師的職業(yè)認同感和自豪感也是關鍵點。

針對現(xiàn)狀，在培訓中我們采用了“3+3”的培訓模式?！?+3”培訓模式是指培訓課程三模塊內(nèi)容與培訓三種方式方法的有機結(jié)合。培訓課程的三個模塊中，第一個模塊是關于政策法規(guī)、幼兒教育理論與師德建設方面的內(nèi)容，這是幼兒教師的必修課，是對幼兒教師的基本要求；第二個模塊是關于幼兒園管理與教師隊伍建設方面的內(nèi)容：第三個模塊是關于幼兒園課程與教育教學方法，其中既包含了五大領域的教育教學內(nèi)容，也涉及到了幼兒一日生活常規(guī)、活動區(qū)角的創(chuàng)設等內(nèi)容。

培訓方式方法的三種形式是：

專題報告：開設專題講座及學術報告，讓學員全面了解國家有關政策、法規(guī)和幼兒園管理方法，提高認識；研討交流：實施雙導師制，設置各種教育教學情境進行演練，讓學員在研討中學習、共同進步；現(xiàn)場學習、觀摩實踐：深入班級進行“浸入式學習”，現(xiàn)場觀摩、實踐教育教學活動，總結(jié)教育教學經(jīng)驗。

“3+3”的培訓模式讓學員全面了解了相關政策及法律法規(guī)，熟悉幼兒園管理及教育概況，掌握幼兒教育基本原則和方法。通過學習，學員們樹立了比較牢固的專業(yè)思想，鞏固了熱愛幼兒教育事業(yè)的思想，建立起初步的職業(yè)規(guī)劃。由于學員中大多數(shù)沒有經(jīng)過幼教專業(yè)技能的培訓，有的甚至對唱歌、舞蹈、繪畫、彈琴等技能一竅不通，因此，在第二模塊中加入了專業(yè)技能的培訓課程，這些課程受到了學員的歡迎，她們認真學習、刻苦練習，晚上和節(jié)假日的時間也不休息。在培訓活動結(jié)束時，不僅學員們的舞蹈、繪畫水平有了明顯的提高。

在培訓過程中，我們發(fā)現(xiàn)，相對于“專題報告、講座”的培訓形式，研討交流、現(xiàn)場觀摩、親身實踐等“浸入式”的具體指導更受歡迎，轉(zhuǎn)崗教師們更渴望能有專家解開自己平時工作中遇到的具體問題。建立“專家型教師一受培訓者”的有效互動是必要的，在這樣的溝通中，不僅解決轉(zhuǎn)崗教師面臨的實際困難，而且專家型教師對幼教事業(yè)執(zhí)著、熱愛之情也傳遞到轉(zhuǎn)崗教師內(nèi)心。

四、對轉(zhuǎn)崗教師培訓的幾點建議

通過此次培訓，針對農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師的特點和實際狀況，我們提出以下建議

1 做好轉(zhuǎn)崗教師的分層培訓。

此次的參訓學員是隨機分配，文化程度及職稱狀況差異較大：16名學員中研究生學歷1人、本科學歷8人、大專學歷5人、中專學歷1人，11人為小學一級教師：年齡差距也比較大，最長者和最小者相差近20歲：轉(zhuǎn)崗時間差距也較大。

以上的差異造成在培訓中很多內(nèi)容需要分層，既要滿足剛剛轉(zhuǎn)崗教師認知的不足，還要兼顧其他參訓人員專業(yè)訴求，給培訓造成一定的困擾。如果在分配學員時能按照年齡、學歷、轉(zhuǎn)崗時間等進行歸類劃分，會取得更好的效果。

2 加強浸入式培訓時間。

作為小學教師，教育理論方面不需要補太多的課，重點在于了解幼兒心理發(fā)展特點、學習教育教學計劃的原則和制定方法、掌握組織幼兒一日生活的方法。其中，“一日生活皆教育”是幼兒園教育的特點，怎么組織好幼兒的進餐、午睡、戶外活動才是轉(zhuǎn)崗教師最需要的。浸入式培訓恰恰讓轉(zhuǎn)崗教師學習到了這些方法，培訓時間的長短和受訓教師的收獲成正比。

3 組建優(yōu)秀培訓團隊，達到雙贏。

一名優(yōu)秀的培訓老師，讓學員學到的不僅僅是書面上的知識，更重要的是職業(yè)自豪感的傳遞和職業(yè)操守的感染。選拔德藝雙馨、優(yōu)秀的授課教師，既能讓轉(zhuǎn)崗教師在培訓期有收獲，同時，做為培訓者，也會從中反思，提高自己的教育能力，達到共同成長的目的。