幼兒常規(guī)培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

孩子在園之所以要規(guī)范幼兒園的常規(guī)教育，主要的目的是為了更好的實(shí)現(xiàn)幼兒園的保教目標(biāo)，讓孩子們在有序的環(huán)境中健康活潑的成長。幼兒常規(guī)培養(yǎng)關(guān)系到孩子的一生，下面談?wù)動(dòng)變撼Ｒ?guī)培養(yǎng)應(yīng)注意的問題。

問題一：常規(guī)培養(yǎng)，不需定計(jì)劃

新學(xué)期開始了，教師們都知道要制定教育教學(xué)計(jì)劃、科研計(jì)劃、家長工作計(jì)劃等等，鮮少有人制定班級(jí)常規(guī)計(jì)劃，許多人認(rèn)為常規(guī)培養(yǎng)急不得、慢慢來，制定計(jì)劃干什么?事實(shí)上，常規(guī)計(jì)劃制定至關(guān)重要。

事例一：中1班陳老師的教室調(diào)到了三樓，陳老師結(jié)合實(shí)際安排常規(guī)計(jì)劃，第一周重點(diǎn)讓孩子按序上下樓梯，扶著把手慢慢走，不推搡，不在樓梯口玩耍、打鬧，其他的洗手、入廁常規(guī)照常抓。開始，陳老師帶領(lǐng)孩子有意識(shí)地練習(xí)走樓梯，并悄悄拍下孩子走樓梯的視頻，讓看后孩子們討論為什么要按序走樓梯、不按順序會(huì)發(fā)生什么危險(xiǎn)等，同時(shí)講了前段時(shí)間的新聞聯(lián)播——校園踩踏事件，孩子們聽了噓噓不已。從此，每每下樓，陳老師班上的孩子都能排好隊(duì)不急不退，按序走。

事例二：中2班韓老師認(rèn)為培養(yǎng)孩子常規(guī)，應(yīng)是遇到什么、培養(yǎng)什么，發(fā)現(xiàn)什么、解決什么，不需要定計(jì)劃，她工作幾十年就這么下來了。同樣，韓老師的教室也調(diào)到了三樓，每每下樓梯，她發(fā)現(xiàn)跳的、推的、搡的，怒喝一聲了事，同樣一段時(shí)間下來，一到到做操、戶外活動(dòng)時(shí)間要下樓梯了，韓老師班上的孩子吵吵鬧鬧，推推搡搡，好在韓老師嗓門大，能鎮(zhèn)得住，倒也沒出過安全事故。

事例三：中3班徐老師是個(gè)嚴(yán)肅的人，她認(rèn)為常規(guī)計(jì)劃必須制定，沒規(guī)矩不成方圓。開學(xué)伊始，徐老師將班級(jí)各項(xiàng)常規(guī)一項(xiàng)一項(xiàng)告知班上孩子，所有常規(guī)一起緊抓，包括上下樓梯的常規(guī)，洗手、進(jìn)餐等等，一一徐嚴(yán)格要求，不允許出現(xiàn)任何差錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)，批評(píng)一個(gè)，處罰一個(gè)，一段時(shí)間下來，班級(jí)氣氛很緊張，孩子們一個(gè)個(gè)過得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，上下樓梯規(guī)規(guī)矩矩，一聲不吭。

從以上事例可以看出，計(jì)劃的制定，關(guān)于到孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成；實(shí)施的方法，決定孩子的認(rèn)知水平；教師的態(tài)度，影響著班級(jí)氣氛。

1 在輕松地氛圍中有序的建立常規(guī)?！毒V要》中指出“幼兒園應(yīng)為孩子提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，所以教師在抓常規(guī)時(shí)，要遵循孩子身心特點(diǎn)，在活潑的氣氛中進(jìn)行，千萬不能把孩子教育成一個(gè)個(gè)機(jī)器人。所以，教師在對孩子進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練時(shí)要注意采用適當(dāng)?shù)姆椒?，盡量讓孩子在活動(dòng)中自愿的、愉快的形成良好的常規(guī)。

2 “一段時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)一個(gè)好常規(guī)”。有了常規(guī)計(jì)劃，但也不能滿籮抓、滿籮丟，在一段時(shí)間內(nèi)各項(xiàng)都重點(diǎn)抓，受太多的規(guī)矩束縛，會(huì)讓孩子感覺疲憊，久而久之，孩子對教師提出的要求不愿意再聽，甚至產(chǎn)生逆反心理，這時(shí)候再來重點(diǎn)抓某項(xiàng)常規(guī)已經(jīng)晚了。“一段時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣”——孫云曉教授提到的就是不可同時(shí)培養(yǎng)太多的習(xí)慣，以免花樣太多讓幼兒不知所措。要等到某一種習(xí)慣經(jīng)過經(jīng)常的練習(xí)變得輕松自然，孩子做起來不加思索時(shí)，才可能重點(diǎn)培養(yǎng)另外一種習(xí)慣。

常規(guī)計(jì)劃雖然不一定都要白紙黑字的寫下來，但某段時(shí)間重點(diǎn)訓(xùn)練孩子什么常規(guī)，教師要做到心中有數(shù)，必要時(shí)可以與同年齡班的老師一起坐下來商討，采取最有效的措施實(shí)施。

問題二：常規(guī)培養(yǎng)重在平時(shí)，談話課可以省了

在幼兒園，談話課很重要，但有的班級(jí)由于這樣那樣的原因忽視了談話課，有的甚至就不上談話課，認(rèn)為可有可無。其實(shí)，晨間談話必不可少。在幼兒園，談話就相當(dāng)于小學(xué)里的班會(huì)課。不少老師常常有這樣的感受，堅(jiān)持正常開展晨間談話，不僅班級(jí)的常規(guī)面貌相對穩(wěn)定、有序，而且孩子的語言能力也得到了提高。

1 正確行為習(xí)慣的告知一一為什么要這么做：小班孩子生活經(jīng)驗(yàn)少，許多生活行為上的常規(guī)要求需要老師告知，比如如何正確洗手?不小心撕壞圖書了怎么辦?指甲為什么要剪掉?為什么飯前便后要洗手?等等。當(dāng)然，老師可采取多種幼兒感興趣的內(nèi)容，比如故事的滲透——童話故事《小鈴鐺》教育孩子要相互幫助、友好相處；《小豬變干凈了》教育孩子要愛清潔等。還有對班級(jí)某孩子某種行為及時(shí)的肯定、表揚(yáng)，都可以鞏固孩子正確的行為習(xí)得。

2 結(jié)合生活就事論事一一之所以要這么做：孩子犯錯(cuò)了，要解決糾正，可以個(gè)別也可以在集體中進(jìn)行，談話課給了集體糾正展示的平臺(tái)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級(jí)重大問題或大多數(shù)孩子都容易有的毛病時(shí)，談話課勢必要進(jìn)行。可以播放視頻，讓孩子討論自己的言行，從而形成共識(shí)。比如主題談話——花圃里的樹葉應(yīng)不應(yīng)摘?你看到椅子倒了應(yīng)該怎么想怎么做?如何節(jié)約用水等等，使孩子明白要愛護(hù)花草、吃瓜果要洗干凈吃等等。

3 合理把握談話時(shí)間：幼兒談話時(shí)間不宜過長，在簡短的晨間談話中，讓所有的孩子都能對常規(guī)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，既鞏固了常規(guī)，又給寡言少語的孩子提供一個(gè)良好表達(dá)的機(jī)會(huì)，真正促使孩子全面、和諧的發(fā)展。

4 談話課不能上成“一言堂”，而要多聽聽孩子的想法：談話大都集體進(jìn)行，一般都由老師組織，所以很容易上成老師的“一言堂”。其實(shí)，孩子人小心不小，對于班上的事情，孩子會(huì)有自己的想法，會(huì)有自己的判斷，這時(shí)，教師應(yīng)該聽聽孩子的心聲。所以除了集體談話外，還可以創(chuàng)設(shè)讓孩子放松的環(huán)境，與孩子進(jìn)行個(gè)別、小組談話。在師生和諧的環(huán)境里，孩子是自由的，主動(dòng)地，在屬于自己的時(shí)間和空間里，孩子的想法往往自然流露，孩子們不經(jīng)意的話語常常反映班級(jí)最易忽視，也急待解決的問題。師生的互動(dòng)的同時(shí)，也可以讓老師知道班級(jí)動(dòng)態(tài)，以便采取措施。老師可以談?wù)劷裉焐险n誰的小眼睛最亮、耳朵最靈、回答的問題多：誰搬小椅子聲音最輕，并把椅子塞進(jìn)桌子下；做操隊(duì)伍排得整不整齊，認(rèn)真誰很認(rèn)真等，這些，教師都可以及時(shí)予以口頭表揚(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

問題三：常規(guī)培養(yǎng)，急于求成

班級(jí)常規(guī)落實(shí)時(shí)應(yīng)該讓孩子安靜下來，情緒穩(wěn)定了，把下一個(gè)活動(dòng)的要求和注意事項(xiàng)講清楚，并對可能在活動(dòng)中出現(xiàn)異常的孩子進(jìn)行教育、提醒，然后才進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)，不要急于求成，給孩子足夠理解規(guī)則、行使規(guī)則的時(shí)間，并根據(jù)各個(gè)年齡班的特點(diǎn)開展常規(guī)培養(yǎng)：

1 小班常規(guī)的習(xí)得教育：常規(guī)的形成是個(gè)漸進(jìn)的過程，對于小班孩子來說，有些常規(guī)培養(yǎng)，要從不會(huì)到會(huì)，慢慢習(xí)得。比如，生活習(xí)慣中的穿、脫、折疊衣服，學(xué)習(xí)常規(guī)中的取書、翻書、看書、放書，游戲中的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)等都需要慢慢習(xí)得。在幼兒習(xí)得的過程中，教師要根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情景化、游戲化的環(huán)境，例如：幼兒剛開始使用油畫棒時(shí)，老師可以把油畫棒擬人化“這盒子就是油畫棒的大屋子，有的油畫棒喜歡穿紅衣服，有的喜歡黃衣服，油畫棒們排成隊(duì)，正等著我們小朋友呢!我們使用時(shí)，要記得把他們送回家，還幫他們排好隊(duì)喲!”再次使用油畫棒時(shí)，只要提醒他們把油畫棒送回家，他們便會(huì)做得很好，慢慢地就會(huì)內(nèi)化成一種取放物品的好習(xí)慣了。

2 中班常規(guī)的養(yǎng)成教育：孩子在常規(guī)形成過程中會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，他們的行為會(huì)起伏變化，表現(xiàn)會(huì)不穩(wěn)定，因此，中班孩子的習(xí)慣養(yǎng)成需要及時(shí)反饋和不斷強(qiáng)化。給中班孩子設(shè)計(jì)簡單的評(píng)價(jià)表是強(qiáng)化孩子行為習(xí)慣的好幫手。比如，評(píng)價(jià)表“今天，你帶手絹了嗎?”每天給帶手絹兒來園的孩子貼上一個(gè)五角星，沒有帶手絹兒來園的孩子貼上一個(gè)三角形。孩子天天關(guān)注自己得到的五角星，同時(shí)提醒自己要天天把小手絹帶在身上，可以幫助孩子有效地強(qiáng)化天天佩戴手絹兒的好習(xí)慣。孩子一日常規(guī)的每一步都是老師所教的，都是老師一句一句告訴孩子該怎么做，并且給予正確的示范，這是每一位老師曾有過的經(jīng)驗(yàn)，但往往卻忽略了最重要的環(huán)節(jié)，那就是所教的常規(guī)習(xí)慣必須要反復(fù)的進(jìn)行，經(jīng)常滲透孩子在園生活的每一個(gè)時(shí)間段，比如：在組織孩子排隊(duì)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)你推我擠或是吵鬧的現(xiàn)象，我們在給予孩子提醒或者禁止的時(shí)候，效果總是不太理想。采用反復(fù)重來的方法讓孩子按要求去做，第一次不行從來，第二次不行再重來，如此反復(fù)的練習(xí)，直到達(dá)到最為理想的效果為止。時(shí)間一長，班級(jí)的孩子們就都適應(yīng)并遵守這一規(guī)則。

3 大班常規(guī)的個(gè)性化教育：對于大班孩子來說，吃飯、排隊(duì)、飲水、入廁等常規(guī)應(yīng)是統(tǒng)一。但孩子畢竟是活生生的人，常規(guī)培養(yǎng)也要因材施教。對于一些較有個(gè)性的孩子來說，強(qiáng)硬的態(tài)度往往會(huì)造成他們的逆反心理，比如那天岑岑把肉骨頭掉桌下了，一開始，老師用責(zé)，備的口氣說：“岑岑，快把骨頭撿起來!”岑岑不動(dòng)不動(dòng)，還給了老師白眼。對于岑岑這種脾氣暴躁、剛烈的孩子來說老師知道用錯(cuò)方法了，趕緊轉(zhuǎn)變語氣，弱化自己：“岑岑，飯萊掉在桌子下，老師離得遠(yuǎn)，夠不著，你能不能幫幫忙?”岑岑不聲不響的撿起肉骨頭?！搬?，謝謝你!”岑岑臉色緩和下來，老師緊接著一句：“不過，你要是能保持地面一直干凈，老師會(huì)考慮獎(jiǎng)給你點(diǎn)點(diǎn)的?！苯酉聛韼滋焖寄鼙３值孛娓蓛?，老師真的獎(jiǎng)了點(diǎn)點(diǎn)。所以，對大班孩子的常規(guī)培養(yǎng)，一定要注意抓住孩子的心理，因材施教，個(gè)別對待。

問題四：抓常規(guī)是班主任的事，與科任或配班無關(guān)

幾個(gè)老師共同帶一個(gè)班，平日的工作里不分彼此，互相幫助，更要在一起要營造一個(gè)和諧的氛圍，讓孩子有一種家的感覺。工作雖然是分工的，但也可靈活，如：當(dāng)主班教師有事時(shí)，配班教師馬上頂上，使孩子教育活動(dòng)得以延續(xù)，同時(shí)也避免了孩子在老師不在時(shí)“犯毛病”的機(jī)會(huì)。

其次，教師之間要多交流多溝通。只有溝通，教育才統(tǒng)一，思想才解放，要求才一致，心靈才切合。兩個(gè)老師之間可以談?wù)務(wù)l進(jìn)步了?還是落后了?孩子最近有什么反常表現(xiàn)?對調(diào)皮的孩子，用了什么方法引導(dǎo)他、鼓勵(lì)他，有什么效果等等一系列的事情。大家相互溝通，交流意見和看法，這樣既加強(qiáng)了老師之間融洽的關(guān)系，又有利于幼兒的教育。對于幼兒園要組織什么活動(dòng)或臨時(shí)布置的工作，在班里老師共同商議后，在班主任的帶領(lǐng)下，分工又合作，既不影響班級(jí)常規(guī)的進(jìn)行，又能很好的完成突擊任務(wù)。必要時(shí)，還可互唱“黑白臉”，但兩個(gè)老師在教育過程中要輪流扮演黑白臉，否則對孩子的教育不利，經(jīng)常扮演白臉的老師對于今后的工作也不好開展。

對孩子的常規(guī)教育是一個(gè)長期的、連續(xù)的、發(fā)展的過程，教師在實(shí)施過程中一定要做到由淺入深、前后一致、持之以恒，才能使常規(guī)工作取得明顯的成效。