讀書伴我成長(zhǎng)

書讀百遍，其義自現(xiàn)。

暑期中園領(lǐng)導(dǎo)要求我們讀點(diǎn)書，我想這無(wú)非是讓我們充充電，洗洗大腦，整理一下思緒，以備新學(xué)期有一個(gè)良好的教育開端。在這種近乎“趕鴨子下水式”

的“讀點(diǎn)書，做點(diǎn)學(xué)問”的要求下，我讀了《雜草集——顧明遠(yuǎn)教育隨筆》、《賞識(shí)教育》、《我們是這樣教育孩子的》、《我的教育理想》上篇等。一直在閱讀門外徘徊的我，暑期伴隨讀書而行，也別有一番風(fēng)味。

讀《雜草集——顧明遠(yuǎn)教育隨筆》，使我看到教育家心靈的散步，現(xiàn)代人文精神燭光下的深沉哲思，靈光閃現(xiàn)的教育真知灼見的自由闡發(fā)……例如其中有一篇“自行車和木牛流馬”說(shuō)明中國(guó)雖然開放了，但仍然有些人有“以半部論語(yǔ)走天下”、“西學(xué)源出于中學(xué)”等的說(shuō)法的心態(tài)存在。日本與中國(guó)也是在外國(guó)侵略者的炮擊下走上現(xiàn)代化道路的，為什么日本發(fā)展快，中國(guó)發(fā)展慢呢?主要原因是如何吸收西方文化的精華——他們是在被炸毀的廠房上建工廠，而我們是在被炸松的高粱地里種莊稼。顧老告訴我們不能因循守舊，應(yīng)讓青年們走出去，吸納新思想，改造舊傳統(tǒng)，建設(shè)有中國(guó)特色的新世界。又如：什么叫“學(xué)校辦出特色”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)與終身教育”、“不要把學(xué)生分成三流九等”、“留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間”等。從育人、教學(xué)到談怎樣做教師，使我的思想跟隨顧老師而漫游教育界，真是受益匪淺。尤其是“終身教育”，顧老闡述得明明白白：人要活到老，做到老，學(xué)到老，這是古老的終身教育思想，而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代“終身教育”又有新的認(rèn)識(shí)，教師更應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展接受教育。

讀周弘的《賞識(shí)教育》我似乎看到“翹起大拇指，你真行!”的感人情景。雖然周弘的一整套教育方法是為了培養(yǎng)自己聾女兒，激發(fā)她的學(xué)習(xí)積極性，但我覺得幼兒園小朋友也有類似情景：你越是表?yè)P(yáng)，他表現(xiàn)越好，你越是批評(píng)，他更是調(diào)皮搗蛋。是的，幼小的心靈渴望大人的賞識(shí)，特別是老師的賞識(shí)更能激發(fā)孩童的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。家長(zhǎng)的賞識(shí)更使孩子覺得生活學(xué)習(xí)的快樂。記得有一種叫期望效應(yīng)，老師應(yīng)覺得每位孩子都是可塑之材，特別是在幼兒園，在人生的啟蒙階段，從小培植他們“我能行!”的自信，讓自信心伴隨人的一生，會(huì)取到意想不到的成功。

捧讀朱永新的《我的教育理想》，感覺到字里行間透露出的那種快樂的、詩(shī)意的、激情的、機(jī)智的、活力的情緒，我的“理想”也跟隨他的教育理想一起跳躍，一起興奮，我那已消失的理想死灰復(fù)燃。并不是中小學(xué)生、大學(xué)生才能有憧憬、有理想，過(guò)了而立之年的我也不能沒有理想，特別是不能不具有教育理想，有了理想才有了在現(xiàn)實(shí)中奮斗的目標(biāo)。記得有位哲人說(shuō)過(guò)：要想得到太陽(yáng)，你可能得到月亮，要想得到月亮，你可能得到星星，要想得到星星說(shuō)不定你什么也沒得到。所以我們?cè)诮逃ぷ髦胁荒艿眠^(guò)且過(guò)，更不能有“我已過(guò)了35周歲不是青年教師了”為借口，而放松對(duì)自己業(yè)務(wù)和學(xué)習(xí)上的要求。由此，我也想到了“我理想中的幼兒園”應(yīng)是一所有特色的幼兒園，有品位的幼兒園，有凝聚力的幼兒園；有勇于探索、敢于創(chuàng)新的有活力的幼兒教師；有一個(gè)具有新的教育理念、富有人格魅力和遠(yuǎn)大理想的園長(zhǎng)……我們更應(yīng)該是一群壯懷理想，充滿激情和詩(shī)意的幼兒教師……

暑期即將過(guò)去，真正靜下心來(lái)讀了一點(diǎn)書的我，這時(shí)才發(fā)現(xiàn)讀書是我們教師成長(zhǎng)不可缺少的營(yíng)養(yǎng)餐，是書香型校園的營(yíng)養(yǎng)劑。

徜徉在書海之中，與大師對(duì)話，與教育專家同行是一件愉快的事情。

與書文作伴，其樂無(wú)窮!