交給學生“兩顆心”

2008年的秋天，我有幸成為珠海市金海岸中學高三（5）班的班主任。當時的這個班級，幾乎聽不到任何正面消息，聽到的盡是“班風不正”“學風不濃”“考試作弊”“人心不齊”“問題學生多”之類的負面消息。一學年過去后，這個班出現(xiàn)了極大的改觀：班風正、學風濃、師生關系和諧，并在高考中取得了優(yōu)異成績。對這樣一個特殊班級，我采用的是一種特別的方式：將我的“兩顆心”交給學生。

用“愛心”撫慰他們的心靈

剛接手這個班時一個家長給了我一封信，內容是這樣的：我是某學生的媽媽，有些心里話要對您說。我這個孩子性格內向，和家庭有很大的關系。因為今年8月我家發(fā)生了一件很不愉快的事：他爸爸因工廠拆遷后找了一份臨時工，在一家絲綢服裝廠打樣板，做了一個多月，有一些壓力，晚上失眠，后來患上了抑郁癥，現(xiàn)正處在治療、康復期，對兒子教育和心理溝通有困難。希望老師在學習和做人方面多關心我的孩子，嚴格要求他，使其在學習上能上一個臺階。

接到這封信，我心里陡添了幾分沉重，類似有這樣那樣困難的家庭在我們班有一半以上：單親家庭、父母下崗、父母在外地，家庭教育環(huán)境很不理想等，有的父母很焦慮，或干脆放任孩子，處于無作為狀態(tài)。班中大部分孩子性格內斂，不善溝通，行為比較渙散。針對這種情況，我就用“愛心”的寬厚來經(jīng)營班級，用家訪的方式了解每個學生的情況，用教育的策略去管理班級，用情感去愛他們，去信任他們，去開啟他們脆弱的心靈。

在班級管理中，我始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生，精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。安排座位時，我堅持好、中、差搭配，要求優(yōu)生幫助差生；課堂提問方面，我激勵后進生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師的授課中，少一點思想開小差；班級活動，我不忘留給他們一展身手、表現(xiàn)自我的機會。對父母離異的學生，我經(jīng)常與他們交談，解開他們思想上的困惑，把家庭不和諧帶給孩子的心理障礙盡可能多地化解掉。對屢教不改的后進生，我寓愛于嚴，做到嚴中有愛。

用“誠心”贏得他們的信任

多年的班主任經(jīng)驗讓我知道：與優(yōu)生相比，后進生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層“硬殼”，但內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度。

有一次，班里一女生寫給班主任的周記內容太偏激，我因一時找不到合適的評語就把本子放在了一邊，后來竟忘了這事。等到第二周翻到她的本子時，就見到幾行用紅筆寫的字：“為什么別的同學都有評語，惟獨我沒有，難道是看不起我？別逼我去恨你，遭我恨的人，我會報復的，甚至會殺了他！”當時，我看到這些文字，并沒有立即找這個女孩，因為我知道，這肯定是個非常敏感脆弱甚至有些自卑的孩子，教育她需要找契機。于是我故意漏批一個男生的周記。本子發(fā)下去后，那男生舉起手，說他的本子漏批了。我抓住這個契機，講明自己批改周記的方式，并告訴同學們，如果老師漏批了，不是因為看不起某位同學，而是真忘了，請同學原諒。后來那女生一直和老師保持著很好的關系。

教師的“誠心”還表現(xiàn)在對學生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。為了做到防患于未然，我試著吸收后進生參與班級管理和班級活動，讓他們承擔某一方面力所能及的工作，讓他們在管理中、在完成某項活動過程中克服不良的行為習慣，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺。實踐證明，這種委以任務的方法不失為轉化后進生的一種行之有效的方法，它使后進生感受到自己的價值，在班級中有一種歸屬感，并漸漸獲得自信。

（作者單位：廣東珠海市金海岸中學）

責任編輯 鄒韻文