課標培訓的三大缺失及對策

隨著2011版課程標準的頒布，各地新課標培訓如雨后春筍。課改十年，各地圍繞課標培訓做了大量工作，老師們獲益匪淺。但反思過去十年圍繞課標的教師培訓，以下三大缺失尤為突出。

其一，研究教育現(xiàn)狀視角狹窄，培訓缺少現(xiàn)實針對性。

教育發(fā)展不僅受社會政治、經(jīng)濟、文化的影響，還要受社會現(xiàn)實中諸多價值取向的制約。教育發(fā)展不僅被考試所綁架，而且還被諸多社會現(xiàn)實矛盾所鉗制。課標所追求的素質(zhì)教育與大行其道的應試教育進行著曠日持久的博弈，應試教育往往要占上風。是素質(zhì)教育錯了嗎？從國人的素養(yǎng)看，從人的長遠發(fā)展看，誰都擁護素質(zhì)教育。是學校不想搞課改嗎？是學校不明白素質(zhì)教育對民族發(fā)展的重大意義嗎？肯定不是。因為學校的真正評價者是社會，學校的辦學成績是百姓說了算。盡管考試卷子很難測出學生的綜合素養(yǎng)，但考試的高分數(shù)就意味著高學歷、“高能力”，意味著名牌大學和好工作好前程?，F(xiàn)實社會是浮躁的，它不可能耐著性子等上若干年來看教育成果，它密切關(guān)注的是應試分數(shù)。

教育現(xiàn)實存在的矛盾是不容回避的。教育被戴上應試教育的緊箍咒，瘋跑在分數(shù)教育的路上，似乎誰也阻擋不了；浮躁功利的社會現(xiàn)實似枷鎖戴在教育的頭上，教育不可能獨善其身；幾千年“學而優(yōu)則仕”的考試文化已變成血液流淌在華夏子孫的身上，學校難以承擔起為國人透析血液的重任。新課標所描繪的教育教學的理想遠景與社會客觀現(xiàn)實對教育的綁架，讓學校只能放緩追夢的速度。面對這樣的教育現(xiàn)實，如果課標培訓視角只盯著學校，只用課標思想、理念來檢驗學校的教育教學，只從學校的教育教學行動中去分析課標思想、理念的含量，只一味指責學校在新課標改革上行動遲緩，那是無視客觀現(xiàn)實的武斷。

研究當下教育現(xiàn)狀，必須要用廣角鏡。要站在歷史的角度，找到教育發(fā)展的歷史淵源，找到主導教育價值取向的根源，找到中國幾千年教育發(fā)展史與當下課標在教育思想、觀念、方法、評價等方面的異同，進而實事求是地評判教育現(xiàn)狀。任何割斷中國幾千年教育歷史而另辟蹊徑的做法都是徒勞的，任何不從幾千年教育歷史的角度來看待學校而簡單結(jié)論的觀點是荒謬的。要站在現(xiàn)實的角度，找到教育與社會經(jīng)濟、政治、文化等的密切關(guān)系，找到綁在學校教育身上的多個評價取向，找到社會現(xiàn)實中緊緊控制教育行進方向的多個因素，從而客觀分析社會現(xiàn)實中多個無形的巨浪對學校教育理想的強烈沖擊和強力消解，然后努力為學校找到緩解沖撞的方法和途徑。要站在世界的角度，在對世界各國教育歷史和現(xiàn)狀的觀察和分析中，在對世界各國教育發(fā)展與社會經(jīng)濟、政治、文化關(guān)系的研究中，找到各國教育發(fā)展的普遍規(guī)律和特點，從而用世界的眼光看待中國教育，看待中國傳統(tǒng)教育中眾多的積極因素，挖掘傳統(tǒng)教育中的科學成分，甄別偽科學的成分，并進一步分析傳統(tǒng)教育對課標的影響，從而全面地評價課標培訓的現(xiàn)狀，而不是一味地說“是”或“不是”。

當課標培訓有了更廣的視角，就能更全面地了解教育現(xiàn)狀，就會更辨證地分析教育現(xiàn)狀，就會冷靜地評估教育現(xiàn)狀。于是，學校對課標培訓不積極、十年課改的課堂沒有多大變化、教師的教育教學能力沒有明顯提高、學生的實踐能力和創(chuàng)新能力無明顯增強……諸如此類的說法，就不會簡單歸因于學校。

其二，研究教師現(xiàn)狀只看表面，培訓缺少情感互動性。

從表面看，教師是課堂的主角。但教師對課堂有“我的課堂我做主”的權(quán)力嗎？教師能置社會對教育的綁架于不顧而追求自己的教育理想嗎？教師能把學校的升學目標和社會的期望拋到九霄云外嗎？毫無疑問，是萬不敢做的。教師同樣是生活在社會現(xiàn)實中的人，社會現(xiàn)實存在的諸多問題教師同樣不可回避。

教師自身專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀是客觀存在，要改變并不容易。一個教師的專業(yè)素養(yǎng)是十幾年乃至幾十年教育實踐所積淀的，有的甚至已經(jīng)成為教師個人教育教學文化的重要組成部分。有許多的做法，教師奉為自己教育教學的法寶，奉為提高學生分數(shù)的靈丹妙藥。這樣的存在不僅存在于教師本人，還存在于學生、家長、社會的教育認同中。這樣的現(xiàn)實，要想通過簡單的課標培訓讓教師放棄自己的教學理念和方法是天真的想法。如果不從實踐上去打動這些教師的心靈，讓其找到更加符合學生需求的教學方法，培訓多半就會落空。

教師自身的時間和精力透支使其根本無法靜下心來學習。也許不能說教師用在教育教學上的時間和精力是最多的，但可以說教師花在教育教學上的時間和精力是其他很多行業(yè)無法可比的。升學率的壓力使得很多教師沒有了周末，沒有了早晨和晚上，除了吃飯睡覺，似乎所有的時間都用在了教育教學上。教師們需要認真學習的是考綱和復習資料，需要詳細研究的是奪取高分的寶典。高分數(shù)才是教師的立身之本，教師個人的命運全憑分數(shù)，能證明非凡教育教學能力的唯有分數(shù)。這樣，教師學習課標的動力從哪里來？時間和精力從哪里來？學習的實惠從哪里來？毫不夸張地講，沒有哪個教師不喜歡新課標，沒有哪個教師對眼下的教育頑疾不一清二楚。但教師邁出這步，勇敢挑戰(zhàn)現(xiàn)實的風險太大。教師培訓時，不看到這點，不站在教師的角度看問題，不明白教師內(nèi)心的焦慮和惶惑，不了解教師真正的需求，培訓就會引起教師的反感。

教師的學養(yǎng)基礎使他們不愿學習那些深入深出的教育理論。教師的職業(yè)特點決定了教師學習必須深入淺出，表達必須深入淺出。教師對教學文本的研究就是一個深入淺出的過程，教師對文本的“導”，就是一個從生澀語言到通俗語言的轉(zhuǎn)換?？僧斚玛U釋課標的文章或論著，故弄玄虛玩概念者有之，顛來倒去玩語法者有之，洋洋灑灑玩鴻篇者有之，生造詞句玩高深者有之。諸如此類玩“學問”的培訓類書籍搞得教師頭昏腦脹，哪有興趣學習！

其三，研究學生現(xiàn)狀關(guān)注應然，培訓缺少社會現(xiàn)實性。

學生發(fā)展的應然狀態(tài)，在新課標中有周全的表述。教師也非常希望培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合能力強的學生，學生也向往自己成長為全面發(fā)展的人，成為有很強實踐能力和創(chuàng)新精神的新時代學生?？墒?，學生的實然狀態(tài)也是他們自己無法改變的。雖然一紙試卷不能全面考查學生的知識和能力，卻往往能夠決定學生的命運。應試教育的神威，學生只有臣服的份。學生只能一心一意把卷子做得接近于標準答案，以獲取很高的分數(shù)，才能讓自己進入理想的學校。處在現(xiàn)實中的學生更加關(guān)注高考、中考考什么，這些東西從哪里來，怎樣才能更好地掌握這些東西。在一定程度上，學生關(guān)注考試甚于課標，在師生心中考綱一定重于課標。實然狀態(tài)的學生處境是可以理解的，是不該批評的。因為他們也不愿意把自己的命運交給分數(shù)，把分數(shù)變成為自己的命根。學生這樣的實然狀態(tài)一定不是課標的應然狀態(tài)，我們的教師絕大多數(shù)也非常清楚，在教學中教師也非常注重這樣的實然狀態(tài)，盡力讓學生在現(xiàn)實面前成為勝者。

課標作為綱要性、方向性的文件，絕大多數(shù)內(nèi)容都是應然性的，是教育教學的終極追求，是每個學生最大限度的成功，是教育理想化的目標。但是，課標所描述的教育應然狀態(tài)絕不可能一蹴而就，并且有些能力性目標是根本無法用一紙卷子測出的，學生真正的素質(zhì)和能力還沒有科學的評價依據(jù)。課標的應然狀態(tài)和學生學習的實然狀態(tài)存在諸多的矛盾和困惑：學生煞費苦心的恰恰是課標該冷落的；考試分數(shù)強勢地代表了能力；分數(shù)可以突擊獲得而能力不會突然得到；凸顯了課標的教學可學生不會做題……毫不客氣地說，目前實然狀態(tài)下的學生仍舊是全力追求分數(shù)，課標所描繪的應然狀態(tài)一定要在尊重客觀現(xiàn)實的基礎上逐步實踐，一定要在不犧牲學生分數(shù)利益的前提下進行。

可當下的新課標培訓，更多凸顯的是學生經(jīng)過一定階段學習后的應然狀態(tài)，要求教師的教育教學能圍繞應然狀態(tài)去奮斗拼搏。這樣的培訓是正確的，但怎樣結(jié)合實然狀態(tài)，怎樣讓應然狀態(tài)落地生根，讓學生的現(xiàn)實利益不受到損傷，讓學生在現(xiàn)實利益與長遠利益之間找到最佳的契合點，而培訓則少有涉及。從而導致現(xiàn)實性不足的培訓成為了鏡中月水中花。

課標培訓要贏得教師的青睞，要讓教師對課標培訓充滿期待，要讓教師在繁忙中擠出時間參與培訓，必須要追尋培訓的有效性。

一是要把培訓的文章寫在學校。

課標培訓的所有理論、觀念、思想，無論從純理論的角度看是多么偉大、先進、科學，最終都將由一所所的中小學校去演繹，去詮釋，去豐富。課標培訓這篇文章已寫了十多年了，但老師感到收效甚微，感到更多的課標培訓搞的是形而上，是宣揚某一大家的教育思想和主張，是脫離教育教學實際的純理論宣講。就其根源，恐怕是課標培訓這篇文章更多地寫在了研究室，少有連接學校教育的地氣。而有實效的課標培訓更多地關(guān)注課標與學校教育教學實際的對接程度，關(guān)注學?，F(xiàn)狀與課標差距的合理沖撞與消極影響，關(guān)注課標在教育教學中的存在方式和變革方向，關(guān)注課標與課程、評價等在學校教育教學中呈現(xiàn)、實踐、評價的具體運作系統(tǒng)。故而，課標培訓的文章只能寫在學校，只能與學校教育教學的具體實踐結(jié)合起來，從而為學校教育教學帶來新的氣息、新的思路、新的策略、新的態(tài)度，只能在對學?？陀^存在的教育教學現(xiàn)象的理性分析中找到課標實施的渠道，從而找到課標培訓的著力點，只能在對數(shù)百所學校的教育教學行為、結(jié)果的評估中找到共性和個性的東西，從而更科學地擬定課標培訓的方案。課標培訓緊盯教育教學實際而不至于閉門造車，就能使培訓多一些現(xiàn)實的解剖和方向引領而不至于游離實際空對空，就能使培訓多一些微觀的觀察診斷，把脈學校教育教學的心跳，而不至于使培訓始終在半天云上飄。

但現(xiàn)實是，參與課標培訓的許多專家更多地是把課標培訓之文章寫在辦公室，對學校教育教學少有關(guān)注或關(guān)注不夠，對學校教育教學現(xiàn)實缺乏深層次的了解、把握、研究，對學校教師和學生少有心靈的對話與交流。這也許就是課標培訓遭冷遇的原因之一。

二是要把培訓的主體交給教師。

眾多的教師培訓幾乎都是講授式，專家講、教師聽，專家高談闊論，教師懨懨欲睡。培訓成為了專家發(fā)布自己理論觀點的平臺，教師只能毫無疑義地接受。整個培訓過程，教師唯一能做的就是乖乖地接受“灌”，許多教師被“灌”得呆若木雞。教師被動接受而不主動參與，教師言聽計從而不討論選擇，教師人在講堂而心已飛翔?？梢钥闯?，教師主體參與很難通過培訓體現(xiàn)出來。真正以教師為主體的課標培訓有以下表征：

第一，教師的需求得以真實地呈現(xiàn)。教師在實施課標的過程中最想搞清楚的是“教什么”和“怎么教”。在“教什么”上，有些專家、教師擁有的自主權(quán)過大，專家在處理同一文本時會有完全不同的教學目標，搞得教師很難明白處理文本的依據(jù)、條件、程序、過程等。在“怎么教”上，許多課堂有了可喜的變化，學生真正成為了課堂學習的主體?？捎械膶＜?，不但給全國教師展示的是傳統(tǒng)課堂，而且還猛力地批評學生合作的新課堂。當教師成了學生真正的學習伙伴、支持者時，有專家又說教師成了課堂的多余，教師的教學藝術(shù)與智慧被埋沒了。教師看多了，聽多了，頭腦被搞懵了。教師迫切想通過課標培訓，通過多個教學案例的解剖，特別是深入教學一線的現(xiàn)場觀察、分析、校正、歸納，在“教什么”和“怎么教”上有自己的認知。那么，怎樣讓教師在課標培訓中把自己真實的教學狀態(tài)呈現(xiàn)出來，培訓者需要做大量的工作，可現(xiàn)在這方面的工作做得太少了。第二，課標與考綱基本得到有機融合。教師們對課標是抱欣賞的態(tài)度，而對考綱是抱敬畏的態(tài)度。課標立足于長遠，而考綱立足于當下。作為教師，當下的利益高于一切，學生中考高考的分數(shù)關(guān)系到教師的諸多利益，社會對考試成績的密切關(guān)注迫使教師對考綱不敢有絲毫懈怠，研讀考綱，讀出考綱中的考點題型及解題技能才是教師要花費大力氣的。在教師的頭腦中，課標與考綱之博弈，往往考綱占上風。因此，在培訓中，如何使教師的教學放眼長遠又立足當下，既體現(xiàn)課標精神又體現(xiàn)考綱思想，是教師想聽到的。如果培訓者果能做到這點，何愁培訓不高效？第三，課標精神在學科教學中得到了具體而實在的體現(xiàn)。新課標的思想、精神、觀念都是學理性的，是帶有宏觀指導性的學科價值取向，是國家意志對教育教學的干預。但在規(guī)劃一個個的教學執(zhí)行文本時，在設計教學結(jié)構(gòu)時，在具體執(zhí)行文本教學時，怎樣更好地體現(xiàn)課標理念，怎樣把課標思想融入到教學的環(huán)節(jié)和知識、能力中，則需要專家高屋建瓴地指導和批評，需要專家走進課堂深層次地手把手輔導。學理性的東西，十年課改后的教師可以說出一大堆，但實踐性的東西，十年后的教師還是茫然不知所措。實效的培訓，必須有課標精神在學科教學中的鮮活實例，讓教師覺得好學易懂可操作。這三個方面是教師最迫切的需要，是教師最希望與培訓者互動的。假如新課標培訓者能轉(zhuǎn)變培訓方式，讓更多的教師在這三個方面去展示自己、解剖自己、反思自己、優(yōu)化自己，能結(jié)合具體的學科教學說出個子丑寅卯，培訓就一定是高效的。

三是還要把培訓的眼光對準學生。

課標培訓的目的表面上是關(guān)注教師的成長，因為只有教師的成長才有學生的成長。但仔細研讀新課標，幾乎全都是講的學生成長，講的教師如何引導學生學習知識形成能力并得到情感熏陶。毫無疑問，新課標是為學生制定的而不是為教師制定的。新課標最終的落腳點是達到“培養(yǎng)什么人”。故此，新課標培訓不僅要眼光緊盯教師，還應緊盯學生，密切關(guān)注學生的成長。培訓眼光緊盯學生的表征有：

其一，密切關(guān)注學生學習的實然狀態(tài)。學生并不是生活在真空里，學生更想體驗學習知識的快樂和幸福，更愿意在自我探究中體驗學習的情趣。但學生視分數(shù)為自己生命的現(xiàn)實并沒有得到徹底改變，高分數(shù)等于好大學好工作的觀念不僅學生有，而且更是家長和社會的高標。在立足于培養(yǎng)學生長遠發(fā)展能力與立足于獲取應考高分數(shù)之間，學生毫無選擇，至少絕大多數(shù)學生必須面對這個不可選的現(xiàn)實。如果培訓關(guān)注學生學習的實然狀態(tài)，努力研究并找到課標精神、思想和觀念與學生學科學習的契合點，努力使學生在形成長遠發(fā)展能力時還能獲得高分數(shù)，學生、家長和社會會不支持新課標嗎？可當下的培訓，有多少能做到這點呢？其二，密切關(guān)注學生的理想狀態(tài)。每個學生都有自己的人生理想和目標，都有自己的強勢智能，都愿為追求自己的理想目標而勤耕不輟。但是，學生的理想狀態(tài)往往很難變成腳下的行動，學生的強勢智能往往難以展示。更多學校的選修課程成了展示學校教育理念的門面工程，狠抓的是分數(shù)教育，淡化的是個性發(fā)展。因為中考高考不考學生的“理想狀態(tài)”及強勢智能，考的僅是學習的“實然狀態(tài)”。那么，怎樣根據(jù)新課標的理念，在教育教學中把學生學習的實然狀態(tài)與理想狀態(tài)結(jié)合起來，更加突出學生的個性發(fā)展，是培訓者要高度重視的，不僅有重視的理論指導，而且有重視的現(xiàn)實范例?？蛇@樣的課標培訓有多少呢？其三，密切關(guān)注學生義務教育后的發(fā)展現(xiàn)狀。實際上，學生義務教育完成后在高中和大學的發(fā)展更能檢測課標的成效，更能反映課標價值。如果培訓者有對學生義務教育后的發(fā)展研究，有真實、翔實的數(shù)據(jù)分析，甚至有對一部分人的長期跟蹤關(guān)注和研究，就會形成對課標的反觀、檢討與校正，就會形成對新課標培訓的檢討與調(diào)整，就會使培訓更加關(guān)注學生在高中大學以及走向社會的需要，就會真正地立足于學生的長遠發(fā)展。當然，當下的課標精神、思想和理念與高中教育有不連貫的現(xiàn)象，甚至還有義務教育新課標而高中教育老大綱的現(xiàn)象，但教育課程改革的洪流是任何人無法阻擋的，許多高中課堂也在悄然發(fā)生變化。因此，實效的課標培訓不妨將培訓眼光放長一些，從學生義務教育后的發(fā)展來思考課標培訓，來促使培訓收到更大的實效。但這個工作并不好做，也沒有看到有多少培訓者能提供這樣的調(diào)研報告，從而使培訓少了實踐的佐證。

新課標培訓做形式容易，要得到教師歡迎很難。假大空的課標培訓太多，實在實效的培訓太少。把培訓這篇文章寫在學校，那是摸到了教育教學的心跳，把培訓的主體交給教師，那是激活了課標培訓的生命，把培訓的眼光對準學生，那是密切關(guān)注到了新課標培訓的終極目標。但新課標培訓，任重而道遠。

（作者單位：重慶市涪陵第十四中學）

責任編輯 鄒韻文