妙趣橫生， 讓低年級語文教學(xué)鮮活起來

興趣是最好的老師。為培養(yǎng)孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年段教學(xué)提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”等教學(xué)目標(biāo)，我努力打造趣味課堂，讓學(xué)生快樂學(xué)語文，輕松育習(xí)慣。

趣味識字——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新動力

識字、寫字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，從興趣入手，我常常和孩子們一起經(jīng)營趣味識字課堂。

1. 自制字卡主動識字。為了讓學(xué)生與生字交朋友，運(yùn)用多種形式學(xué)習(xí)生字、鞏固字形，我常常讓學(xué)生自制字卡自主識字：把學(xué)生分成2—4人一個小組，輪流制作課文生字卡，每次制作一課，在學(xué)習(xí)課文前作為預(yù)習(xí)作業(yè)提前兩天布置給學(xué)生。例如，A學(xué)生制作了第一課《柳樹醒了》的8個生字卡，便提供給小組成員一起學(xué)習(xí)，可以采用猜字謎或打字牌的形式進(jìn)行趣味性學(xué)習(xí)，這是課前環(huán)節(jié)。當(dāng)然還可以用于課堂互動學(xué)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，而且采取輪流制作的方式，既不增加孩子負(fù)擔(dān)也不浪費(fèi)資源。孩子都有愛動手愛玩耍的天性，這種動手識字的方法很受歡迎。如能取得家長支持，做到親子互動，那么識字效果就更好了。試用一段時間以來，孩子們積極性很高，有的孩子連下課時間都在玩字牌游戲，還有的已經(jīng)提前把后面幾課生字的字卡都做好了?？吹胶⒆觽儤反瞬黄５膶W(xué)習(xí)欲望，作為老師我信心倍增。

2. 猜字游戲輕松有趣。愛玩游戲是兒童的天性，猜謎語也是孩子們喜聞樂見的游戲形式，因此我常常把猜字謎用在識字教學(xué)中。這種方法特別適用于動作詞教學(xué)，或是一些方便用肢體語言（包括表情神態(tài)動作等方面）表達(dá)的字詞，也可采用語言表述的方法讓學(xué)生猜，一般用在鞏固生字防止“回生”環(huán)節(jié)中。方式有很多，可以是老師做學(xué)生猜，學(xué)生做老師猜，也可以同桌、小組互猜。

在第二冊“識字2”的生字教學(xué)中，在學(xué)生掌握字音的基礎(chǔ)上，為了鞏固字形了解字義，我這樣開始了猜字游戲：我雙手合十作了“許愿”的姿勢讓學(xué)生猜字，孩子們紛紛舉手，很快就猜出了“愿”字，還組詞“心愿”。字猜出來了，但我沒有就此罷休，而是因勢利導(dǎo)：因為心愿是從心里發(fā)出的，是我們心中的愿望，所以“愿”是——心字底的。那么，我們一起來許個愿吧（老師和學(xué)生一起許愿）。老師來采訪一下，你的心愿是什么？這時，課堂一下子熱鬧起來，孩子們爭先恐后想表達(dá)自己的心愿。“我的心愿是希望爺爺手術(shù)成功，希望爺爺?shù)牟】禳c(diǎn)好，因為他今天要做手術(shù)?！薄拔业男脑甘窍Ｍ职謰寢屔眢w健康，永遠(yuǎn)年輕?！薄拔业男脑甘窍Ｍ约簩W(xué)習(xí)取得更大的進(jìn)步?！薄谳p松的游戲過程中，孩子們不但記住了字形，還學(xué)以致用，表達(dá)了內(nèi)心的情感，語文學(xué)科工具性與人文性在此找到了最佳結(jié)合點(diǎn)。

3. 偏旁教學(xué)富有童趣。在偏旁教學(xué)中，我習(xí)慣于使用貼近兒童生活實(shí)際、富有童趣的語言，常常令孩子們捧腹大笑而又記憶深刻。低年段的孩子特別愛看動畫片，言談中少不了“變形金剛”“合體”“變身”等電視語言。針對孩子的年齡特點(diǎn)和喜好，我來了個換位思考：從孩子的角度出發(fā)把這些生動的語言靈活運(yùn)用到偏旁教學(xué)中，把偏旁的演變形象地比喻為“變身”和“瘦身”（或“減肥”）——字形變化大的稱“變身”，只是字形變瘦的稱為“瘦身”。例如：“金字變身金字旁”，“手字變身提手旁”，“言字變身言字旁”“月字瘦身為月字旁”“工字瘦身工字旁”，“弓字瘦身弓字旁”……孩子們聽了樂翻了天，并和老師積極互動，主動去尋找、總結(jié)偏旁的演變規(guī)律，學(xué)會了舉一反三，認(rèn)字成了一件輕松有趣的樂事。

識字與寫字都是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，除了通過這種有趣的語言讓學(xué)生認(rèn)識常用偏旁，在指導(dǎo)書寫中我也充分運(yùn)用漢字的這一構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把字寫得更端正美觀。在書寫指導(dǎo)中我常常這么啟發(fā)學(xué)生：先觀察一下這個字是左窄右寬還是左寬右窄，為什么偏旁部分要“變身”或“瘦身”，為什么要把偏旁寫得窄一些，從而讓學(xué)生明白：偏旁窄一些是為了給它的好朋友（漢字的另一半）讓出更多的位置，這樣才能“合體成功”，這樣寫出來的漢字才能協(xié)調(diào)、方正、美觀。我們還常常開展“小小書法家”評選活動，鼓勵孩子把字寫好，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。在這般有趣的游戲和語言熏陶下，孩子們興趣盎然。

4. 課外識字增添樂趣。為了增加識字的自主性和趣味性，我給學(xué)生設(shè)了課外識字本，鼓勵學(xué)生在生活中識字，隨時隨地隨意認(rèn)字，把認(rèn)字當(dāng)成生活的一部分。具體操作是：專門設(shè)課外識字本，由學(xué)生充分挖掘生活中的識字資源：廣告牌、路牌、警示語、超市商標(biāo)、報紙雜志、餐館菜牌、電視媒體等等，每天把自己認(rèn)識的詞語或句子黏貼或抄寫在課外識字本上，由家長按時檢查，老師定期抽查，評選“識字大王”給予獎勵。這樣哪怕每天只認(rèn)兩三個字，日積月累，學(xué)生也能掌握大量漢字，為獨(dú)立閱讀和提前閱讀打下良好基礎(chǔ)。

趣味作業(yè)——增添學(xué)生學(xué)習(xí)新樂趣

作業(yè)的設(shè)計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動手、動腦、動口，讓學(xué)生對作業(yè)充滿興趣。因此，我設(shè)計作業(yè)時盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。如，很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)古詩《鵝》，我讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態(tài)用畫展示出來；學(xué)習(xí)問句，我讓學(xué)生做打電話游戲題，讓學(xué)生扮演打電話人或聽電話的人互相問候，理解問句的語氣；很多學(xué)生喜歡寫模仿文，學(xué)了《四季》，我讓學(xué)生當(dāng)詩人寫一首《四季之歌》；學(xué)完“春天”這一單元后，組織“春天的約會”交流活動，讓學(xué)生通過畫一張畫、背一首詩、講一個故事、唱一首歌等方式贊美春天，表達(dá)對春天的喜愛之情。

此外，我們還可以設(shè)計這樣的語文作業(yè)：讓學(xué)生自己設(shè)計名片，通過派發(fā)名片活動，互認(rèn)姓名，互交朋友；鼓勵收看電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；走上街頭，糾正街道兩旁的錯別字……這樣的課外作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長才干，又能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一件十分有用、有趣的事情。

趣味語言——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)好習(xí)慣

1. 善意提醒，培養(yǎng)文明的發(fā)言習(xí)慣。低年段的孩子活潑好動，注意力容易分散，如果沒有良好的課堂秩序支撐，教學(xué)效果一定是大打折扣。但如果一味強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，或者采用諸如“123——坐端正”“請做好——我坐好”等口令式的調(diào)控方式，效果也不盡如人意。尤其是回答問題環(huán)節(jié)，當(dāng)老師拋出問題時，孩子們總是爭先恐后、七嘴八舌地?fù)尨?，生怕老師沒聽見。于是，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成文明的發(fā)言習(xí)慣顯得相當(dāng)重要。我們不妨在語言上多下點(diǎn)功夫，讓它更貼近孩子的年齡和心理。如我常喜歡用“小手小手高高舉，老師請你大聲說”“別人說話不打斷，文明有禮人人夸”等順口溜來提醒孩子們發(fā)言要先舉手，聲音要響亮。這種方式既讓孩子們樂于接受，又不會因過多指責(zé)而破壞課堂氣氛，效果良好。

2. 明確要求，培養(yǎng)健康的書寫習(xí)慣。我常常把對學(xué)生的要求編成朗朗上口的順口溜，讓孩子們耳熟能詳。如在寫字姿勢方面要做到“腳踏實(shí)地腰挺直，胸口離開一拳頭，眼睛本子一尺遠(yuǎn)，筆尖手指一小寸”；在書寫過程中要做到“一看二寫三對照，一個更比一個好”等等。

好習(xí)慣益終身，運(yùn)用恰當(dāng)有效的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是為師者義不容辭的責(zé)任，更是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的妙藥良方。

（作者單位：廣州市黃埔區(qū)文沖小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文