關(guān)注教室排座的學(xué)問

“老師，給我換個位好嗎？我不想跟XX同桌?！薄袄蠋煟液托坐在一起，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，她幫我補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，我?guī)退a(bǔ)習(xí)英語，你為什么要把我們倆分開？”“老師，給我家孩子排個好座位行嗎？”做過班主任的老師一定經(jīng)常遇到類似這樣的要求。座位本身不具有教育的意義，但是在實際教育情境中卻常常被賦予一定的教育價值，于是，擇位常常成為學(xué)生和家長不自覺的意識。那么，學(xué)生對座位會有怎樣的認(rèn)識呢？

一、學(xué)生視點

小劉：如果老師能給我選，我肯定愿意自己選位置咯。我喜歡坐在最中間，因為坐那里看黑板不遠(yuǎn)不近正合適，老師講課也聽得最真切，那個位置老師目光關(guān)注最多，所以自己會注意力高度集中，不敢開小差，學(xué)習(xí)一定會有進(jìn)步吧。

小王：能自己選最好了，可以跟好朋友坐一起，學(xué)習(xí)交流方便。我不太喜歡坐最中間，因為那里是老師、同學(xué)關(guān)注的中心，會很別扭的。自己稍微一點小錯誤都被別人關(guān)注到，甚至被老師當(dāng)眾批評，多不好啊。我不太喜歡老被人看著，那樣不自由。座位在哪里無所謂，只要能看清黑板上的字就可以了。前排后排我都坐過。

小羅：我喜歡坐前排，因為坐前面聽課會認(rèn)真一點，學(xué)習(xí)不敢馬虎。畢竟在老師眼皮底下，有什么小動作老師都一目了然。另外，坐前面發(fā)言機(jī)會要多一些。一舉手老師就看到了，而且很容易一抬手就叫到我。

小芳：前排都是學(xué)習(xí)不好的同學(xué)坐的，我不喜歡坐在那里。我喜歡坐中間，也不一定在最中間，每一列的中間都可以。主要是坐中間周圍可以有很多同學(xué)交流，問問題很方便，當(dāng)然說悄悄話也會多一些。不會影響學(xué)習(xí)呀，我們會注意控制的。后排不太好，會有一種被遺棄的感覺。不過，我們現(xiàn)在的班主任很有方法，他說成績最好的坐最后，大班長學(xué)習(xí)委員都坐在后面，因此坐后面都成了榮耀的象征了。

小泉：我們座位都是老師排的，好像他都有考慮，比如好動的跟安靜的坐一起，成績好的跟成績差的坐一起，男生跟女生坐一起，反正怎樣有利于保持教室安靜，有利于大家學(xué)習(xí)的，老師就會怎樣排。我覺得這樣排很好啊，我不喜歡教室太吵鬧，安靜一點好。估計有些太活潑的同學(xué)受不了。

小強(qiáng)：老師排座位太歧視人了，我坐后面幾個月都沒動過一次。那些成績好的不好的都得到過關(guān)心照顧，一會兒照顧他近視了，一會兒照顧你學(xué)習(xí)了，就沒人照顧我一下。真想哪一天也近視一次，讓他給我換個座位。沒有跟他講過，覺得不是大事，不好意思。

小軍：我們的老師很勢利，哪位學(xué)生家長對她好，她就很熱情，就會把那同學(xué)排到中間的座位。而對那些成績不好的同學(xué)就把他排在最后，上課也不管他，只要他不搗亂課堂就行。

小游：我覺得座位要經(jīng)常換一換，老待在一個地方?jīng)]有新鮮感，容易產(chǎn)生倦怠。另外一段時間換個角度看黑板，也有益于我們的視覺健康嘛。我們班主任就規(guī)定兩個星期換一下座位，整排移動，這樣人人有機(jī)會坐到中間，比較公平。

小賀：我覺得現(xiàn)在的座位都很古板的，橫齊豎直跟軍隊里戰(zhàn)士排隊一樣，讓人感覺太拘束。我去年夏天參加出國夏令營活動，看到過美國的學(xué)校，那里的桌子不像我們這樣一排一排的，都是一組一組的，大家圍在一起學(xué)習(xí)。那些桌子可以拆開組合，同學(xué)喜歡跟誰在一起學(xué)習(xí)就可以將桌子搬過去。所以，每個組的桌子組合形狀都不同，多的組七八個人一起，少的組兩三個人一起。他們上課學(xué)習(xí)挺隨意的，不像我們要求坐端正，他們可以倚靠在椅背上，也可以坐在地上或者蹲著聽，如果自己覺得舒服的話。我很羨慕他們的自由。

小天：現(xiàn)在老師排座位也有分成板塊的，四人五人一小組，每小組設(shè)組長主持人記錄員什么的，上課往往組織較多的討論，老師也會出示學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，由組長組織我們自學(xué)或者討論。這樣的課堂比較輕松，但是也會有人注意力分散，借機(jī)會開小差的。

二、教師視點

陶老師：給學(xué)生排座位很頭疼。一個教室中心位置也就幾個，誰都想坐哪兒怎么可能呢？安排邊上的或者后排的，碰到好說話的家長倒也罷了，遇到不好說話的家長就有麻煩了，要解釋一大堆，沒準(zhǔn)還要答應(yīng)他過兩天再調(diào)過來。其實，老師排座位不是簡單地憑個人好惡來定的，都要考慮學(xué)生的實際情況。比如成績不好的要找一個優(yōu)秀的學(xué)生在他邊上；好動的愛講話的要找一個很靜的孩子跟他同桌；兩個成績差不多的坐一起有的可以相互競爭相互學(xué)習(xí)，有的可能關(guān)系太熟了，反而會影響學(xué)習(xí)。諸如此類，有的家長不明白，不理解老師的意圖。所以往往讓老師束縛手腳，影響到教學(xué)。

柳老師：安排座位看似簡單，好像只是個座位，學(xué)生坐哪都可以，其實不然，不同的座位且不說對學(xué)生的心理有著一定的影響，就是從教學(xué)來說，不同的座位編排會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

比如很多老師都注意培養(yǎng)和利用小助手協(xié)助輔導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，安排時就要事先搭配好，方便組織；有的老師課堂上經(jīng)常采用小組討論的方式開展教學(xué)，座位編排就要適應(yīng)這種需要；有的課堂注重同桌交流，有的側(cè)重自主學(xué)習(xí)，這都需要合適的座位安排與之相適應(yīng)。所以，有經(jīng)驗的教師在開學(xué)初都會認(rèn)真分析學(xué)情，盡可能地將學(xué)生座位編排與教師的課堂教學(xué)結(jié)合起來，方便課堂教學(xué)的組織管理。

胡老師：學(xué)生編排最好要參考學(xué)生的意見，只要學(xué)生的真實意圖不是違逆學(xué)習(xí)擾亂秩序的，都應(yīng)該充分尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生挑選同桌伙伴。教學(xué)活動本質(zhì)是一種交往活動，有教師與學(xué)生的交往，也有學(xué)生與學(xué)生之間的交往。學(xué)生學(xué)習(xí)需要伙伴之間的交流碰撞，才能印象深刻，不管是陳述性知識還是程序性知識，經(jīng)過反復(fù)多樣的呈現(xiàn)才會得到內(nèi)化鞏固。傳統(tǒng)的通過學(xué)生相互隔離的做法實際上隔斷了伙伴間的交流，浪費(fèi)了小伙伴間相互學(xué)習(xí)交流的資源。教師妄圖掌控課堂，因此對學(xué)生采取堵截、隔離。這實際上還是教師中心、秩序至上的傳統(tǒng)思想在作怪，不是以人為本的教育。理想的座位編排應(yīng)該在學(xué)生自由選擇的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)和管理的需要，作適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，使之更順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

扈老師：目前學(xué)生的座位編排還是以傳統(tǒng)的秧田式為主。教師對課堂的控制仍然很強(qiáng)，這種形式適應(yīng)教師主導(dǎo)下的課堂教學(xué)，客觀上反映了當(dāng)前教師仍習(xí)慣以自我為中心的教育觀念。新課程倡導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，這些要求必然影響到學(xué)生座位的編排。有一些改革力度大，理念先進(jìn)的學(xué)校和教師，在學(xué)生座位的編排上作出了一些有益的探索和嘗試，有馬蹄形的，有圓形的，有扇面式的，有對列式，有分組式的，有自由式的，還有“田”字型、“凹”字型等許多方式。各種不同的編排形式對應(yīng)著不同的教學(xué)需要和教育管理的需要，我覺得一個真正的教育理念先進(jìn)，銳意教學(xué)改革的老師一定會關(guān)注到學(xué)生座位編排，充分挖掘其中的教育價值的。

三、筆者視點

小座位，大學(xué)問。編排座位盡管看起來普通不起眼，但實際上它是教學(xué)空間的組織形式，是教育空間資源的一種分配，直接影響師生在教學(xué)活動中的交互作用及學(xué)生之間的人際交往、學(xué)生參與活動的積極性、教學(xué)信息的反饋等。有一些研究表明，座位的編排不同，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率、課堂紀(jì)律、健康人格等都有一定的影響，比如說，編排座位會影響孩子們的學(xué)習(xí)效率，一般來講，坐在前排或者坐在中間的孩子，他的學(xué)習(xí)因為處于老師監(jiān)控的范圍，他課堂上的學(xué)習(xí)效果要比坐在后面和兩側(cè)的孩子學(xué)習(xí)效率可能高一些，同時，編排座位還與他整個的課堂紀(jì)律情況正相關(guān)聯(lián)，一般來說，坐中間和坐在前排的孩子，不容易搗亂，而坐在后排的以及兩側(cè)的孩子，因為他離教師視線控制范圍比較遠(yuǎn)，就會容易出現(xiàn)課堂上搗亂的行為。教育無小節(jié)，處處皆學(xué)問。一個看似平常的管理行為，其中蘊(yùn)含著如此豐富的教育內(nèi)涵。

但是，客觀上存在不少老師忽視或者漠視座位編排的教育價值，有的只按照身材高矮排座，有的只根據(jù)成績優(yōu)劣排座，也有的則考慮是否便于管理確定怎樣排座，也有放任學(xué)生自選隨意搭配，最多的則是排座仍只按照傳統(tǒng)的秧田式排列，缺少創(chuàng)新。這些客觀上揭示了教師教育理念還比較保守，對座位編排的教育價值缺乏認(rèn)識和重視。對此，班主任首先必須在思想上要重視學(xué)生座位的編排，要從教育的高度看待編排座位的行為。正如英國學(xué)者威爾肯森（Clive Wilkinson）所說，“教室的環(huán)境布置與位置安排是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會的關(guān)鍵”。唯有思想上重視了，認(rèn)識到教育必須以人為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，編排座位也是教育行為，這樣才可能慎重對待，不至于簡單草率。

座位編排以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，應(yīng)用空間的多用性、易變性和擴(kuò)展性，確?？臻g的最大運(yùn)用和課程活動的完全擴(kuò)展。每位班主任既要關(guān)注學(xué)生的生理基礎(chǔ)，又要關(guān)注學(xué)生的心理性格；既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又要考慮學(xué)生的生活交往實際等。有經(jīng)驗的教師能根據(jù)學(xué)生不同的性格、習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、視聽能力，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的組織等等，進(jìn)行綜合的考量，巧妙地編排座位，以有效促進(jìn)每個學(xué)生健康發(fā)展，比如說孩子的視力問題、身高問題、性別問題、交往問題、個性性格問題等，都要充分考慮周到。

班主任編排學(xué)生座位需要制定一套相對固定的規(guī)則，規(guī)則之下人人平等，以此指導(dǎo)學(xué)生座位編排，便于實際的操作，也可以服眾。規(guī)則的產(chǎn)生可以來自于學(xué)生，也可以由班主任制定一個草案，讓學(xué)生參與討論修訂。這一方面是對學(xué)生應(yīng)有的尊重，另一方面也是為后面規(guī)則的執(zhí)行作了合理的鋪墊。當(dāng)然，座位編排的規(guī)則有時也會與學(xué)生的個別需要可能發(fā)生沖突。對此，班主任要發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，要審時度勢，了解孩子的實際情況與規(guī)則之間的分歧所在，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?。既要做到堅持原則，又要做到適當(dāng)變通，必要時可以將普遍性的問題交由學(xué)生討論修改規(guī)則，讓規(guī)則更人性化，服務(wù)于學(xué)生。

總之，科學(xué)編排座位不僅關(guān)系到課堂教學(xué)效率，而且會影響學(xué)生的性格、交往能力等的發(fā)展。因此，班主任應(yīng)積極探討科學(xué)編排座位的藝術(shù)，營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，力爭為每位學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。教育的邊界就是生活的邊界，哪怕只是座位編排，也能反映教師對學(xué)生的關(guān)愛，反映教師對待教育的用心程度。新課改理念倡導(dǎo)教育“以人為本”，座位編排也當(dāng)以生為本，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航，貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校）

責(zé)任編輯 李 淳