讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

北京市十一學(xué)校是北京市教育綜合改革試驗學(xué)校，學(xué)校正在進行課程標準、課堂模式、教學(xué)方式、教學(xué)評價標準等全方位的改革。由于在“傳統(tǒng)型”教學(xué)模式下已經(jīng)教學(xué)20多年，筆者面臨“改革型”教學(xué)模式，經(jīng)歷了忐忑、適應(yīng)、興奮的心理歷程?，F(xiàn)反思一年多來改革、探究、創(chuàng)新的教學(xué)工作，側(cè)重從兩種教學(xué)課堂模式的對比中，談?wù)剛€人的感受。

改革型的教學(xué)追求的是課堂高效，這個高效就是讓學(xué)生盡快學(xué)會學(xué)習(xí)，熟練掌握并靈活應(yīng)用所學(xué)知識。因此，高效課堂被譽為“知識的超市，生命的狂歡”，就是要改變傳統(tǒng)型課堂“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，讓老師組織課堂輕松自如，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)輕松愉快，在自主、合作、探究的愉悅氛圍下完成課程內(nèi)容。

改革是全方位的，學(xué)校的觀點和行為是改革的導(dǎo)向標

學(xué)校首先轉(zhuǎn)變觀點，認為課堂不是展示老師高超講課水平的舞臺，而是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的平臺。合理的教學(xué)方法是師生和諧互動，動腦動手合作，快樂高效探究，不斷激勵鼓舞學(xué)生，使他們渴望為自己研究事物和為共同擁有的知識積累作出貢獻。

學(xué)校同時確保設(shè)施設(shè)備到位。學(xué)校認為好的環(huán)境能教育孩子勤奮、虛心、真誠、合作和獨立自主，因此學(xué)校努力創(chuàng)造“讓學(xué)生個人發(fā)展自身自由”的環(huán)境，投入大量資金按課程要求設(shè)置了功能教室、自修教室、答疑室、學(xué)生討論區(qū)域等學(xué)習(xí)場所。功能教室有供學(xué)生使用的打印機、復(fù)印機、能上網(wǎng)查閱資料的多臺電腦等，學(xué)生被置身在有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境中。同時學(xué)校還授權(quán)科任老師每學(xué)期增添許多有實用價值的書籍，供學(xué)生傳閱使用。

學(xué)校還建立學(xué)校家庭社會相連的教育網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生、家長對老師的反饋意見，從宏觀上指導(dǎo)老師的教學(xué)。

而傳統(tǒng)型學(xué)校的行為則是，學(xué)校對老師和學(xué)生的管理較多采用“一刀切”方式。學(xué)校要檢查老師的備課、批改作業(yè)、聽課次數(shù)等常規(guī)工作，對平時的各類考試一般會進行嚴格的名次排序，這無形地增加了老師和學(xué)生的精神負擔(dān)，迫使老師采用功利化教學(xué)形式，束縛了老師創(chuàng)新工作能力的發(fā)展！

改革是人文化的，老師與學(xué)生的觀點和行為是改革的關(guān)鍵點

老師對學(xué)生是信任與放手，讓問題之球在學(xué)生之間傳遞，讓學(xué)生自學(xué)、討論、質(zhì)疑；老師適時適當(dāng)點撥，講重點難點、講易錯易混知識點，不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會的、不講老師講了學(xué)生也不會的。老師相信，那些不講的內(nèi)容，學(xué)生通過自學(xué)或討論會弄懂、會達到要求。

老師的工作是厚積薄發(fā)，深入淺出，善于引導(dǎo)。老師深鉆教材，精心備課，制訂導(dǎo)學(xué)案，提供相關(guān)資料；課堂上有效地組織并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，放手讓學(xué)生展示根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的成果，鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑辯論，有針對性地點撥、講解、確認。老師對大多數(shù)學(xué)生通常是宏觀指導(dǎo)，對個別學(xué)生采用一對一方式指導(dǎo)，允許優(yōu)秀學(xué)生離開課堂自主研修；許多難題、技巧、歸納一般拋給學(xué)生，學(xué)生自主探究。

學(xué)生的學(xué)習(xí)則是張揚個性，大顯身手。學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、自主鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)小組合作、共同研討的團隊精神，樂于上講臺展示小組研討的成果，鍛煉自己的口才，加深知識的記憶，特別喜歡向展示者提出質(zhì)疑并進行辯論。同時能自覺地根據(jù)同學(xué)的展示辯論和老師的點撥來訂正自己的學(xué)習(xí)結(jié)論。

而傳統(tǒng)型課堂中老師的行為則是，面向全體學(xué)生不停地進行講解歸納，講例題、講難題、講技巧、講方法，全面講解，反復(fù)講解，全體學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，老師總是不放心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣做的結(jié)果恰恰又是低效甚至是無效的。

改革是求實效的，工作的出發(fā)點和落腳點是改革與否的分水嶺

從老師設(shè)計問題的角度來看，改革型課堂是圍繞學(xué)生如何高效地學(xué)習(xí)而設(shè)計問題；傳統(tǒng)型課堂則是圍繞教師如何精彩地講解而設(shè)計問題。

從老師講評作業(yè)或試卷的方式來看，改革型課堂是先讓學(xué)生再次探究或同學(xué)間討論、講解、質(zhì)疑、辯論，再由老師點評；傳統(tǒng)型課堂則是先由老師有針對性的系統(tǒng)講評，再讓學(xué)生被動地更正。

從老師布置寒、暑假作業(yè)的變化來看，改革型課堂對寒、暑假等長假期間的作業(yè)都是布置預(yù)習(xí)任務(wù)。老師設(shè)計較詳細的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生先自主研修，返校時首先考查預(yù)習(xí)效果。此類作業(yè)利用了每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)新知的欲望，因此不僅學(xué)生作業(yè)的效果好，而且能提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外，在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上老師再設(shè)計授課方式，可以有針對性的減少老師的課堂講解時間，減輕因數(shù)學(xué)課時少不能按時完成教學(xué)任務(wù)的困難。

傳統(tǒng)型課堂假期作業(yè)都是鞏固練習(xí)。作業(yè)目的是使學(xué)生不僅熟練掌握“雙基”，而且通過拓寬知識面、加深問題難度提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。此類作業(yè)許多學(xué)生練習(xí)的熱情偏低，加上學(xué)生對疑難問題望而止步，許多學(xué)生完成作業(yè)的效果不好。此類作業(yè)由于是前一學(xué)期期末考試涉及的范圍，新學(xué)期開始一般不安排作業(yè)效果檢測與講解，不便于學(xué)生落實，出現(xiàn)假期作業(yè)虎頭蛇尾現(xiàn)象。

改革是不斷深入的，將不斷促使教師自我更新

傳統(tǒng)型課堂模式下，我一直探究著：

（1）新授課、練習(xí)課、高三復(fù)習(xí)課等各種課型老師在45分鐘如何精彩地表現(xiàn)；

（2）如何才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分數(shù)；

（3）如何才能在輔導(dǎo)學(xué)生的重負下，尋找提升自己生活品質(zhì)的渠道。

改革型課堂模式下，我正在思索的內(nèi)容有了全新的變化：

（1）課堂上老師怎樣做到少講或不講而不降低課堂效率；

（2）如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；

（3）對于申請數(shù)學(xué)自主研修的優(yōu)秀學(xué)生，老師如何引導(dǎo)；

（4）怎樣在建立自己寬闊的工作平臺的同時，提高自己編寫教材的水平；

（5）放心學(xué)生的學(xué)了，我就有了提升自己生活品質(zhì)的時間了；我現(xiàn)在感覺生活輕松了，工作也高效了！

從一年多的工作現(xiàn)狀來看，學(xué)校的改革試驗成效是顯著的。觀點的改變，帶來了教學(xué)工作的改變，也收獲到了課程標準、課堂模式、教學(xué)方式、教學(xué)評價標準等全方位改革的豐碩成果。我們將沿著教學(xué)改革的道路，堅定不移地走下去。

（作者單位：北京市十一學(xué)校數(shù)學(xué)組）

責(zé)任編輯 蕭 田