構(gòu)建和諧校園 靜候幸?；ㄩ_(kāi)

教育的法則就是追求幸福。作為教育者，我們應(yīng)將“幸福”當(dāng)作教育的第一要旨，確定“幸福教育法則”，即把幸福作為人生的追求目標(biāo)。要幫助孩子樹(shù)立樂(lè)觀向上、自信陽(yáng)光的人生觀，讓孩子在成長(zhǎng)中找到快樂(lè)，享受幸福。為此我們認(rèn)為，和諧校園是學(xué)生人生的美好、幸福的獲得的重要基礎(chǔ)。構(gòu)建和諧校園，必須要讓學(xué)生在接受教育的過(guò)程中感受到幸福，要用幸福觀構(gòu)建學(xué)校的辦學(xué)理念，打造幸福校園，讓學(xué)生享受幸福教育，拓寬體驗(yàn)幸福的空間。

教育的根本目的應(yīng)是提升人的生命質(zhì)量，讓人成長(zhǎng)為自由的、全面的人。然而當(dāng)下的教育簡(jiǎn)單、機(jī)械地強(qiáng)調(diào)德、智、體、美全面發(fā)展，把學(xué)生的全面發(fā)展和家庭的需求關(guān)聯(lián)起來(lái)，常常忽略學(xué)生的幸福感受，主要體現(xiàn)在：重智輕德，忽視學(xué)生的幸福、快樂(lè)，把學(xué)生將來(lái)的“成功”和眼前能力的提升提到無(wú)以復(fù)加的地位，甚至犧牲學(xué)生當(dāng)下的快樂(lè)。這樣的教育思想是與和諧校園的構(gòu)建背道而馳的。因此，筆者認(rèn)為，要構(gòu)建和諧校園，讓花兒幸福綻放，必須做到以下幾點(diǎn)。

一、在優(yōu)美的校園環(huán)境中感悟幸福

學(xué)校不僅擔(dān)負(fù)著教育的使命和任務(wù)，還應(yīng)該成為學(xué)生感悟幸福的樂(lè)園，要打造幸福、和諧的人文環(huán)境，使校園到處是看不完的美麗，處處是感動(dòng)，使學(xué)生得到熏陶，心身愉悅，奮發(fā)向上。以筆者所在學(xué)校的校園建設(shè)為例：一是設(shè)立學(xué)生作品展示平臺(tái)。在教學(xué)樓的墻壁上設(shè)置宣傳欄，不定期展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，有作文、書(shū)法、美術(shù)、手抄報(bào)、小制作等。這些作品的展示在一定程度上營(yíng)造了校園藝術(shù)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造了展示個(gè)人才藝的機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生成功的喜悅和自豪感。二是設(shè)計(jì)主題文化角。在每個(gè)班級(jí)的主題文化板里，各班自主設(shè)計(jì)了一些有童趣的數(shù)學(xué)、英文、特殊符號(hào)游戲圖；在班級(jí)設(shè)置了開(kāi)放式圖書(shū)角，營(yíng)造校園書(shū)香氣。主題文化角的設(shè)置讓整個(gè)校園充滿求知樂(lè)趣、童趣、快樂(lè)的氣氛。三是學(xué)校舉辦了“為校園主要道路命名”的活動(dòng)，由學(xué)生上交自主創(chuàng)造的作品，經(jīng)過(guò)遴選后，讓學(xué)生一進(jìn)校門(mén)就看見(jiàn)“求真路”“樂(lè)善路”等。四是在綜合樓一樓墻壁上設(shè)計(jì)“本地名人”和“知名名人”主題走廊，介紹值得驕傲的名人的偉大成就及愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的事跡，在二樓墻壁上設(shè)計(jì)了“民族大家庭”主題走廊，介紹我國(guó)56個(gè)民族的人口、特色文化等。

優(yōu)美的校園環(huán)境讓人感受到一種潛在而強(qiáng)烈的，有別于他校的感召力、內(nèi)化力，和諧的校園環(huán)境促使學(xué)生理解幸福的真諦，體驗(yàn)幸福的真實(shí)感。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

人的一生都在不斷地尋找著幸福，尋找著美好，然而社會(huì)實(shí)踐告訴我們，人生的美好在于人情的美好，人生的幸福包含人際交往的友善。作為學(xué)生，一個(gè)星期5天，每天至少有8小時(shí)在學(xué)校與老師相處、與同學(xué)相處，尤其是作為一個(gè)小學(xué)生，師生間的關(guān)系對(duì)于其在學(xué)校的幸福感尤為重要。如果一個(gè)學(xué)生與老師的交往不愉快，那么他的學(xué)校生活就不可能感覺(jué)幸福，這種不幸福感會(huì)直接影響孩子的一生。因此，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是讓學(xué)生感受幸福、獲得幸福的重要途徑。

1. 在學(xué)校生活中建立融洽的師生關(guān)系

學(xué)生對(duì)教師在一定程度上存在著敬畏和愛(ài)戴的心理，即向師性。這種心理往往會(huì)在師生之間（尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生和教師之間）形成溝通上的間隙，它會(huì)直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。作為教師，要想提高教育質(zhì)量，使學(xué)生獲取幸福，必須要設(shè)法建立融洽的師生關(guān)系，教師要以愛(ài)為教育基礎(chǔ)，全面了解關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的人格，賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，在平等相待的基礎(chǔ)上，把學(xué)生看作統(tǒng)一的人，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，挖掘生活和學(xué)習(xí)上的潛力。要?jiǎng)?chuàng)建平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，調(diào)動(dòng)其參與的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠通過(guò)民主管理平臺(tái)，學(xué)會(huì)在交往中學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)各種途徑，讓學(xué)生在民主平等、愉悅和諧的情感氛圍中學(xué)習(xí)并獲得成功，只有學(xué)生的個(gè)人價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，才能建立起相互理解、相互信任的師生關(guān)系，也只有這樣，師生關(guān)系才能融洽，師生才能最終獲得幸福感。

2. 在學(xué)習(xí)中建立“雙主體”的師生關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，人們思想中有一種思維定勢(shì)，即教師在教育教學(xué)中扮演著重要角色，起決定作用，我們稱之為“以教師為中心”的傳統(tǒng)師生關(guān)系。在這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系背景下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能作為知識(shí)的接受者，學(xué)習(xí)主體性沒(méi)有得到尊重，積極性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)。在知識(shí)爆炸和科技突飛猛進(jìn)的今天，這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系已阻礙了教育改革和發(fā)展，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中難以獲得成功，因此必須改變，即要建立相互尊重、相互學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系。

教學(xué)實(shí)踐表明，越來(lái)越多的學(xué)者和教育工作者已認(rèn)識(shí)到，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過(guò)程中真正的中心，教師的工作不只是“傳道、授業(yè)、解惑”，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，確立學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主地學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)過(guò)程由知識(shí)的傳授向知識(shí)的運(yùn)用與發(fā)現(xiàn)過(guò)渡。教師在教學(xué)中不能僅致力于傳遞知識(shí)，而要教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。要使師生能夠在新的關(guān)系中相互學(xué)習(xí)，相互成長(zhǎng)，共同感受幸福成長(zhǎng)的過(guò)程，明確師生是共同成長(zhǎng)的相互對(duì)象：學(xué)生的幸福就是教師的幸福，教師的幸福就是教育的幸福。

三、在多元的評(píng)價(jià)方式中感受幸福

一個(gè)和諧的校園，學(xué)生應(yīng)該能夠在其中獲得應(yīng)有的幸福感。學(xué)生應(yīng)該能夠在學(xué)校所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)平臺(tái)中獲得不同的成功體會(huì)，教師能夠根據(jù)不同學(xué)生所表現(xiàn)出的能力給予不同的評(píng)價(jià)，從教師的評(píng)價(jià)中，學(xué)生能夠充分肯定自己的能力和存在的價(jià)值。在這一背景下，要求教師在教育教學(xué)中要采用多元的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子都能感受到成功，感受到自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)有一個(gè)基本的假設(shè)，就是只有極個(gè)別的學(xué)生優(yōu)秀，大多數(shù)學(xué)生屬于一般。為此，甄別就成為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能，它通過(guò)考試、競(jìng)賽等形式將學(xué)生分為三六九等。在這樣的過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，而大多數(shù)學(xué)生都是失敗者，難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的幸福感。美國(guó)心理學(xué)家加德納指出：“每個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中都能摸索到各自成功的道路，簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)人是否聰明其實(shí)沒(méi)有意義，關(guān)鍵是明白自己的才能表現(xiàn)在哪一方面。”作為教師，我們必須明白由于每個(gè)人都不同程度地?fù)碛卸喾N智力，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)桿去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因?yàn)檫@樣往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，變單一評(píng)價(jià)制度為多元評(píng)價(jià)制度，通過(guò)多元評(píng)價(jià)手段，了解學(xué)生發(fā)展的需要，看到學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和人際交往方面所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、情感和行為舉止，并能抓住最佳教育時(shí)機(jī)，對(duì)其困惑、挫折給予引導(dǎo)和校正，對(duì)他們的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。只有這樣才能挖掘?qū)W生特殊才能的巨大潛力，促使學(xué)生獲得成功。要通過(guò)多元的評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的功能，讓學(xué)生在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中得到充分肯定，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升和健全人格的形成，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向幸福的重要媒介。

（作者單位：廣東增城市清燕小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文