尋找·欣賞·創(chuàng)造

翻閱我們的小學(xué)語(yǔ)文課本，一篇篇鮮活的文章字字珠璣。有的情感濃郁“別有一番滋味在心頭”；有的飽含哲理“橫看成嶺側(cè)成峰”；有的詞句華麗“大珠小珠落玉盤”；有的含蓄雋永“此時(shí)無(wú)聲勝有聲” ……如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文本中去尋找作者之構(gòu)思美、詞句美、性情美，我想，學(xué)生的語(yǔ)文審美意識(shí)定會(huì)不斷提高。

一、尋找發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美

我在教六年級(jí)課文《草蟲(chóng)的村落》一文時(shí)，先讓學(xué)生細(xì)讀文章的第一句“這次，我又躺在田野里，在無(wú)限的靜謐中，忘了世界，也忘了自已”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生劃出寫得優(yōu)美的詞語(yǔ)“靜謐”，接下來(lái)讓學(xué)生在文中去尋找那份寧?kù)o之美，去感受那份靜謐之美，從字里行間去游賞那份都市之外的幽靜之美。

在教《桂林山水》一文時(shí)，我先讓學(xué)生讀懂課文，然后讓學(xué)生扮導(dǎo)游，尋找并創(chuàng)造運(yùn)用課本里的好詞佳句來(lái)介紹桂林的山水，學(xué)生們興味盎然。

“大家好，我是你們的小導(dǎo)游。瞧，漓江的水多靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水多清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水多綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。請(qǐng)大家保護(hù)好漓江，別亂扔果皮呀，紙屑呀，否則，漓江就沒(méi)有如此之靜、清、美了?！币簧缡钦f(shuō)。課本的語(yǔ)言悄然變成了口頭語(yǔ)，聽(tīng)起來(lái)是那么熟悉，悅耳。

“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！鄙钊绱?，文本亦然。

二、欣賞誦讀語(yǔ)文之美

朱自清先生說(shuō)過(guò)：“誦讀不是簡(jiǎn)單地一讀了之，而在于把紙上的語(yǔ)言變成活的語(yǔ)氣?！闭b讀在于把原汁原味的氣韻聲調(diào)、思想感情表達(dá)出來(lái)，也就是說(shuō)，讓學(xué)生沉浸在作品之中，忘情地讀，讀出情趣，達(dá)到忘我的境界。語(yǔ)文是一首悠悠的小令，沒(méi)有朗朗的誦讀之聲，學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)只會(huì)是一片空白。

在執(zhí)教《荷花》一文時(shí)，我讓學(xué)生先理解“冒”字的逼真，然后引導(dǎo)學(xué)生讀原文，讀出荷花冒出來(lái)之靈動(dòng)。學(xué)生讀得如醉如癡，讀得小臉通紅、小眼發(fā)亮。

現(xiàn)行十一冊(cè)語(yǔ)文課本中第一組課文“走進(jìn)大自然”，課文語(yǔ)言清新典雅，行文流暢如水。

學(xué)習(xí)《山中訪友》，我省去了過(guò)多的分析，先組織學(xué)生去附近的一處郊野秋游，然后引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找山中之美，欣賞文本之美，讓學(xué)生熟讀成誦。

《憶江南》是白居易晚年的一首佳作，我在讓學(xué)生充分理解了這首詞后，指導(dǎo)學(xué)生誦讀出不同的情感——

當(dāng)白居易回首過(guò)去的時(shí)光匆匆時(shí)，“江南好”中的“好”要讀出惋惜之情；當(dāng)白居易回首過(guò)去感到問(wèn)心無(wú)愧時(shí)，“江南好”中的“好”要讀出豪邁之氣。

當(dāng)學(xué)生讀最后一句“能不憶江南？”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用反復(fù)的方法反復(fù)吟詠。“能不憶江南？能不憶江南？能不憶江南？”漸入佳境 。

三、借鑒創(chuàng)造語(yǔ)文之美

心理學(xué)家告訴我們：摹仿是兒童的天性。茅盾先生說(shuō)過(guò)：“摹仿可以說(shuō)是創(chuàng)造的第一步，摹仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！毙W(xué)正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，利用課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生大膽摹仿，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)范語(yǔ)言的最好階段，將為他們打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

我在執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文《窮人》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熟讀桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子回家后的心理活動(dòng)部分，然后進(jìn)行借鑒仿寫一次考試失敗后或遲到后的心理活動(dòng)。

讓我們分別來(lái)看一段原文和一段學(xué)生的習(xí)作片斷描寫。

原文：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

學(xué)生習(xí)作片斷：“我站在走廊上，我的心跳得很厲害，我忐忑不安地想：老師發(fā)現(xiàn)我遲到了，她會(huì)說(shuō)什么呢，就快畢業(yè)考試了，可我還遲到，這是鬧著玩的嗎？可這也不能全怪我呀，昨晚的作業(yè)似乎比平時(shí)多了很多，我可是快十一點(diǎn)才睡的?？偸锹?tīng)新聞?wù)f給我們減負(fù)，可作業(yè)的負(fù)擔(dān)是越來(lái)越‘富’……可別人為什么不遲到？是我自己活該，我自作自受……”

對(duì)比原文，我們可以看出學(xué)生言之有據(jù)，下筆成文。顯然這是課文精彩處的“潤(rùn)物無(wú)聲”。

上個(gè)學(xué)期，在教了《少年閏土》之后，我讓學(xué)生反復(fù)吟誦文中寫閏土外貌的句子，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中描寫人物外貌的方法，仿寫同班一學(xué)生的外貌，不寫出其名字，寫完后讓大家來(lái)猜猜是誰(shuí)，結(jié)果，學(xué)生興味盎然。

由此看來(lái)，尋找發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美是基石，欣賞誦讀語(yǔ)文之美是過(guò)程，借簽創(chuàng)造語(yǔ)文之美是學(xué)習(xí)語(yǔ)文結(jié)下的芬芳的果實(shí)。

（作者單位：廣東東莞市石碣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文