教學(xué)需要融匯，更需要堅守

課程改革以來，各種教育教學(xué)研討活動異?；钴S，全國范圍的，區(qū)域“聯(lián)盟互動”的，等等。平臺多了，教師們觀摩、借鑒的機(jī)會也多了。這是非常好的事，對一線教師來說是福音。再加上現(xiàn)在音像制品的繁榮，一線教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的“樣本”數(shù)不勝數(shù)。這些示范課、觀摩課，并非前臺展示教師的一人之功，是背后的“推手”——一個教研的智囊團(tuán)隊在合作的結(jié)晶。一節(jié)在較大范圍亮相、并能取得一定效應(yīng)的課，背后肯定是揮灑下做課教師及其團(tuán)隊的大量汗水。

筆者也曾參與過這樣的教研團(tuán)隊工作，一節(jié)要參加全國小語會組織的青年教師閱讀教學(xué)的比賽課，前后忙碌了三四個月。做課教師累，后勤保障人員累，教研團(tuán)隊累。為了展示一個地方的某學(xué)科的教學(xué)研究成果，多耗費(fèi)一些心力是必須的，因為是比賽觀摩，我們總要對得起全國各地前往觀摩的教師朋友吧。但，如果為了一節(jié)比賽課，投入這么多的精力，對常態(tài)教學(xué)勢必產(chǎn)生不良的影響，甚至有些地方，為了讓某教師專心準(zhǔn)備開課，還請了代課教師來頂其常態(tài)教學(xué)崗。若從這個角度上說，多多少少有點(diǎn)勞民傷財之憂。

應(yīng)該說，一次大賽課壓身，對做課教師而言是一種促進(jìn)，也是一種激發(fā)。雖然只是一課或一課時的教學(xué)，但經(jīng)過這樣的一番“歷練”，對教材的理解，對教材的處理，對教學(xué)的安排等，做課教師是在不斷的琢磨、修改、嘗試，最終尋找出比較得當(dāng)、合適的教學(xué)方案來。這歷練無疑是寶貴的，它能讓經(jīng)歷者“舉一反三”，遷移運(yùn)用到其他的課堂中。

筆者也曾有幸經(jīng)歷過這樣的一次省賽課，也高興地看到當(dāng)時與我一同參賽的教師，如今都在很好地成長，這更說明了“賽課壓力與機(jī)遇并存”的道理。但我想說的是，在這樣教研團(tuán)隊的支持下，有時，做課教師會“喪失自我”。怎么說呢？做課教師背后的智囊團(tuán)往往是多人組成，教研員一級比一級大，這個被邀請來聽課，那個被安排來提建議?？墒敲總€人對同一課的教學(xué)內(nèi)容都會有不同的解讀與理解，參與的人越多，教材就會被咀嚼得越爛，甚至可能連一些“細(xì)微末梢”都被刨起。因為課堂要創(chuàng)新，就要尋找別人看不見的“點(diǎn)”，這才能出新意嘛！如果一個智囊團(tuán)隊中沒有一個“主心骨”，可能就會“公說婆說”一起上。為了表示尊重，做課教師可辛苦了，不管誰發(fā)言，都要把頭點(diǎn)得像雞啄米似的，并認(rèn)真地予以記錄，以示謙虛。收集眾人“智慧意見”后，可害苦了做課教師，要“貫徹”這個專家的意見，也要“落實”那個指導(dǎo)教師的建議，必須搞平衡，否則隔天再施教時，如果發(fā)現(xiàn)怎么“把我的建議當(dāng)耳邊風(fēng)”呢，那可是事大，上好了，還能繼續(xù)給你挑刺——美其名曰“繼續(xù)錘煉”；要是上砸了，那是因為你剛愎自用，沒有按建議去執(zhí)行。在具體試教中，你會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過多人集中指導(dǎo)后的課，效果沒準(zhǔn)會越來越差。

最近，筆者就聽了一節(jié)我校一位教師準(zhǔn)備的，經(jīng)過好多位校內(nèi)外名師聽課后指導(dǎo)的語文試教課，月底要與某一省外名師同臺“同課異構(gòu)”。那是一篇科普類的文章，前期我也拜讀過做課教師給我的教學(xué)設(shè)計稿，那已經(jīng)是數(shù)易其稿了，后來在各位名師的指導(dǎo)下，試教后又做了大動作修改。結(jié)果那天我去聽了試教，發(fā)現(xiàn)語文味偏淡，科普味偏濃。另外，最讓我遺憾的是，這位教師的特長與特色沒有展示，太拘泥于教學(xué)案子了，該生成時不敢生成，該示范朗讀時不敢示范，甚至連寫字教學(xué)也交給了電子多媒體。其實，這位教師本身的字就寫得非常漂亮。

我疑惑了，這是一位有十多年教齡的優(yōu)秀教師了，也曾參加過市、省的教學(xué)比賽，為何在課堂上見不到自我的影子呢？問題的癥結(jié)究竟出在何處？又該如何解決呢？

一、心態(tài)作祟，過于苛求

大凡接到大課的做課任務(wù)，校領(lǐng)導(dǎo)、分管部門領(lǐng)導(dǎo)都會高度重視，都是志在必得，無往不勝的心態(tài)。任務(wù)、責(zé)任層層分解，學(xué)校將任務(wù)交給教導(dǎo)處，教導(dǎo)處將任務(wù)交給教研組，教研組將任務(wù)交給備課組，最后再落到執(zhí)教教師身上。層層包裹下的大課，從一接到任務(wù)起，就以一種非成功不可的勢頭在開端，苛求、心理緊張、太過于求勝求好，這種“不端正”的心態(tài)，從一開始就左右著執(zhí)教教師。因此，他（她）個人在備課時，腦海中老想著要推陳出新，要突破，結(jié)果想破腦門，把常態(tài)課中一些精華的做法也拋棄了，無根的創(chuàng)新只能是“見光死”。

☆ 應(yīng)對策略：平和心態(tài)，超脫對待

接到任務(wù)，是各級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校對你日常教學(xué)工作的肯定。告訴自己，我上的公開課、比賽課，應(yīng)該是常態(tài)課的“升級版”，要平實、樸實、扎實中見新，要有學(xué)科教學(xué)的濃郁味。要高度重視，但不手忙腳亂。想想國際體育比賽中，為何會經(jīng)常出現(xiàn)呼聲很高的選手落馬，而平時名不見經(jīng)傳的“黑馬”殺出呢？高手就是輸在心態(tài)上，太想贏了，結(jié)果卻走向反面。你要試著告訴自己，這是去學(xué)習(xí)的，只要對得起良心，將最好的課展示出去就行了，至于成功與否，聽課者、評委“心中自有一桿秤”。

二、智囊不“智”，耗時耗力

接到一項指導(dǎo)賽課的任務(wù)，對參與備課的指導(dǎo)小組來說，也是一次學(xué)習(xí)提高的機(jī)會?，F(xiàn)在各項的評優(yōu)評先活動，都要有“指導(dǎo)青年教師”一欄，需要教師提供過程資料。于是乎，聽完課后，為了揪住“指導(dǎo)的尾巴”，總得說兩句吧，盡管“不痛不癢”，也總算露了把臉。經(jīng)常會看見這樣一幕，執(zhí)教教師試教過后，先由執(zhí)教教師說說課后感言，再由聽課教師逐個發(fā)言，東鱗西爪，重復(fù)累贅，結(jié)果時間耗去了大半。最后由指導(dǎo)小組的教師發(fā)言，意見也是“千人千面”的。要知道，每堂課都不可能做到盡善盡美，教學(xué)本身就是遺憾的藝術(shù)。如果此時沒有“中流砥柱”的領(lǐng)軍人物出來“站臺”，這樣的探討并沒有止境。但，對執(zhí)教教師來說，腦海里是一片“漿糊”。

☆ 應(yīng)對策略：團(tuán)隊分工，協(xié)同成合力

一次大型的比賽或觀摩教學(xué)活動，為了讓課變得更精致，形成一個備課指導(dǎo)團(tuán)隊是無可厚非的，也是學(xué)校教研工作的需要。備課前，學(xué)校要先確立備課組負(fù)責(zé)人，一個指導(dǎo)團(tuán)隊由2—3人組成為宜。事先指導(dǎo)組成員人人都要備課，經(jīng)深思熟慮后，各自拿出一個教學(xué)設(shè)計“腳本”來，“背”著執(zhí)教教師，備課組要在組長的組織下，先形成一個備課的共識——以免在具體實施中出現(xiàn)相左的觀點(diǎn)撞擊來。接著，再請獨(dú)立備課的執(zhí)教教師前來說課。指導(dǎo)組先不拋出觀點(diǎn)，待了解執(zhí)教教師的思考后，再在“團(tuán)體腳本”中融入執(zhí)教教師的思考。接著請執(zhí)教教師試教?，F(xiàn)在的課堂，學(xué)生是課堂活動的主體，要以學(xué)定教，課堂要能體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)力增長的有效提攜，因此，團(tuán)隊指導(dǎo)教師要具體分工，觀察記錄“教師活動”“學(xué)生活動”“提問價值”“互動頻數(shù)”“課堂學(xué)生情緒”等信息，這些數(shù)據(jù)、信息對評價一堂課的效度將起到重要的作用。有了這些數(shù)據(jù)、記錄，再結(jié)合事前團(tuán)隊形成的教學(xué)建議，評起課來針對性就強(qiáng)，給執(zhí)教教師的幫助也是最直接與最實在的。

三、迷信“權(quán)威”，淹沒自我

這一條是最可怕的，面對著來自方方面面的指導(dǎo)者，執(zhí)教教師要“拜各個山頭”，要以謙遜的態(tài)度笑迎指導(dǎo)者。對于指導(dǎo)教師的聲音，執(zhí)教教師“言聽計從”，一味接納，這個說得對頭，那個說得在理，這個意見也接納，那個建議也包容。我們說，教學(xué)是需要融匯的，因為教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)就要像“你一個思想，我一個思想，交流起來，分享起來，每人就擁有了兩種思想”。這固然是好事，但教學(xué)又是很個體的事情，過分迷信權(quán)威的聲音，往往會把自我淹沒在“四不像”的課堂中。

☆ 應(yīng)對策略：汲取精髓，揚(yáng)我特色

一個優(yōu)秀教師必然是一個有個性的人。一個成熟的教師必然是一個有思想、有特色的人。走別人的老路，只能成為別人的影子，喪失自我，沒棱沒角，難以讓人想起、記起。課堂教學(xué)更是呼喚“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的效果。對指導(dǎo)教師而言，要以執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計為起點(diǎn)，不要“大包辦”，要懂得“信任性地放手”。不強(qiáng)加個人意志，只采用溫和式的建議，效果好不好，可以讓執(zhí)教教師看課堂實錄。對于執(zhí)教教師而言，要有“自我意識”，不等不靠，不過分依賴指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師只是“掌舵者”，是“方向盤手”，至于車廂里的服務(wù)規(guī)格、服務(wù)措施等，都要靠執(zhí)教教師自己去落實。要明確自我鮮明的教學(xué)特色，不可以模仿。要學(xué)會融合，學(xué)會甄別，不全盤接受各方建議，要堅守自我的優(yōu)勢與特點(diǎn)。一堂課究竟好不好，不是指導(dǎo)教師團(tuán)隊說了算，最終還是要落在學(xué)生身上，學(xué)生學(xué)好、學(xué)深、學(xué)活、學(xué)透了，就算沒能獲獎，那也是一等的好課，因為，只有學(xué)生說好，那才是真的好。

（作者單位：福建廈門市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文