老師，我可以不愛燕子嗎

燕子是時令的象征，它的身影活躍在四季的意象里。在人們的心里，常把燕子想象成一闕詞，一首詩。燕子總會給人的心靈帶來一種撫慰，給人的生活帶來一份美好。因為對燕子的喜愛，所以我選擇鄭振鐸寫的《燕子》這一課來上公開課。我為了上好這一節(jié)課，布置學生搜集有關(guān)燕子的資料，并讓他們畫畫心目中的燕子。

星期一的早晨，我站在教室的外面，聽著教室里傳來的驚呼聲和喧鬧聲，心想：怎么回事？難道他們不知道今天將有很多老師來聽課嗎？我一走進教室，就看見平時乖巧懂事的王晴與小組長安杰扯在一起，班長正努力把他們分開。同學們告訴我，安杰嘲笑王晴沒有愛心，是冷血動物，所以把燕子畫得面目可憎。誰也沒想到一向瘦弱的王晴，像發(fā)了瘋似地向他撲去。

我看到了王晴畫的燕子，心里一怔。這是一只什么樣的燕子呀！身上一團漆黑，毫無美感，燕子的尾巴尤其怪誕，尾巴下有一團白色不名物。我有些震怒，又有些納悶，燕子的形象是可以入詩入畫的，繪畫天分頗高的王晴為什么要畫這樣的燕子？我來不及多問，上課鈴就響了起來。聽課的老師坐滿了教室，孩子們安靜下來了。

開始上課了。我?guī)е鴮W生從快樂出發(fā)，充分挖掘文本的動人之處。春天的美，燕子的美，孩子們盡情描繪，他們唱歌似地說個不停。聽課的老師也時時頷首，表示贊賞。我不住地傾聽學生的發(fā)言，內(nèi)心追隨著學生語言中潛含的情緒、思想，并細膩、有節(jié)律地舒張，如同樹葉靜靜地傾聽陽光的細語和溫謐。我又巧妙點撥，引領(lǐng)學生走出思路的迷茫。課堂上時有意想不到的精彩，我感覺棒極了。

開始展示自己的畫了。孩子們畫的燕子如文中所述，像一個個靈動的音符，又像一闕闕清新流動的小令。一切如我所愿。突然，坐在旁邊，一直沉默的王晴舉起了她的那張畫，她的聲音很小，但很堅定：老師，我覺得燕子一點也不美，我不愛燕子，可以嗎？那一刻，我的笑容僵硬了。所有的人不約而同地高高抬起了頭，詫異地看著這個奇怪的孩子。被眾人咄咄的目光包圍著，她慌張極了，拿著畫的手顫抖著，小臉漲得通紅。我不知用什么詞來形容我此刻的心情，我茫然了。但理智告訴我：要處理好這一意外，我得讓她把話說完，我得尊重她的發(fā)言權(quán)。

這時，小組長安杰氣沖沖地說：“老師，別理她，她是怪人，是冷血動物！”“不，我不是冷血動物，我愛我的奶奶?！彼e起那張引起非議的畫，她指著那團白色的東西說，“這是燕子的糞便，我討厭?！?她的胸脯一起一伏，我發(fā)現(xiàn)她嘴角微顫，眼角有些濕潤。我走到她身邊，說：“別激動，你慢慢說?！薄拔夷棠淌切^(qū)里的清潔工人，小區(qū)的電線桿上每天停滿了密密麻麻的燕子，它們不停地往下拉糞便，人們路過時總是緊張地捂著腦袋匆匆而過。白色的糞便撒滿一地，污染了環(huán)境。我和奶奶天天清掃，還要提著水沖洗，奶奶累得腰病都犯了。” 她的聲音還在顫抖，但流利多了。平日里心中的疑團解開了，我終于明白，為什么?？吹剿由稀⒀澩壬蠒行⌒〉陌c，為什么?？吹剿龖n郁的眼神。父母離異的她，跟著奶奶過，小小年紀就品嘗到生活的艱辛。停了片刻，她又說：“老師，我愛奶奶，我不愛燕子，可以嗎？”她看著我，眼睛里是不安的期待。我微微哽咽使勁點頭。而后，我問：“大家同意嗎？”幾乎所有的人都舉起了手。我感受到在場所有的人心里的悸動。王晴咧嘴笑了，眼睛里有了溫暖的光彩。這是最珍貴的笑，既單純又豐富，師生之間無法言喻的情感的交流、濡濕、神會匯之于此。這一笑，是心靈美好的相互期待與互相喚醒的結(jié)果，令人心醉。

然而，我允許她不愛燕子，是為了她的孝心，為了她能夠更從容地愛人。我不能因此而誤導孩子們從此不愛燕子，而且本課的主旨是抒發(fā)對燕子的喜愛。于是，我重新調(diào)整教學思路，問：“為什么燕子會長時間地停留在電線桿上？你們有什么辦法讓燕子重新變得人見人愛呢？”

這一問，扣開了孩子們的心扉。他們分析得十分透徹，無論城里還是鄉(xiāng)下，蓋的全是高樓大廈，燕子再無屋檐可筑巢，無家可歸，只能無奈地棲息于電線桿上。他們開始憐愛起燕子，紛紛建議如何保護燕子，為燕子筑巢。連王晴也被感染了，對燕子表示了同情。課堂教學隨著孩子們對燕子感情的加深而不斷地推進著。

這完全出乎我的意料，孩子們在交流互動的過程中已深切地關(guān)注燕子的生命和未來，這是課堂生成性特性的充分體現(xiàn)。源于愛，源于對生命的尊重，我從孩子的些微言行中閱讀到孩子們豐富的生活世界，并感受到其生命的波蕩。課堂上，愛在流淌。

（作者單位：福建仙游縣實驗小學）

責任編輯 鄒韻文