美國課堂怎樣教知識(shí)與概念

這是美國教授給我們上的第一堂課。起初，我對(duì)他的教學(xué)內(nèi)容似懂非懂，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話題“好老師的特征”，中國教師平常十幾二十分鐘就能解決的問題，美國教師卻花費(fèi)了整個(gè)上午，足足兩個(gè)多小時(shí)，這不得不讓人覺得美國課堂教學(xué)的信息量實(shí)在太低，直到后來，在美國本土經(jīng)過三個(gè)月的學(xué)習(xí)考察，聆聽過很多位美國教師的課堂教學(xué)，走訪了多所美國中小學(xué)校之后，我才發(fā)現(xiàn)，美國教師的課堂教學(xué)不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)知識(shí)，形成概念，在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)會(huì)思考、判斷與表達(dá)。學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，比學(xué)到了什么更重要，或許這就是教育的意義所在。

早上九點(diǎn)差十分，教室門前突然熱鬧起來。幾位中國同學(xué)簇?fù)碇鴥晌桓叽蟮拿绹淌冢嗬^走進(jìn)教室。一進(jìn)門，就傳來大聲的Hello，緊接著是一聲不標(biāo)準(zhǔn)的漢語問候“你們好”，在座的我們馬上回應(yīng)他“Good morning”。

我們期待的“老外”出場(chǎng)了。緊接著，這位身材高大的男老師開始了他的課前表演。他的第一動(dòng)作是利索地打開自己的桔黃色雙肩背包，從中取出為大家?guī)淼摹睹绹逃贰氛n本和講義。突然，他發(fā)現(xiàn)包里有一雙灰色的襪子，頓時(shí)，這雙襪子便成為教授快樂教學(xué)的第一個(gè)道具，他興奮地舉起手里的襪子，大聲叫著，并且把它放到了第一排座位上。這種有些搞笑的舉動(dòng)像演小品一樣，活躍了全場(chǎng)的氣氛。

九點(diǎn)整，課堂教學(xué)正式開始。

教授嘰哩呱啦地說了一連串的英語，我們不知所云。這時(shí)，一位年輕女老師立刻主動(dòng)跑到前面來，用中文向大家解釋：教授今天需要一位翻譯，因?yàn)樗痛蠹也皇煜ぃ魈炀筒挥昧?。而?shí)際上，教授不懂漢語，我們的英語水平也沒有他想象的那么好，之后的每堂課都需要通過翻譯，我們才能聽得懂教授的講課。

接著，教授在黑板上寫下他們兩人的名字，并作自我介紹。男士名叫Thomas Doyle，是美國協(xié)和大學(xué)爾灣分校的教授，女士名叫Mary Scott，是該大學(xué)的副校長(zhǎng)，分管學(xué)生的吃飯、交通等事務(wù)。我們?nèi)f(xié)和大學(xué)爾灣分校學(xué)習(xí)期間的生活事務(wù)主要由她負(fù)責(zé)。站在一旁的Doyle則非常幽默地接過話頭補(bǔ)充一句：“她也負(fù)責(zé)聘用和解雇我，我在這里課上得不好，她就會(huì)解雇我?！痹捯粑绰洌瑲夥赵俅位钴S起來。美國教授的熱情奔放，開始感染著課堂。

講課之前，Doyle教授與我們約法三章，并且把它寫到黑板上：

第一，我們準(zhǔn)時(shí)開始上課。

第二，我們互相尊重。

第三，我們要關(guān)閉手機(jī)。

同時(shí)，他還提出用擊掌和跺腳的方式來提醒大家注意安靜，并且引導(dǎo)大家怎么擊掌，怎么跺腳，他做得特別帶勁兒。他還告訴大家，如果他講得太快，我們可以用暫停手勢(shì)叫“stop”。

教學(xué)開始了。Doyle先在黑板上畫了兩個(gè)卡通頭像，一個(gè)笑容可掬，他說這是good student（好學(xué)生），一個(gè)哭喪著臉，這是bad student（壞學(xué)生）。他希望看到我們每個(gè)人的笑臉。

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好學(xué)生 壞學(xué)生

下面開始上課。他為我們提供一個(gè)話題“你曾經(jīng)遇到的最好的老師”，讓我們寫出“好老師”的特征，但是，他并沒有為我們提供關(guān)于“好老師”的具體標(biāo)準(zhǔn)，也不設(shè)定框架，只是讓我們打開思維，盡情地去想自己曾經(jīng)遇到過的“最好的老師”，羅列現(xiàn)象。教室里安靜下來，大家紛紛從自己的“心理詞典”中搜索“好老師”的特征。

接下來，兩位老師分工協(xié)作，Scott坐在講臺(tái)上，把同學(xué)們講到的詞匯寫到一張方形的大白紙上，Doyle則在下面觀察，敦促大家積極發(fā)言。接著Scott把寫有“好老師”特征的大白紙貼到黑板上。于是，我們可以清楚地看到我們眼里的“好老師”有如下特征：

嚴(yán)格 聰明 智慧 幽默 善良 有知識(shí) 誠實(shí) 細(xì)心 健康 強(qiáng)壯 有趣 漂亮

天才 負(fù)責(zé)任 公平 友好 熱情 優(yōu)雅 樂于助人 模范 樂觀 積極 明智

勤奮 樂于奉獻(xiàn) 愛所有的學(xué)生 隨和 高標(biāo)準(zhǔn) ……

這些詞匯貼了滿滿一黑板，它們是我們中國教師眼里的“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，兩位老師不作任何評(píng)判。

大家完成列舉之后，Doyle教授說話了，他說，他要講一點(diǎn)中美文化的不同，他要教中國朋友學(xué)會(huì)說“謝謝你”，而中國朋友則教他怎樣做一個(gè)謙虛的人。中國人在受到表揚(yáng)的時(shí)候，總會(huì)拱著雙手，微僂著腰說“No， no”。他特別強(qiáng)調(diào)英語里的beautiful（美麗）這個(gè)詞，不僅僅是指外表的nice（好），而且也指inside（內(nèi)在的美），等等。我想，這與漢語的“內(nèi)秀”“慧中”同義吧？看來，美國人也講究人的內(nèi)在品質(zhì)。

下一步，老師要求大家對(duì)黑板上的這些詞語進(jìn)行分類，把屬于同一類別的詞語粘貼到一列。大家七嘴八舌，最后，將所列詞語劃分為五種類別，分別是：

（1）Potential 潛力

（2）Appearance 相貌

（3）Character 性格

（4）Personality 個(gè)性

（5）Qualifications 資格

接下來，Doyle教授要求大家討論：這五個(gè)方面，哪一個(gè)方面最重要？

大家議論紛紛，莫衷一是，都跟著教授的引導(dǎo)努力表明“某一方面最重要”。最后，教授總結(jié)說：我認(rèn)為每個(gè)方面都很重要。Qualifications（資格）是比較特殊的，它與其它四個(gè)項(xiàng)目不同，其他四項(xiàng)講的是effective（有影響力的），它們回答的是who we are（我們是什么樣的人），而Qualifications則是cognitive（認(rèn)知的），后天認(rèn)知出來的，它回答的是what we know（我們知道什么）。你關(guān)心的是教給學(xué)生什么樣的知識(shí)呢，還是教學(xué)生怎么學(xué)習(xí)知識(shí)？我認(rèn)為教學(xué)生怎么學(xué)習(xí)知識(shí)是最重要的。如果你問學(xué)生，老師教給你什么知識(shí)了，他會(huì)說“我不知道”，可是學(xué)生能夠記住的就是老師是一個(gè)什么樣的人。當(dāng)然，如果一個(gè)老師什么也不教的話，他也不是一個(gè)好老師。

教授在effective（有影響力的）和best（最好的）之間劃了一個(gè)等號(hào)，也就是說，在他看來，有影響力的教師就是最好的老師。

緊接著，老師要求我們給“有影響力的教師”下定義。先給全班分組，用報(bào)數(shù)的方式劃分小組。如果決定分成五個(gè)小組，就報(bào)出一、二、三、四、五，數(shù)字相同的組成一個(gè)小組。每小組發(fā)一張大白紙，要求小組討論之后，把定義寫在紙上。在同學(xué)們討論的同時(shí)，教授在他的白紙上快速寫出自己給“好老師”的定義，并且把它折疊起來，以免泄露答案。

各小組把自己寫出的定義貼到教室前面的墻壁上，然后互相交流，評(píng)價(jià)。

哪個(gè)小組的定義更完美呢？教授要求大家用舉手表決的方式選擇最好的定義。結(jié)果，這項(xiàng)評(píng)價(jià)進(jìn)行得很不順利，第一次沒有能夠選出最好的定義，因?yàn)榻^大多數(shù)人只為自己的小組投票，所以每組票數(shù)拉不開差距，第一次投票宣布無效。第二次，教授讓每個(gè)人舉兩次手，這樣，在認(rèn)定自己小組最好的同時(shí)，有了選擇其他小組的可能——這另外一票或許就是公正的一票。這次才有了明確的結(jié)果：第5小組的定義最好。

他們的定義是：

一個(gè)有影響力的教師首先應(yīng)該有才能，教學(xué)時(shí)，他或她應(yīng)該具有創(chuàng)造力，態(tài)度很認(rèn)真。

他或她應(yīng)該有很好的個(gè)性，善良而有耐心。只有獲得教育主管部門頒發(fā)的資格證書的人才能成為教師。

擁有良好個(gè)性特征的教師將會(huì)取得教學(xué)的成功。

外表漂亮更加有助于使其成為一名有影響力的教師。

以上就是大家在給自己小組優(yōu)先投票的基礎(chǔ)上，選出來的“最好的定義”。最后，教授呈現(xiàn)給我們他對(duì)“好老師”的定義：

一個(gè)有影響力的教師能夠產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

在我們看來，教授的定義也未必是最好的。而在教授看來，好老師應(yīng)該教學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)，而不單單教給他們什么知識(shí)，這是過程與結(jié)果的問題。結(jié)果重要還是過程重要？對(duì)于經(jīng)過新課程教育理念洗禮的我們來說，這已不是問題，然而，問題的關(guān)鍵在于，很多時(shí)候我們只停留在靜態(tài)的理念層面上，而不知道如何帶領(lǐng)學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程與方法。

Doyle的課堂教學(xué)是開放式的，分組活動(dòng)或討論時(shí)，大家自由議論，無拘無束，場(chǎng)面很是嘈雜。開放的課堂不可能做到鴉雀無聲，對(duì)此，教授早有預(yù)料，所以，他在上課前就提出要求大家保持安靜的措施。這時(shí)候，教室里立刻響起“啪—啪—啪啪啪”的掌聲，教授不僅擊掌，還拼命地跺腳，“咚—咚—咚咚咚”，同時(shí)還大聲吆喝，十分放肆。課堂氣氛非常熱烈，似乎沒有規(guī)矩一樣，可是，這種辦法的確非常有效，大家隨即安靜下來。

這位表面看起來有些灑脫不羈也有些隨意放肆的Doyle教授，實(shí)際上是一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者，他發(fā)給我們的課本就是他編寫的。他對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從教學(xué)思想觀念中透露出他的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)備的充分，從開頭的導(dǎo)入，到過程的學(xué)習(xí)，再到最后的總結(jié)，環(huán)環(huán)相扣，有放有收，處處以學(xué)生為主。而課堂上讓學(xué)生討論，就是真正的討論，不設(shè)框架，不定標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生充分思考與活動(dòng)的空間，放手讓大家去思考去學(xué)習(xí)，學(xué)生的建議和意見，老師也會(huì)采納，并且寫出來貼到墻壁上，讓大家休息時(shí)觀看、欣賞。這種課堂組織和教學(xué)方式不僅僅屬于Doyle個(gè)人，美國老師基本上都在按照這樣的課堂模式進(jìn)行教學(xué)。

整個(gè)上午的教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，Doyle跟我們?cè)僖淮沃苯咏涣魉南敕?，表明本堂課的教學(xué)主題。他說，我們今天所學(xué)的是美國課堂教學(xué)中常用的“教學(xué)模式——概念形成模式”教學(xué)法，大家回憶一下，我們這堂課做了些什么，又是怎么做的呢？

老師和大家一起歸納，總結(jié)學(xué)習(xí)步驟如下：

1. 列現(xiàn)象 → 2. 分類別 → 3. 貼標(biāo)簽 → 4. 再分組 → 5. 寫定義（綜合概括）

通過本堂課以及后來在美國學(xué)校的學(xué)習(xí)考察，筆者發(fā)現(xiàn)，美國教師在課堂教學(xué)中教給學(xué)生一個(gè)新的知識(shí)或概念，不是從知識(shí)到知識(shí)，直接給予他們結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生一步一步地得出結(jié)論，在這個(gè)過程中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考意識(shí)，以及表達(dá)能力。這種獲得概念的過程，就是學(xué)習(xí)新知的過程，這種課堂教學(xué)方式真正體現(xiàn)并落實(shí)了“過程比結(jié)果重要”的教育理念。

整個(gè)上午的課就這樣結(jié)束了。活動(dòng)時(shí)的自由，講授時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)束時(shí)的提升，讓我們覺得美國教師的第一堂課，實(shí)在是開卷有益啊。

（作者單位：深圳寶安中學(xué)）

責(zé)任編輯 趙靄雯