關(guān)于“校長工作室”培養(yǎng)方式的思考

2010年11月，廣東省啟動了以“中小學(xué)校長工作室”方式開展的中小學(xué)校長培養(yǎng)工作，全省首批共建有33個“校長工作室”，各地共選派出首批100名中小學(xué)校長進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)。時至今日，該項培養(yǎng)工程已經(jīng)開展了近兩年。筆者在作為受聘專家參與校長工作室培養(yǎng)工作的過程中，也對一些問題有所思考。

一、關(guān)于“校長工作室”的培養(yǎng)方式

工作室，原指一種工作、經(jīng)營、生產(chǎn)方式，其存在的形式多種多樣，有的是個人設(shè)立的工作單位，有的是由幾個人共同建立的活動組織，有的具有公司模式的雛形，等等。許多工作室是志同道合的成員們?yōu)榱送粋€理想、愿望、利益等而走到一起來的小集體、小團(tuán)體或小群體。

當(dāng)“工作室”這種活動形式被廣東省教育廳引進(jìn)為一種校長培訓(xùn)方式之后，校長工作室，就成為了廣東省教育廳創(chuàng)新中小學(xué)校長培養(yǎng)方式，提高中小學(xué)校長的整體素質(zhì)，加速培養(yǎng)一批具有教育家素質(zhì)的校長隊伍而實施的一種校長培養(yǎng)制度。

相對傳統(tǒng)意義的培養(yǎng)方式而言，這種中小學(xué)校長培養(yǎng)方式具有明顯的優(yōu)勢。相對一般意義的“封閉式”集中培訓(xùn)而言，“工作室”把培訓(xùn)置于一種開放的現(xiàn)實工作情境之中，從而把培訓(xùn)與工作實際緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了教育培訓(xùn)的實踐性要求。相對一般意義的“自學(xué)式”個體自主培訓(xùn)而言，“工作室”又提供了一種群體互動的工作研究情景，可以創(chuàng)造出“1+1>2”的活動效益。

而為了超越一般“工作室”難以避免的松散性、隨意性等主、客觀局限，“校長工作室”加強(qiáng)了組織性、計劃性的制度化建設(shè)，制定出“四個階段、十個步驟”的活動規(guī)范。

綜上所述，廣東省“中小學(xué)校長工作室”的制度設(shè)計，無疑為創(chuàng)新校長培訓(xùn)方式，更加有效地利用一批“名校長”的資源，加快中小學(xué)校長隊伍整體素質(zhì)的提升，提供了有力的保障。但是，如果我們進(jìn)一步思考就會發(fā)現(xiàn)，這種以省教育廳這一級教育行政管理部門主導(dǎo)構(gòu)建的培訓(xùn)工作格局，要獲得可持續(xù)發(fā)展，會面臨著兩個根本問題：

一是在專業(yè)支持方面。如何保證這首批33個校長工作室除了開發(fā)、利用這些名校長的資源對進(jìn)站學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)之外，還有足夠的專業(yè)力量促進(jìn)這33個工作室主持人自身的持續(xù)發(fā)展？二是在行政支持方面。除了省教育廳這一級教育行政管理部門之外，如何構(gòu)建起一個包括省級、地市級、縣市（區(qū)）級等各級教育行政管理部門有機(jī)協(xié)調(diào)的運作體系以保障校長工作室的規(guī)范化發(fā)展？

如果這些問題得不到有效解決，就可能導(dǎo)致這種培訓(xùn)制度又陷入“虎頭蛇尾”的窠臼。

二、關(guān)于“校長工作室”的實施狀況

筆者以受聘專家的身份，參與了汕尾市文學(xué)榮校長工作室的培訓(xùn)活動，從而得以對廣東省“校長工作室”培訓(xùn)制度的實施狀況有直接的體驗。總體而言，以汕尾市文學(xué)榮校長工作室為例，這些基層中的“校長工作室”，還是比較忠實地貫徹了該項培訓(xùn)制度的設(shè)計要求。

（一）有比較準(zhǔn)確的功能定位

1. 把“校長工作室”作為自身發(fā)展的一個新平臺。作為主持人，為了更好地履行工作職責(zé)，必須主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，不斷提高理論水平，不斷提高管理效能，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，不斷提高科研能力。

2. 把“校長工作室”作為實現(xiàn)校長培訓(xùn)效益最大化的資源整合平臺。首先，以“影子培訓(xùn)”的方式讓入室參加培訓(xùn)的學(xué)員，脫產(chǎn)到主持人所在學(xué)校當(dāng)兩周的“影子校長”，與主持人近距離接觸，在參與學(xué)校的日常管理工作的真實環(huán)境和情境中，親身感受和體驗工作室主持人及其學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)方略。隨后，分四個學(xué)段進(jìn)行跟崗培訓(xùn)，形成了“學(xué)習(xí)——實踐——再學(xué)習(xí)——再實踐”的螺旋式提高和發(fā)展的過程。

3. 以“校長工作室”所在學(xué)校為紐帶，把進(jìn)站學(xué)員所在學(xué)校連接起來，形成一種跨區(qū)域的資源共享、校際互動的合作發(fā)展局面。文學(xué)榮校長所在的學(xué)校位于汕尾市，而進(jìn)站學(xué)習(xí)的饒平縣華僑中學(xué)校長余懷中、平遠(yuǎn)縣城南中學(xué)校長黃志東等兩位校長所在學(xué)校分別位于潮州市和梅州市。這三所學(xué)校，通過校長之間、學(xué)校行政管理人員之間、骨干教師之間的人員互動，通過三所學(xué)校之間的工作交流，通過一些講座在三所學(xué)校之間的巡回演講，就形成了一種跨區(qū)域合作互動的發(fā)展局面。

（二）有比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐囵B(yǎng)工作計劃

在《工作室研究培養(yǎng)工作計劃》中，文學(xué)榮校長根據(jù)《廣東省中小學(xué)校長工作室工作手冊》，從培養(yǎng)目標(biāo)、組織管理、學(xué)習(xí)研究方式、考核形式、課程培訓(xùn)計劃、工作安排等方面制定了比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ饔媱?，對進(jìn)站學(xué)員進(jìn)行了包括制定學(xué)習(xí)研究規(guī)劃、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、問題診斷、課題研究、崗位實踐、專家指導(dǎo)、考察學(xué)習(xí)、撰寫論文、學(xué)習(xí)總結(jié)等多方面的指導(dǎo)、培養(yǎng)。

（三）有比較全面的培訓(xùn)課程

在工作站培養(yǎng)工作計劃中開列的培訓(xùn)課程安排，包括：

1. 理論課程200課時，包括：中外名著選讀（60課時）；學(xué)校教育管理（60課時）；專家課程（40課時）；課題研究指導(dǎo)（40課時）等內(nèi)容。

2. 掛職學(xué)習(xí)研究200課時，研究內(nèi)容包括：學(xué)校愿景規(guī)劃；學(xué)校價值觀的確立；學(xué)校工作計劃的產(chǎn)生及制度的建立；教師團(tuán)隊建設(shè)；學(xué)校德育管理；學(xué)校課程管理和質(zhì)量管理；學(xué)校后勤管理；校園文化和特色建設(shè)；工作總結(jié)評價。

3. 崗位實踐500課時：研究員按照工作室確立的實踐目標(biāo)完成如下任務(wù)：完成工作室確立研究課題的研究或?qū)嶒?，形成課題研究論文或?qū)嶒瀳蟾?；完成對研究員本學(xué)校的改進(jìn)目標(biāo)，實踐三個提高：一是提高研究員自身的領(lǐng)導(dǎo)能力，二是提高學(xué)校的管理率效，三是提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，這些分布在基層的校長工作室，基本上在按照《廣東省中小學(xué)校長工作室工作手冊》中的要求正常運作。但當(dāng)我們進(jìn)行更深入的思考，就會發(fā)現(xiàn)，如何保障這種培訓(xùn)方式的實效性，除了強(qiáng)調(diào)進(jìn)站學(xué)員個體的主觀能動性之外，客觀上還有許多制度性建設(shè)需要完善。比如，這些實效性通過什么呈現(xiàn)方式反映出來？面對區(qū)域性的發(fā)展差異以及個體性的水平差異，該如何對進(jìn)站學(xué)員的培訓(xùn)實效給予實事求是的考核和評價？等等。

三、關(guān)于“校長工作室”的發(fā)展希望

在《廣東省中小學(xué)校長工作室工作手冊》中，對“校長工作室”這種培訓(xùn)制度提出了三個明確目標(biāo)：一是“創(chuàng)新中小學(xué)校長培養(yǎng)方式”，二是“提高中小學(xué)校長的整體素質(zhì)”，三是“加速培養(yǎng)一批具有教育家素質(zhì)的校長隊伍”。

對第一個目標(biāo)——“創(chuàng)新中小學(xué)校長培養(yǎng)方式”，筆者以為，只要“校長工作室”按計劃啟動，正常運作，并完善其中的制度性建設(shè)，這項目標(biāo)就已經(jīng)初步實現(xiàn)了。

對第二個目標(biāo)——“提高中小學(xué)校長的整體素質(zhì)”，實際上，只要第一個目標(biāo)達(dá)到了，這第二個目標(biāo)的實現(xiàn)也必然是水到渠成之事。當(dāng)然，這提高的水平到底有多高，自然另當(dāng)別論。

至于第三個目標(biāo)，筆者以為，別說實現(xiàn)“培養(yǎng)一批具有教育家素質(zhì)的校長隊伍”這項任務(wù)有多么艱巨，如果能在這次首批建設(shè)的33個“校長工作室”中，讓這33位主持人對“具有教育家素質(zhì)的校長”這一命題有比較清晰的認(rèn)識和比較自覺的追求，就已經(jīng)很具革命性意義了。因為，在《廣東省中小學(xué)校長工作室工作手冊》中，設(shè)計者很明確地提出了“突出主體性，促進(jìn)自主發(fā)展”、“ 突出合作性，促進(jìn)共同發(fā)展”、“ 突出研究性，實現(xiàn)成果引領(lǐng)”的具體要求，而對校長具有怎樣的“教育家素質(zhì)”，卻有點語焉不詳。

筆者以為，以這33位主持人為培養(yǎng)對象，加速他們向“具有教育家素質(zhì)”的轉(zhuǎn)型發(fā)展，不但是可行的，而且是必需的。說是“可行的”，是因為作為名校長的這些主持人，自身已經(jīng)具備了向“具有教育家素質(zhì)”轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好基礎(chǔ)。說是“必需的”，是因為我們要建設(shè)一個教育大省、教育強(qiáng)省，有一支“具有教育家素質(zhì)的校長隊伍”，是一項必具的硬件。而事實上，就我省當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀而言，則迫切需要有一批具有教育家素質(zhì)的校長作為領(lǐng)軍人物，帶領(lǐng)我省的中小學(xué)教育突破窠臼，與國際先進(jìn)發(fā)展水平接軌。

（作者單位：華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

責(zé)任編輯 鄒韻文