“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC、SPOC比較分析

馮燕芳 陳永平

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職院校教學(xué)面臨新要求，MOOC、SPOC等現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)教學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，亦需要傳承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。高職傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC、SPOC教學(xué)的融合，應(yīng)注重其各自優(yōu)點(diǎn)的實(shí)踐運(yùn)用，通過發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC等的綜合資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)線上線下混合式、融合教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 高職院校;“互聯(lián)網(wǎng)+”;MOOC;SPOC;融合教學(xué)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）05-0041-06

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)及教學(xué)要求分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給大學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

知識(shí)信息資源豐富化。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，大學(xué)生可以從多種渠道接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解相關(guān)信息。大學(xué)生不再滿足于傳統(tǒng)課堂的知識(shí)講授，對(duì)于知識(shí)、信息等的需求程度呈現(xiàn)較高的要求，知識(shí)與信息的趣味性、吸引力、學(xué)習(xí)價(jià)值等需求不斷提高。

知識(shí)獲取方式多樣化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，大學(xué)生的知識(shí)獲取方式多樣，既有傳統(tǒng)的課程知識(shí)學(xué)習(xí)，也有其他途徑所獲得的知識(shí)，特別是來源于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)等方面的知識(shí)。

學(xué)習(xí)需求個(gè)性化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生可以運(yùn)用教學(xué)資源進(jìn)行先前學(xué)習(xí)與課程輔導(dǎo)復(fù)習(xí)等。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)掌握情況不同，學(xué)習(xí)行為影響因素較多[1]，則學(xué)習(xí)的需求呈現(xiàn)個(gè)性化的特征，不再局限于同樣的教學(xué)模式。個(gè)體差異、量身定做式的知識(shí)學(xué)習(xí)需求日益提高。

學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。信息量不斷增大的環(huán)境中，大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)碎片化特征。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，課余學(xué)習(xí)的時(shí)間較為零散、動(dòng)態(tài)，加之電腦、手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)終端的運(yùn)用，學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，不局限于學(xué)習(xí)時(shí)間。

學(xué)習(xí)空間拓展化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)習(xí)空間的范疇被大幅度拓展，大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)空間要求不斷提高。例如，MOOC、SPOC等在線平臺(tái)課程的運(yùn)用，大學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境對(duì)高職教學(xué)的新要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)生學(xué)習(xí)需求對(duì)于高職教學(xué)方式、內(nèi)容、時(shí)間、空間等方面體現(xiàn)出新要求。

1.互聯(lián)網(wǎng)資源輔助高職教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教學(xué)資源與大學(xué)生學(xué)習(xí)需求相輔相成，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用促使高職教學(xué)資源呈現(xiàn)多樣化的特征，應(yīng)注重 MOOC、SPOC等資源共享[2]。各類知識(shí)點(diǎn)的傳授、講解等也需要呈現(xiàn)多樣化、趣味化、系統(tǒng)化等特點(diǎn)，更好地滿足大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)需要。

2.多樣化高職教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，大學(xué)生知識(shí)獲取方式的多樣化，要求高職院校充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”中的教學(xué)資源，特別是MOOC、SPOC等在線教學(xué)平臺(tái)的資源，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不斷豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)資源的多樣化、趣味性、吸引力。

3.注重個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化學(xué)習(xí)要求個(gè)性化的教學(xué)，高職教師需要從學(xué)情分析，對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、知識(shí)特點(diǎn)等提供個(gè)性化的教學(xué)?？梢赃\(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮MOOC、SPOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)，因材施教，更好地開展個(gè)性化教學(xué)。

4.系統(tǒng)靈活的教學(xué)時(shí)間

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職教學(xué)時(shí)間要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)管理。保證課程教學(xué)學(xué)時(shí)足夠的情況下，以教學(xué)質(zhì)量為中心，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，考慮線上學(xué)習(xí)的需要，發(fā)揮MOOC、SPOC等在線教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)時(shí)間較為自由靈活等優(yōu)勢(shì)，采用靈活多樣的教學(xué)時(shí)間。

5.拓展教學(xué)空間

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)空間的拓展對(duì)于高職教學(xué)設(shè)計(jì)、教案擬訂、教學(xué)素材整理等方面提出了更高要求，需要構(gòu)建在線課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[3]。提升高職教學(xué)空間的知識(shí)資源儲(chǔ)備，豐富教學(xué)資源。

二、高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC比較分析

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)需求狀況，通過比較分析，揚(yáng)長避短，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC在高職教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，為高職融合教學(xué)設(shè)計(jì)提供充分的依據(jù)，具體見表1。

（一）高職傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析

1.高職傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一是凸顯教師主導(dǎo)作用，掌控課程進(jìn)度。傳統(tǒng)高職教學(xué)注重課程教學(xué)過程的面對(duì)面交流，教師以課程講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)為主。教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等具有較好的主導(dǎo)作用，可以較好地掌控高職課程的教學(xué)進(jìn)度，突出教師的主導(dǎo)作用，能夠較好完成課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是教與學(xué)互動(dòng)，保證課程完成率。高職傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師結(jié)合課程現(xiàn)場問與答互動(dòng)、教學(xué)反應(yīng)等可以清晰地獲知學(xué)生對(duì)于各類知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等的掌握情況，從中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。傳統(tǒng)教學(xué)通過課程教與學(xué)互動(dòng)交流，可以及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)的進(jìn)度、講授方式等，從而更好地保證課程的完成率。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性強(qiáng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。高職傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間較為固定，促使學(xué)生嚴(yán)格按照固定的教學(xué)時(shí)間，有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)由教師進(jìn)行講授或指導(dǎo)，可以保證高職學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性，促使其進(jìn)行課程專業(yè)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果較為顯著。

2.高職傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)

一是教學(xué)資源局限。高職傳統(tǒng)教學(xué)主要有教材、教案等教學(xué)資源，高職教師以課堂講授、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為主要方式。課程講授主要通過粉筆、黑板、PPT、講義等教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)方式也為現(xiàn)場傳幫帶方式，相對(duì)而言，傳統(tǒng)教學(xué)資源較為局限。

二是教學(xué)時(shí)間與空間固定。高職傳統(tǒng)教學(xué)按照課程教學(xué)方法，學(xué)期內(nèi)在相對(duì)固定的教室或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)室，按照教學(xué)計(jì)劃開設(shè)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)等。高職院校主要由教師在課堂上主講，按照周學(xué)時(shí)、課程學(xué)時(shí)等嚴(yán)格設(shè)置教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)的時(shí)間與空間相對(duì)固定，靈活性不足。

三是不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。高職傳統(tǒng)教學(xué)以專業(yè)、班級(jí)為授課對(duì)象，缺乏高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)分析與運(yùn)用。高職專業(yè)、班級(jí)人數(shù)通常由數(shù)十人組成，教師在教學(xué)過程中需要考慮整個(gè)專業(yè)、班級(jí)群體的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于高職學(xué)生的個(gè)體化教學(xué)相對(duì)不足，不能較好地實(shí)現(xiàn)因材施教。

（二）MOOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

1.MOOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一是高職學(xué)習(xí)者數(shù)量大，滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)的需求。MOOC就其參與學(xué)習(xí)的高職學(xué)生規(guī)模而言，數(shù)量較大，不受高職教學(xué)時(shí)間與空間的影響，吸納的高職學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多，能夠滿足大量高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

二是自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富。MOOC以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)化高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)自律，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中的各類教學(xué)資源，注重?cái)?shù)字資源對(duì)MOOC參與度的影響，豐富高職教學(xué)素材[4]。

三是體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的靈活性、生命力。MOOC教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源豐富、傳播速度快、使用方式靈活等特點(diǎn)。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，MOOC體現(xiàn)出靈活多樣，展現(xiàn)出MOOC的強(qiáng)勁生命力等，可以體現(xiàn)高職混合式教學(xué)的作用與價(jià)值[5]。

四是教學(xué)時(shí)間與空間自由。MOOC在教學(xué)的時(shí)間、空間上存在較好的自由、靈活等特點(diǎn)，可以充分利用高職學(xué)生的碎片化時(shí)間提供系統(tǒng)化的教學(xué)方式，體現(xiàn)出MOOC教學(xué)的吸引力。

2.MOOC教學(xué)的劣勢(shì)

一是教與學(xué)互動(dòng)不足。MOOC教學(xué)處于單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與高職學(xué)生受眾方式，在教學(xué)中不能夠較好地知曉高職學(xué)生的學(xué)習(xí)反映，缺少如傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師通過學(xué)生的面部情緒、提問回答、答疑解惑等方式了解與把握具體的學(xué)習(xí)狀況，MOOC在教學(xué)與學(xué)習(xí)的交流互動(dòng)方面存在不足[6]。

二是在線學(xué)習(xí)管理難度較大。MOOC通常由學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的時(shí)間、空間等選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間。但是由于MOOC作為在線學(xué)習(xí)模式，難以嚴(yán)格按照高職的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，對(duì)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏約束，存在學(xué)生參與開放教育的激勵(lì)挑戰(zhàn)問題[7]，學(xué)習(xí)流失問題較為多[8]。

（三）SPOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

1.SPOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一是規(guī)模小、特定人群，學(xué)習(xí)效果較好。SPOC相對(duì)于MOOC而言，學(xué)習(xí)規(guī)模較小，對(duì)于高職課程學(xué)習(xí)者的人數(shù)有一定要求，且設(shè)置相應(yīng)的選課條件，對(duì)于學(xué)生選課學(xué)習(xí)起到了初步的篩選，較好地保證了高職學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)、專業(yè)技能等學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

二是平臺(tái)技術(shù)、資源、交互等多維支持。突出SPOC在線教學(xué)平臺(tái)中各類教學(xué)資源的應(yīng)用，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與豐富的教學(xué)資源條件，運(yùn)用高職在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的交互功能。SPOC能夠較好地發(fā)揮教師的作用，運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)與交流，獲得較好的教學(xué)與交流的效果。

三是促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)。SPOC在技術(shù)條件上對(duì)于學(xué)習(xí)者的持續(xù)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行相應(yīng)設(shè)置，可以要求高職學(xué)生按照SPOC課程的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。SPOC注重生成性學(xué)習(xí)資源開發(fā)[9]，提高了SPOC課程學(xué)習(xí)的深度、系統(tǒng)性等，從而提升高職SPOC課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三是特色課程滿足個(gè)性化需求。SPOC突出針對(duì)適度小規(guī)模學(xué)習(xí)者情況的定制，能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的興趣選擇。圍繞高職教學(xué)的實(shí)際情況，注重高職學(xué)生學(xué)情分析，設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的特色高職課程，充分運(yùn)用多維互動(dòng)的SPOC混合式教學(xué)模式，滿足高職學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

四是學(xué)生認(rèn)知、技能、情感全方位參與。SPOC突出教學(xué)過程的系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的認(rèn)知，以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，突出高職學(xué)生技能的培養(yǎng)。SPOC綜合高等職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，可以有效提升高職專業(yè)課程學(xué)習(xí)的專注度，注重高職學(xué)生求學(xué)情感，促進(jìn)其全方位參與課程學(xué)習(xí)，

2.SPOC教學(xué)的劣勢(shì)

一是教與學(xué)互動(dòng)仍存在不足。SPOC作為在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程，不能較好具有傳統(tǒng)課程教學(xué)的交流與溝通，缺乏傳統(tǒng)課程的教與學(xué)有效、積極的互動(dòng)，教與學(xué)交流不足，深度學(xué)習(xí)效果不佳。

二是在線管理有待提升。SPOC的缺點(diǎn)與MOOC相似。由于是網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)課程，對(duì)于高職學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理的效果仍然不夠，對(duì)于課程教學(xué)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)持續(xù)性等管理存在不足。

三、高職教學(xué)傳承與融合的啟示

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，需要加強(qiáng)MOOC、SPOC，但并非舍棄高職的傳統(tǒng)教學(xué)，而是更加注重各方優(yōu)點(diǎn)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的高職教學(xué)，更好地滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職教學(xué)要求。

（一）高職教學(xué)的傳承

高職教學(xué)的傳承是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)的延續(xù)，積極運(yùn)用并發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，具體見圖1。

1.傳承傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一是傳承傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)。高職傳統(tǒng)教學(xué)以課堂中教師傳授知識(shí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)為主。高職教師可以清楚地知曉學(xué)生學(xué)習(xí)課程的反饋情況，對(duì)于高職教學(xué)設(shè)計(jì)、教案資源、講解深度、教學(xué)內(nèi)容等方面都有著直接的感知。傳統(tǒng)教學(xué)的面對(duì)面交流是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)無法代替的，是高職教學(xué)需要傳承的經(jīng)典方式。

二是傳承傳統(tǒng)課程的教學(xué)環(huán)境體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)能夠讓教師與學(xué)生都體驗(yàn)到教與學(xué)的知識(shí)氛圍。高職傳統(tǒng)教學(xué)具有相對(duì)固定的教室、同學(xué)、圖書館等，能夠帶給教師面對(duì)面教書育人的體驗(yàn)價(jià)值，能夠賦予高職學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍與具體的學(xué)習(xí)場景體驗(yàn)，獲得最為直接的課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)境體驗(yàn)。高職傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)美校園、一起學(xué)習(xí)的同學(xué)、知識(shí)海洋的圖書館等教學(xué)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境所不能替代的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。尤其是在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，實(shí)際體驗(yàn)成為教與學(xué)的重要內(nèi)容，也是高職教學(xué)傳承的重要方面。

2.傳承教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的情感

一是傳承教師的教學(xué)情感。高職傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師以課堂為教學(xué)的中心，成為教師職業(yè)生涯的重要場所，傾注了教師的大量心血，賦予了課堂教學(xué)的豐富情感。傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)于職業(yè)的熱愛、教書育人的責(zé)任感、學(xué)生的關(guān)心、知識(shí)傳承等豐富的情感，使得傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)形象、生動(dòng)、活潑，實(shí)現(xiàn)高職教師與學(xué)生之間的及時(shí)交流溝通。教師教學(xué)情感的傳承，促進(jìn)了高職教學(xué)中的師生共同交流與探討，提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升高職教學(xué)的效果。

二是傳承傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)情感。高職學(xué)生在課程教學(xué)中不是單一的知識(shí)接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程富有學(xué)習(xí)的情感。高職學(xué)生對(duì)于課程的熱愛、對(duì)于知識(shí)的渴求、對(duì)于教師教學(xué)的喜愛等方面的情感表達(dá)都可以較好地展現(xiàn)出來，呈現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的溫度，體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)、技能的情感價(jià)值。高職教學(xué)的傳承是知識(shí)、技能的傳承，也是教與學(xué)情感的傳承。

3.傳承傳統(tǒng)教學(xué)的活力與生命力

一是傳承傳統(tǒng)教學(xué)的活力。傳統(tǒng)課程教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)之一是面對(duì)面交流、教學(xué)相長，在傳統(tǒng)課程教學(xué)中可以進(jìn)行充分的討論、交流等。在傳統(tǒng)教學(xué)具有情感的同時(shí)，讓傳統(tǒng)教學(xué)充滿了活力，也提高了學(xué)習(xí)的吸引力。高職教師可以及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)訴求與反饋，教與學(xué)之間的信息暢通，體現(xiàn)出高職傳統(tǒng)教學(xué)的課程活力，賦予了傳統(tǒng)課程教學(xué)的魅力。

二是傳承傳統(tǒng)教學(xué)的生命力。一門優(yōu)秀的課程可以讓高職學(xué)生終生難忘，對(duì)于其中知識(shí)的學(xué)習(xí)、氛圍的感染、教師的人格魅力等都成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)所在，能夠較好地展示高職傳統(tǒng)課程教學(xué)的生命力。傳統(tǒng)教學(xué)的傳承是在高職教學(xué)與學(xué)習(xí)中發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，提高高職教學(xué)質(zhì)量，成為高職傳統(tǒng)課程教學(xué)生命力的具體展現(xiàn)。

（二）高職教學(xué)的融合

以教育質(zhì)量為導(dǎo)向，凸顯高職教育的高質(zhì)量發(fā)展，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC等教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)充分結(jié)合，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成，具體見圖2。

1.注重互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的運(yùn)用，構(gòu)建智慧型高職混合式教學(xué)平臺(tái)

一是遴選互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。面對(duì)豐富多樣的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，高職教學(xué)融合的重要工作是各類教學(xué)資源的遴選，尤其是要與高職專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等知識(shí)、技能所需的教學(xué)資源相互對(duì)接，豐富與優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的教學(xué)資源。傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC相互補(bǔ)充，創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職教學(xué)資源中運(yùn)用，積極選取優(yōu)質(zhì)、精華的高職課程教學(xué)資源。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源遴選不斷提升高職教學(xué)資源的質(zhì)量，建設(shè)高質(zhì)量的高職課程教學(xué)資源庫，不斷提升高職教學(xué)資源的素材水平，促進(jìn)高職教學(xué)中的知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)。

二是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源優(yōu)化高職課程教學(xué)。以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，在傳承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，發(fā)揮MOOC、SPOC的積極作用。對(duì)接高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷優(yōu)化高職課程教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)資源的運(yùn)用應(yīng)注重結(jié)合教材，按照高等職業(yè)教育要求，以高職教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，豐富課堂教學(xué)資源，增強(qiáng)高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC等課程教學(xué)的吸引力，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果。

三是搭建智慧型的高職混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)平臺(tái)在于依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，注重教與學(xué)的交流、溝通，構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC等教學(xué)資源一體與綜合運(yùn)用的智慧型、交互共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)持續(xù)、深度學(xué)習(xí)。

2.碎片化與整合化的教學(xué)設(shè)計(jì)，提供結(jié)構(gòu)化的線上線下高職系列課程

一是知識(shí)信息碎片化的高職整合教學(xué)設(shè)計(jì)。碎片化的知識(shí)、信息需求必須使用系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能獲得好的高職教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，但是其教學(xué)設(shè)計(jì)必須是完整、系統(tǒng)化的。知識(shí)、信息的碎片化學(xué)習(xí)需求給予高職教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)提出了更高的要求，在知識(shí)、信息的傳授、推送方面要求具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與整體性。通過傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC、SPOC整合教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)性與整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)高職學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需求，從而保證課程教學(xué)的質(zhì)量與效果。

二是注重碎片化學(xué)習(xí)與整合化教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。高職教學(xué)傳承運(yùn)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)計(jì)劃度高、系統(tǒng)性強(qiáng)等教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)間較為分散、學(xué)生學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)與深入等情況，通過傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC、SPOC的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合，進(jìn)行高職課程教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面，必須要注重整個(gè)高職教學(xué)資源的整合設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC、SPOC相互補(bǔ)充，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)方式選擇，不局限于單一的教學(xué)方式，凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)進(jìn)程的有步驟、有計(jì)劃，體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合創(chuàng)新的整合化教學(xué)要求。

三是創(chuàng)新高職課程結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，在高職傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)于MOOC、SPOC的融合教學(xué)設(shè)計(jì)，必須要注重高職課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在傳承傳統(tǒng)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)補(bǔ)充與完善相關(guān)的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。按照知識(shí)點(diǎn)、技能培養(yǎng)的循序漸進(jìn)方式進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC、SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)安排，優(yōu)化課程章節(jié)、項(xiàng)目任務(wù)等之間的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)高職融合教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，滿足高職學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)等方面的需求。

3.時(shí)間、空間結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

一是創(chuàng)新時(shí)間教學(xué)設(shè)計(jì)。充分發(fā)揮MOOC、SPOC的優(yōu)勢(shì)，開展有效的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的輔助教學(xué)，形成時(shí)間多樣、靈活豐富的高職教學(xué)模式。在保證傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度、學(xué)時(shí)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)等的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相關(guān)課程的MOOC、SPOC，提高課程學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性，提高學(xué)習(xí)效果。

二是創(chuàng)新空間教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、生活空間等方面的課程學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的MOOC、SPOC教學(xué)單元與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而滿足高職學(xué)生多樣化空間教學(xué)的要求。

三是時(shí)空多維的教學(xué)設(shè)計(jì)。時(shí)空多維以傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC高職教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間、空間等相互依托?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)在時(shí)間與空間方面的相互補(bǔ)充、相互支持，形成時(shí)間與空間一體化、多維度的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職教學(xué)時(shí)間、空間的多方面需求。

4.提升教師課程設(shè)計(jì)能力

一是注重融合教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境對(duì)于高職教師的融合教學(xué)設(shè)計(jì)提出了高要求。高職教師已經(jīng)不能局限于傳統(tǒng)的課堂講授模式，需要運(yùn)用MOOC、SPOC等形成融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)對(duì)于相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的掌控能力，注重高職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。高職教師需要注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC等在教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)，以教學(xué)質(zhì)量提高為目標(biāo)，提高綜合教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

二是MOOC、SPOC教學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)。高職教師著力于在MOOC、SPOC與傳統(tǒng)教學(xué)的融合上面下功夫，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職教學(xué)設(shè)計(jì)的互動(dòng)效果，發(fā)揮課程教與學(xué)充分交流、溝通的特點(diǎn)，提高教學(xué)效果。高職教學(xué)的融合，以教師為主導(dǎo)，對(duì)接高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與學(xué)情分析，形成融合教學(xué)設(shè)計(jì)的互動(dòng)化設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。

三是強(qiáng)化MOOC、SPOC、傳統(tǒng)等教學(xué)交流?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職教師設(shè)計(jì)能力提升的重點(diǎn)之一在于突出傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC之間的融合教學(xué)設(shè)計(jì)理念。在融合教學(xué)設(shè)計(jì)中共享各類教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，注重教學(xué)交流，提高學(xué)習(xí)吸引力，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。

5.線上線下結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課程考核與管理

一是注重高職課程的線上線下結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職課堂教學(xué)融合需要注重線上線下優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)接高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC等教學(xué)需要，從高職學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)等方面掌握線上線下課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有結(jié)構(gòu)化、選擇性的高職課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC等高職課程結(jié)構(gòu)體系之間既有區(qū)別，又有緊密的聯(lián)系。結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)體現(xiàn)系統(tǒng)化的高等職業(yè)教育思維，能夠促使高職學(xué)生有計(jì)劃、有深度地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)單元。

二是強(qiáng)化MOOC、SPOC面授環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對(duì)面講授的特點(diǎn)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建MOOC、SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教與學(xué)的對(duì)話、交流等環(huán)節(jié)，形成知識(shí)點(diǎn)的智能化推送。傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC融合設(shè)計(jì)要求以高職教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等問題為導(dǎo)向，充分考慮到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)所能產(chǎn)生的問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的現(xiàn)場、在線等面授環(huán)節(jié)。例如，在MOOC、SPOC中增加傳統(tǒng)面授答疑解惑的環(huán)節(jié)，提高高職課程學(xué)習(xí)的效果。

三是加強(qiáng)課程考核與在線課程管理?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新課程考核，重視傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC考核對(duì)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的督促作用，提升MOOC、SPOC在線課程的管理水平。采用多樣化的方式，注重高職MOOC、SPOC等在線課程的進(jìn)度考核、學(xué)習(xí)系統(tǒng)考核、學(xué)習(xí)深度考核等，從不同方面提升高職在線課程的學(xué)習(xí)效果。

參 考 文 獻(xiàn)

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