量化管理模式在中職—本科銜接班級管理中的實(shí)施運(yùn)用

孫艷波 王家青 王芳

摘 要 中職—本科銜接班實(shí)施量化管理模式能夠提高班級管理的規(guī)范程度，做到“人人有事干、事事有人干”。實(shí)施時教師要抓規(guī)章制度及量化考核細(xì)則的制定，學(xué)生參與管理考核評比、量化考核的匯總公布等重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用時要注意落后生的轉(zhuǎn)化、量化標(biāo)準(zhǔn)的彈性、量化考核的時效等方面，切實(shí)發(fā)揮這種模式的積極聯(lián)動作用，以此減輕班主任的負(fù)擔(dān)，保證學(xué)期操行評定的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的管理能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，形成良好的班風(fēng)，建立推人奮進(jìn)的班集體。

關(guān)鍵詞 中職—本科銜接;中職學(xué)校;班級管理;量化考核

中圖分類號 G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）05-0019-04

中職—本科銜接班是吉林省中職多種辦學(xué)模式下又一“新產(chǎn)品”，它所面對的群體是中考沒有考上重點(diǎn)高中的學(xué)生，他們思維活躍、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、基礎(chǔ)知識薄弱、動手操作能力較強(qiáng)、組織紀(jì)律性較差、情感波動較大。針對這樣的特點(diǎn)，學(xué)校為使中職—本科銜接的所有班級各項(xiàng)工作邁上規(guī)范有序的軌道，同時又能引導(dǎo)學(xué)生參與其中管理，激發(fā)學(xué)生潛在的動力，采取量化考核的方式約束學(xué)生的行為，讓學(xué)生主動遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

所謂量化管理模式，就是把班級的各項(xiàng)工作，如課堂出勤、病事假、寢室扣分、作業(yè)提交、好人好事、紀(jì)律違紀(jì)、各組值日衛(wèi)生、學(xué)校公布的批評與表揚(yáng)等，在班主任的指導(dǎo)下交由學(xué)生自主進(jìn)行量化考核、評價、管理，讓學(xué)生明白哪些該做，哪些不該做，并且每一項(xiàng)都有固定的分值。

盧梭曾經(jīng)說過，不應(yīng)該對學(xué)生在口頭上進(jìn)行任何方式的批評教育，而應(yīng)該讓他們從實(shí)踐中去吸取教訓(xùn)。量化管理模式就是讓學(xué)生對于在學(xué)校做的每一件事情都進(jìn)行實(shí)時記錄，用這種方式來處理班級的日常事務(wù)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

一、量化管理模式在中職—本科銜接班實(shí)施中的積極作用

（一）使班級管理工作更加透明直觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生管理能力

中職—本科銜接班是學(xué)校創(chuàng)新辦學(xué)模式下的“新產(chǎn)品”，學(xué)校從各方面都給予高度重視，尤其是班級管理上要求更加嚴(yán)格，力爭通過三年的規(guī)范管理使學(xué)生達(dá)到德、智、體全面發(fā)展。家長把學(xué)生送到學(xué)校里來的目的不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。量化管理模式對于班級管理所涉及的各項(xiàng)工作都提出具體的要求并賦予相應(yīng)的分值，以表格的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)校的各種規(guī)章制度都表述得清清楚楚，讓學(xué)生明白在紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)出勤、文藝活動、生活安全等方面該怎么做，這樣清晰透明的管理模式更加有利于學(xué)生遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。

現(xiàn)今大多數(shù)班主任都將班干部當(dāng)做自己管理班級的助手，主要是代替班主任暫時行使班級管理的權(quán)力，但實(shí)際上這種態(tài)度以及做法讓班委在工作中很被動，完全是按照班主任的想法做事情，沒有自由發(fā)揮的空間，自然也就缺少創(chuàng)新精神。班干部在班級管理中發(fā)揮著不可替代的作用，承擔(dān)著融會貫通的角色，及時處理和解決同學(xué)之間的矛盾，將消息和工作任務(wù)上傳下達(dá)，引領(lǐng)班級的發(fā)展方向。應(yīng)讓班干部有機(jī)會在班級管理中表現(xiàn)自我，積極主動開展工作，從而達(dá)到培養(yǎng)各方面能力的目的。通過對班級進(jìn)行量化管理，讓班干部可以有機(jī)會進(jìn)行自主管理、自我展示，進(jìn)而不斷培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，提高實(shí)際的管理水平。

（二）使學(xué)生參與自主管理更加積極主動，有利于促進(jìn)班風(fēng)的好轉(zhuǎn)

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的地方，是學(xué)生不斷鍛煉自己、提升自己的舞臺，也是接觸社會新事物的窗口。量化管理模式不是教師本人在做班級管理，而是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生參與其中，自主管理，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣學(xué)生有了自主參與的平臺，在開展量化考核過程中就會更加積極，為創(chuàng)造良好班風(fēng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

自主量化管理有助于使學(xué)生的集體榮譽(yù)感具體化、可測化。學(xué)生每天都堅(jiān)持記錄下真實(shí)的班級信息，包括班級的哪些工作做得比較好，哪些還不夠好，通過這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識，發(fā)揮班級學(xué)生的輿論優(yōu)勢，共同創(chuàng)建一個和諧溫暖并且不斷進(jìn)步的班集體。中職生的自我學(xué)習(xí)和自我反思等能力需要在班集體的影響下不斷形成，進(jìn)而養(yǎng)成良好的道德和行為習(xí)慣。只有在班集體的作用下，教師教學(xué)和班級管理才能相輔相成，學(xué)生在學(xué)會做人的同時，學(xué)習(xí)成績也得到一定的提高，進(jìn)而有助于良好班風(fēng)的形成。

（三）使學(xué)生“人人有事干，事事有人干”，有利于減輕班主任工作負(fù)擔(dān)

班主任是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不是保姆，所以不必事事躬親，要充分相信學(xué)生。對班級進(jìn)行量化管理的方式，可以讓班主任不再像之前那樣跟蹤式管理，而變成一種提供管理方針，讓學(xué)生具體落實(shí)的方式，這樣學(xué)生就有更多的鍛煉空間，充分發(fā)揮積極主動性。班主任要本著人盡其才的原則，利用班級中有管理特長的學(xué)生，給予適合的班級職務(wù)，讓他們各司其職，共同維護(hù)班級的紀(jì)律以及集體榮譽(yù)感。一方面，班主任可以及時高效地了解班級內(nèi)學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況;另一方面，班主任可以將更多的時間用于教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）使考核評價更加公平、科學(xué)，有利于對學(xué)生操行的評定

量化管理模式從依靠班主任的主觀評價，到凡事都有操作規(guī)則，都有可操作量化的分值，它不僅是管理形式上的改變，更是管理觀念上的轉(zhuǎn)變及管理質(zhì)量的提升。量化考核模式講究的是制度管人、分值說話，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)生活中的評價都靠事先制定好的規(guī)章制度來執(zhí)行，都以量化的形式來體現(xiàn)，這樣會使考核評價更加公平、科學(xué)。

其中的操行評定，是對一個學(xué)期（或一個時期）內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、有無違紀(jì)以及宿舍內(nèi)務(wù)等多個方面進(jìn)行總結(jié)，并給予客觀的評價。這種方式有助于學(xué)生客觀全面地了解自身的優(yōu)勢和不足，提高他們的自覺意識，督促他們不斷進(jìn)步。但是操行評定制度的實(shí)施要有一定的理論依據(jù)，要從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題，讓他們了解制定操行評定對其自身的好處，而且在操行評定中各項(xiàng)目分值設(shè)定時要充分考慮它的合理性，要讓多數(shù)學(xué)生達(dá)到合格的分?jǐn)?shù)，對于比較差的學(xué)生，通過努力也可以達(dá)到不錯的分值。根據(jù)不同的評定結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫劻P，這樣的評定方式才有實(shí)施的價值，學(xué)生才會主動去維護(hù)和遵守，每個學(xué)生都有意識的去自我約束，班干部也主動承擔(dān)管理的義務(wù)，良好的班集體氛圍才會形成。

二、量化管理模式實(shí)施過程中應(yīng)遵循的原則

（一）制定班級規(guī)章制度及量化考核細(xì)則時要體現(xiàn)民主化原則

規(guī)則是指對一個集體中所有成員進(jìn)行鼓勵或者是約束的一種手段。不過具體能否順利開展實(shí)施工作，還要看它的目的是否符合集體中大多數(shù)人的需求和意愿，如果是符合的，那么就能得到大家的接受和配合，才能成為所謂的規(guī)則，班級量化制要得到學(xué)生的認(rèn)可和接受，才能發(fā)揮它應(yīng)有的價值。

班主任要根據(jù)班級的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度及中職學(xué)生守則量身定制適合自己班級的規(guī)章考核制度。先由班委會和團(tuán)支部牽頭，結(jié)合學(xué)校的規(guī)章制度，在搜集一些同級別的學(xué)校規(guī)章制度，詳細(xì)制定出班級量化考核細(xì)則討論稿，交由班主任審核，然后再下發(fā)到學(xué)習(xí)小組討論，廣泛征求全體學(xué)生的意見。在征求大家意見和建議的基礎(chǔ)上形成班級量化考核細(xì)則修訂稿，這一輪修改主要是結(jié)合班級實(shí)際進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充完善，使操作規(guī)則更加具體全面，量化分值更加合理，更具可操作性。把修改所形成的修改稿讓全班學(xué)生表決，同意率達(dá)到95%以上方可作為班級正式的量化考核管理制度。這樣制定的考核細(xì)則和操作細(xì)則才能得到學(xué)生的廣泛擁護(hù)，才能更加貼近班級工作實(shí)際。

（二）全員參與保證量化考核公平、公正，體現(xiàn)量化管理執(zhí)行的公開化原則

規(guī)章制度定好，量化分值確定，最關(guān)鍵的是實(shí)施。對于班級進(jìn)行量化管理的實(shí)施，主要有兩個問題：誰負(fù)責(zé)？怎樣負(fù)責(zé)？負(fù)責(zé)的人對于制度實(shí)施效果有重要的影響，所以在班級管理過程中，最重要的是執(zhí)行力，而執(zhí)行力的關(guān)鍵是負(fù)責(zé)執(zhí)行的人。為了體現(xiàn)民主與公平，給每一個人營造被尊重、被信任的機(jī)會，建議采取雙人配合監(jiān)督式檢查執(zhí)行模式，每天有一名班委會成員和一名班級學(xué)生代表共同履行職責(zé)，對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、出勤、生活、文體等各個方面進(jìn)行監(jiān)督檢查，這名學(xué)生代表要全程跟蹤檢查記錄簽字。學(xué)生代表是按學(xué)號順序輪流進(jìn)行，這樣確保每名學(xué)生都能夠參與考核管理，同時也避免出現(xiàn)班級干部的特權(quán)現(xiàn)象。這樣班級管理就成為大家共同參與、共同監(jiān)督的一項(xiàng)活動，最大限度地保證檢查結(jié)果的公正性、量化得分的準(zhǔn)確性。另外，對于學(xué)生代表而言，其承載著同學(xué)們的信任，擔(dān)負(fù)著監(jiān)督的作用，會有一種成就感和責(zé)任感，進(jìn)而提高工作的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真工作的態(tài)度。

量化考核細(xì)則涉及學(xué)生在校的方方面面。要想評價學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量效果，就要進(jìn)行考核，考核的依據(jù)就來自于檢查。對班級實(shí)行量化管理需要公平的對待每一個人，如此，班級成員才會積極維護(hù)和支持，該項(xiàng)措施才可以長期有效。否則沒有學(xué)生的認(rèn)可，強(qiáng)制性的執(zhí)行，只會起到相反的效果。

（三）量化結(jié)果周匯總、月公布，體現(xiàn)量化管理的激勵性原則

在量化考核過程中對沒有達(dá)到要求的采取扣分制，對表現(xiàn)突出的采取加分制，以100分為基礎(chǔ)加分減分形成綜合分。每天的檢查結(jié)果交給班委會，每周有固定的成員進(jìn)行匯總，一個月公布一次結(jié)果，評出班級的優(yōu)秀學(xué)生之星，如學(xué)習(xí)之星、紀(jì)律之星、安全之星，等等。通過這樣的方式，學(xué)生參與量化的積極性就更高，同時將考核結(jié)果作為每學(xué)年評優(yōu)的依據(jù)，規(guī)定表彰無論是優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團(tuán)員、三好學(xué)生，量化考核成績必須不能低于一定的分值。嚴(yán)格執(zhí)行量化制度規(guī)定的獎罰方式，才能做到真正的公平公正，讓積極遵守規(guī)定的人得到適當(dāng)?shù)莫剟?，給予不遵守規(guī)定的學(xué)生相應(yīng)的處罰，讓他們有壓力去遵守和改進(jìn)自己的不足，在班集體中形成一股正向的督促和激勵之風(fēng)。

三、運(yùn)用量化考核管理的幾點(diǎn)思考

量化考核管理模式是用最科學(xué)規(guī)范的管理制度細(xì)則來規(guī)范學(xué)生的日常行為，以此來教育、引導(dǎo)、約束學(xué)生，在運(yùn)用實(shí)施過程中要注意以下四個方面。

（一）要加強(qiáng)落后生的思想教育，促進(jìn)全班共同進(jìn)步

對于一個大集體，總是會存在優(yōu)等生、中等生、差等生三個級別，這種分層現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校尤為突出。大約一半的學(xué)生都是落后群體，對于班級中的差等生而言，要想快速達(dá)到量化管理中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)在是不易。如果長期處于量化的壓力下，他們就會產(chǎn)生無所謂的情緒，更不利于他們提高學(xué)習(xí)成績和改善生活習(xí)慣等，所以要針對這部分學(xué)生制定階段性的進(jìn)步激勵制度，讓他們一步步變得更好。

首先，對這部分學(xué)生要進(jìn)行觀念上的溝通，可以經(jīng)常性地與他們聊天談心，關(guān)心他們的生活，慢慢地加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方面的滲透。對于中職生來講，年齡都不大，社會閱歷淺，可以多跟他們聊一些社會現(xiàn)狀，讓他們有一種危機(jī)感，盡量用身邊的優(yōu)秀畢業(yè)生立志成才的事例和先進(jìn)人物事跡去教育每一個落后生，在談話時要以朋友的身份平等相待，不要有高高在上的架勢，或許會收到意想不到的效果。

其次，班主任要注重言傳身教，在生活中和學(xué)習(xí)上以實(shí)際行動影響和感染每一位學(xué)生，比如在大掃除時主動參與打掃衛(wèi)生、親自示范學(xué)生如何整理內(nèi)務(wù)、學(xué)?；蛘甙嗉壟e辦文藝或比賽活動時，積極帶頭報(bào)名，潛移默化之中教育、感染著每一名學(xué)生，給學(xué)生的思想、行為提供一條準(zhǔn)繩。

最后，為落后學(xué)生創(chuàng)造操行加分條件，鼓勵學(xué)生做好事，增加獎勵分值。如被任課教師點(diǎn)名表揚(yáng)的同學(xué)加2分，拾到東西上交的加3分，衛(wèi)生在學(xué)校大檢查時提出表揚(yáng)的每名值日生加2分，等等，以彌補(bǔ)同學(xué)偶爾扣分造成的低操行分。這樣就有效調(diào)動了落后生的積極性，不至于失去信心。

只要我們用心去呵護(hù)每一位落后生，他們也可以成為量化管理的受益者，在老師和同學(xué)的幫助下，不斷提升學(xué)習(xí)成績，進(jìn)一步改善生活習(xí)慣，享受班集體的快樂和溫暖，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和主人翁意識。

（二）要注意量化標(biāo)準(zhǔn)的彈性化

由于每個學(xué)生的情況都不一樣，在價值觀和行為習(xí)慣上也有很大差別，所以在量化標(biāo)準(zhǔn)制定過程中要考慮到這個問題，對于某些要求要有一定的彈性設(shè)定，對于大多數(shù)能做到的，常規(guī)的行為準(zhǔn)則可以有明確的分值考核標(biāo)準(zhǔn)，但是對于一些有特殊要求的細(xì)則規(guī)定，如對學(xué)生能力提高有幫助的項(xiàng)目，樂于助人、拾金不昧的行為，對班級建設(shè)有益的做法，參加班級間比賽、為班級爭光的行為，都可以給予額外的加分特權(quán)。以此鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷進(jìn)行自我突破。

（三）要注重量化評價的時效性

不僅加分要及時，反饋也得及時，使學(xué)生在知情的同時也能及時核實(shí)加減分的準(zhǔn)確性，一方面提醒學(xué)生及時整改提高，另一方面也對執(zhí)行者起到監(jiān)督的作用。班主任要及時查看量化評價記錄，對扣分較多的同學(xué)要及時教育鼓勵并幫助其通過加分政策彌補(bǔ)所扣的分?jǐn)?shù)，避免出現(xiàn)對量化考核無所謂的現(xiàn)象發(fā)生。

（四）要落實(shí)考核聯(lián)動機(jī)制

量化考核的結(jié)果積分不能僅局限于口頭表揚(yáng)，還要與學(xué)校的“3+4”轉(zhuǎn)段制度聯(lián)動起來。中職—本科“3+4”學(xué)生在轉(zhuǎn)段考核時，量化考核成績必須在合格以上，否則不允許參加轉(zhuǎn)段考試，這樣學(xué)生就更加注重量化考核。量化考核在學(xué)生眼里也就具有了嚴(yán)肅性和權(quán)威性，也就更能調(diào)動學(xué)生嚴(yán)格自律、嚴(yán)格遵守規(guī)章制度的積極性。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]廖平安，廖星.普通高中班級工作量化管理模式初探 [J].科技視界，2013（22）：120-121.

[2]張峰.班級管理工作量化模式的運(yùn)用[D].南昌：江西師范大學(xué)，2014.

[3]段煉，朱育婷，劉衛(wèi)明. 班級量化管理應(yīng)注意的問題[J] .教學(xué)與管理，2008（12）：38-39.