論我國大學(xué)與高中體育教學(xué)的銜接問題

于 明，厲中山

（東北大學(xué) 體育部，遼寧 沈陽 110819）

隨著2008年北京奧運會的完美落幕和現(xiàn)代生活節(jié)奏的日益加快，越來越多的中國人意識到體育在休閑、強身方面的作用，越來越多的家長開始關(guān)注學(xué)校的體育教育。然而，我國的大學(xué)和中學(xué)體育教育卻不具有連貫性。造成這種問題的原因是多方面的。中小學(xué)學(xué)生所面對的嚴(yán)峻升學(xué)壓力便是其中之一；另一方面，作為學(xué)校體育教育的終點，大學(xué)體育教育為大學(xué)生的身體素質(zhì)提出了更高的要求。面對兩種不同的體育要求，許多大學(xué)新生感到無所適從。此外，面對全球化的競爭，我國大學(xué)體育教學(xué)發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，國外先進(jìn)的教學(xué)理念被國內(nèi)高校大量引進(jìn)；這為國內(nèi)體育教學(xué)的國際化、現(xiàn)代化提供了契機(jī)；另一方面，面對大中小學(xué)生身體素質(zhì)的差異和體育教育目標(biāo)的斷層，大學(xué)教育需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行詳實周密地調(diào)整。這樣，我國的體育教育才能把握時代和世界發(fā)展的脈搏，我國的高等人才才能符合國際競爭的需要，我國的綜合國力才能得到進(jìn)一步的提高。

一、國內(nèi)外體育教學(xué)銜接的研究

《現(xiàn)代漢語詞典》給出的“銜接”定義為“事物相連接”。這表明，銜接的事物不是孤立存在的，銜接的精髓是事物彼此間的不斷性。銜接的前提是事物必須具有獨立性。因此，教育的銜接，應(yīng)是建立在各階段教育獨立性和完整性基礎(chǔ)上的。從教育的整體性上看，各階段的教育銜接體現(xiàn)出了教育的系統(tǒng)性和不可分割性。從教育的階段性看，各階段的教育又體現(xiàn)出各自的特點。金一鳴指出，我國的教育銜接可分為四個階段：學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接、小學(xué)教育和初中教育的銜接、高中教育與大學(xué)教育的銜接和大學(xué)本科教育與研究生教育的銜接。目前，國外學(xué)術(shù)界已經(jīng)認(rèn)識到教育銜接問題處理不當(dāng)所帶來的消極影響。如，Nisbet和Entwistle提出，對新學(xué)校適應(yīng)能力較差的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績也較差。國內(nèi)學(xué)者如王玉國、徐太水、孫秀芳認(rèn)為，大學(xué)和中學(xué)的教育銜接是辦學(xué)理念和育人觀念的銜接，其目的在于提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)力、獨立生活能力、自我意識能力和學(xué)習(xí)能力。

由此可知，對教育銜接的問題研究對促進(jìn)學(xué)生的健康成長、我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展具有積極的意義。然而，目前我國對教育銜接問題的研究多集中于中小學(xué)階段，而對高中與大學(xué)教育的銜接研究較少。體育教育，這一在我國中小學(xué)教育中幾乎處于邊緣位置的教育內(nèi)容，由于長期被學(xué)生、家長和教育機(jī)構(gòu)所忽視，在教育銜接上的問題更加突出，并已嚴(yán)重影響到了學(xué)生身體素質(zhì)、身體機(jī)能的發(fā)展。面對高等院校對體育的較高要求，許多學(xué)生感到力不從心、甚至感到恐懼。這源于剛?cè)胄５拇髮W(xué)生對高校體育的了解不夠充分［1］；對大學(xué)體育教育內(nèi)容的理解存在偏差。大學(xué)新生仍堅持著中小學(xué)體育教育可有可無的錯誤思想。教育部體衛(wèi)司楊貴仁司長指出：“目前，我們國家學(xué)校體育教育在教學(xué)中存在的問題：即大中小學(xué)之間相脫節(jié)，沒有把十四年的教學(xué)過程作為一個整體進(jìn)行研究；沒有在這十四年中根據(jù)學(xué)生在不同時期的生理、心理發(fā)展特征和其他規(guī)律進(jìn)行研究，也就是‘鐵路警察，各管一段’，小學(xué)管小學(xué)，中學(xué)管中學(xué)，大學(xué)管大學(xué)，這就會出現(xiàn)低層次的重復(fù)。比如說，前滾翻從小學(xué)翻到大學(xué)還沒有翻好，因為小學(xué)沒教好，那中學(xué)就得教，因為基礎(chǔ)沒打好，大學(xué)就得補課”。因此，筆者認(rèn)為，對我國高中與大學(xué)體育教育的過渡和銜接進(jìn)行研究是十分必要的。

二、我國大學(xué)、中學(xué)體育教育銜接存在的問題

社會對體育教育的思想偏差是引發(fā)我國大學(xué)、中學(xué)體育教育銜接問題的首要因素。教育銜接首先承認(rèn)了教育的系統(tǒng)性。這一觀念需要獲得教師、學(xué)生和家長的認(rèn)同。教育的系統(tǒng)性表現(xiàn)在教育是教學(xué)活動和教學(xué)過程的綜合，是教育各因素的集合。體育教育系統(tǒng)的構(gòu)造，在于對體育教育的結(jié)構(gòu)化和層次化歸類，從而保證體育教育目標(biāo)得以落實。如果體育教育在銜接上出現(xiàn)了問題，那么體育的系統(tǒng)性必將受到影響。然而，面對升學(xué)的壓力，我國中學(xué)階段的教育重點多集中于數(shù)學(xué)、語文、英語等高考科目，對體育這類成績不計入高考總成績的科目，學(xué)生、家長和學(xué)校的認(rèn)可度較低。此外，許多家長認(rèn)為，搞體育的人素質(zhì)低下，不受到社會的認(rèn)可和尊重。這些錯誤的觀點從思想上阻礙了體育教育從高中到大學(xué)階段的順利過渡，造成了體育教學(xué)在高中和大學(xué)階段銜接的問題［2］。

其次，教師對體育教育銜接的認(rèn)識還不夠深刻。教師是教育內(nèi)容的傳授者，學(xué)生是教育內(nèi)容的接受者。如果教師對教育缺乏整體性和系統(tǒng)性的認(rèn)識，那么在教育內(nèi)容的講授上，必定會表現(xiàn)出強烈的階段性。由于升學(xué)考試的壓力，體育教師面對其他科目教師所提出的占用體育課堂的要求，一般都會允許。同時，在中學(xué)階段，學(xué)生真正接觸體育教育和體育教師的時間比和其他教師接觸的時間少。在這種教育模式下，學(xué)生很少有機(jī)會與體育教師進(jìn)行有效的溝通，更談不上從體育教師那里獲得關(guān)于體育教育的認(rèn)知，從而便架空了高中體育教育的教學(xué)活動。而在大學(xué)階段，大學(xué)體育教師較為重視學(xué)生的體育教育，并為學(xué)生的體育提供必要的指導(dǎo)。高中和大學(xué)體育教師對待體育教育的不同態(tài)度，導(dǎo)致大學(xué)新生在心態(tài)上的不適應(yīng)，進(jìn)一步加深了體育教學(xué)在銜接上的斷層。

第三，學(xué)生缺乏對體育教育的正確理解。我國中小學(xué)教育模式使得學(xué)生的主體意識較弱，對教師的依賴性較強［3］。高中生對教師的講授內(nèi)容多為被動接受，而非主動學(xué)習(xí)。學(xué)生只要跟著教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)即可。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被抑制，學(xué)生只是機(jī)械地接受教師的填鴨式教學(xué)內(nèi)容。出于慣性的作用，學(xué)生在對體育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，也采用了相同的學(xué)習(xí)方法。這就意味著，如果體育教師不重視體育教學(xué)，那么學(xué)生也就忽視了對體育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對體育學(xué)習(xí)興趣減弱。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與高中階段學(xué)習(xí)的一大不同在于，教師教學(xué)方法的不同，大學(xué)教師不再采用填鴨式的教學(xué)方法，不再強迫學(xué)生學(xué)習(xí)。更多情況下，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的習(xí)得依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于長期對體育學(xué)習(xí)的忽視，面對大學(xué)體育自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，很多大學(xué)新生感到無所適從，這進(jìn)一步削弱了大學(xué)新生自發(fā)學(xué)習(xí)體育教學(xué)內(nèi)容的熱情，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)體育教學(xué)內(nèi)容的不連續(xù)性。

第四，我國大學(xué)和高中的體育評估體系不具有連貫性。體育教學(xué)的評價體系包括明確的評價目標(biāo)，清晰的評價項目、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)確的評價方法。然而，由于高考的壓力，體育，這一總成績不計入高考總分的科目，始終無法獲得教育部門、學(xué)生、家長和教師的重視，體育的評估體系也未得以有效地建構(gòu)，這就導(dǎo)致高中階段的體育評估形同虛設(shè)。與高中體育評估體系不同，大學(xué)的體育教育具有豐富的教學(xué)內(nèi)容，明確的考評目標(biāo)、清晰的考評標(biāo)準(zhǔn)，體育考試成績計入學(xué)生的學(xué)術(shù)總成績，影響著學(xué)生的評優(yōu)、獎學(xué)金等與學(xué)生綜合素質(zhì)考評有關(guān)的方方面面［4］。因此，面對體育考評體系的突然轉(zhuǎn)變，許多大學(xué)新生感到手無舉措，甚至對大學(xué)體育考評感到恐懼，進(jìn)而拉大了體育教育在高中和大學(xué)的銜接縫隙，挫傷了學(xué)生進(jìn)行體育知識和技巧學(xué)習(xí)的積極性。

三、銜接我國大學(xué)、中學(xué)體育教育的策略

面對我國體育教育在高中階段和大學(xué)階段存在的種種不同，如何正確處理高中體育教育和大學(xué)體育教育之間的關(guān)系，拉進(jìn)兩者之間的距離，促進(jìn)高中體育教育和大學(xué)體育教育有機(jī)地整合，是擺在大學(xué)體育教師面前的一大難點。筆者認(rèn)為，大學(xué)體育教師可采取下面的措施，來縮小高中體育教育和大學(xué)體育教育之間的差異，幫助大學(xué)新生樹立正確的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得學(xué)習(xí)體育知識的科學(xué)方法，使大學(xué)新生能夠從體育學(xué)習(xí)中獲益。

第一，大學(xué)體育教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的終身體育觀，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行體育活動、接受體育教育的興趣?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出，身體練習(xí)是大學(xué)生接受體育教育的重要手段，大學(xué)體育課程應(yīng)通過為學(xué)生提供合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉內(nèi)容，來達(dá)到增強學(xué)生身體素質(zhì)、提高學(xué)生體育素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師。這要求大學(xué)體育教師采用有效的教學(xué)方法，豐富的教學(xué)內(nèi)容，消除大學(xué)新生對大學(xué)體育教育的恐懼感，吸引大學(xué)新生積極參加體育活動，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取體育知識的主動性，喚醒學(xué)生對體育學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。大學(xué)教師應(yīng)將體育教育內(nèi)容與學(xué)生的實際身體素質(zhì)相關(guān)聯(lián)，采取因材施教的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，圍繞“為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，為崗位所需體制服務(wù)”的理念，努力開發(fā)學(xué)生的非智力因素，幫助學(xué)生樹立正確的體育學(xué)習(xí)觀和體育鍛煉觀。

第二，大學(xué)教師應(yīng)豐富大學(xué)體育教育的內(nèi)容。不同時期，學(xué)生對體育項目的愛好不盡相同。大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)順應(yīng)社會的發(fā)展，滿足學(xué)生的不同需求。這就要求大學(xué)教師在設(shè)置課程時，要充分考慮體育教學(xué)內(nèi)容的時代性、文化性、健身行和層次性。對大多數(shù)學(xué)生喜愛的體育內(nèi)容，應(yīng)設(shè)置較多的課時，講授體育活動的技巧。在男生較多的院校，大學(xué)體育教師應(yīng)充分考慮男生的喜好，開設(shè)籃球、網(wǎng)球、足球等力量型的體育課程。大學(xué)體育教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生體育基礎(chǔ)的不同，開設(shè)不同層次的體育課程。此外，大學(xué)教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求、時代的發(fā)展，開設(shè)諸如棒球、網(wǎng)球等新興體育教學(xué)科目以豐富大學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容。

第三，大學(xué)體育教育應(yīng)建立起具有開放性的科學(xué)體育教學(xué)評價體系。開放性的體育教學(xué)評價體系以體育教育參與者的多元化為基礎(chǔ)［5］。開放性的體育教育評估體系應(yīng)將領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、課程教授者評價、學(xué)生評價和社會評價相結(jié)合，發(fā)揮各評價者的主觀能動性，促進(jìn)體育教學(xué)評價體系的不斷完善。在科學(xué)考評體系的引導(dǎo)下，教師可發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的失誤，同行教師優(yōu)秀的教學(xué)方法、領(lǐng)導(dǎo)給予的建設(shè)性意見，從而不斷提高自身的教學(xué)水平。學(xué)生可以從科學(xué)的體育教學(xué)評價中發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，自身體育素養(yǎng)的不足，尋找更貼合自身實際狀況的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地完成大學(xué)階段的體育學(xué)習(xí)［6］。此外，開放的體育評價體系還應(yīng)考慮社會和專業(yè)人士的意見，以便形成符合社會需求、政府認(rèn)可、學(xué)生滿意的綜合體育教學(xué)考評體系。

四、結(jié) 語

體育教育是我國素質(zhì)教育的重要組成部分，是我國高中和大學(xué)教育體系中不可剝離的重要因子。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會對體育事業(yè)關(guān)注度的不斷提高，體育教育也應(yīng)順應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的變化，不斷地與時俱進(jìn)，推陳出新。高中教育階段對體育教育的忽視導(dǎo)致學(xué)生在接受高校體育教育時出現(xiàn)身體和心理的不適應(yīng)、甚至恐懼等不良狀況，需要高校體育教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，豐富的教學(xué)內(nèi)容，客觀可靠的評價體系來減輕學(xué)生在過渡時期進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的不良適應(yīng)感，縮小高中體育和大學(xué)體育教學(xué)之間的差距，以便學(xué)生能夠更加全面、更加充分地發(fā)展。

［1］誠心紅，盧英杰.對高職院校體育教育教學(xué)改革的思考［J］.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（4）：56－58.

［2］楊玉偉，丁藝.大學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀與學(xué)校體育教育干預(yù)方法研究［J］.沈陽大學(xué)學(xué)報，2011（5）：71－74.

［3］何永超.對北京市大學(xué)生體質(zhì)狀況的研究與分析［J］.中國體育科技，2002（9）：50－51.

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［5］孫士杰，馮喜英，全瑞.外國教育思想精髓［M］.北京：中國檔案出版社，2000.

［6］張勇，王麗.安徽省大學(xué)生1985—2000年體質(zhì)狀況動態(tài)分析研究［J］.中國體育科技，2002（9）：48－49.