隱喻認(rèn)知視角下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探究

□李雨晨

( 景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333001)

語言學(xué)家普遍認(rèn)為：“語言是以語音為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的音義結(jié)合的多層次的語碼系統(tǒng)”(束定芳，湯本慶，2002)。隨著語言學(xué)研究與認(rèn)知科學(xué)的銜接日漸緊密，隱喻的思維方式從認(rèn)知科學(xué)的角度為英語詞匯研究開辟了嶄新的視角。隱喻是詞匯教學(xué)中使抽象概念具體化的一種手段，也是詞匯意義建構(gòu)和發(fā)展的主要途徑。隱喻認(rèn)知理論為大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究提供了多方面的啟示，為改善大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略提供了方法論指導(dǎo)。

一、大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

詞匯是構(gòu)成語言的最小意義單位，也是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。作為英語學(xué)習(xí)的基石，詞匯習(xí)得已經(jīng)成為中國英語學(xué)習(xí)者面臨的一道關(guān)卡，成為在校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的最大困擾。由于詞匯量的缺陷，或是不能準(zhǔn)確把握詞匯意義及其文化內(nèi)涵，在聽力或閱讀等信息輸入的語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們往往感覺似懂非懂，只停留在文字表面，卻不能很好地理解文章，造成語義誤解；在口語或?qū)懽鞯刃畔⑤敵龅恼Z言學(xué)習(xí)過程中也存在無法選用恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行表達(dá)的問題，從而影響聽、說、讀、寫、譯等各項能力的發(fā)展。總之，詞匯量無法得到改善，英語的總體水平也就很難得到提高，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性也就無法得到提升。因此，大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀十分嚴(yán)峻，任務(wù)仍舊非常艱巨。

二、隱喻理論

隱喻一詞最早源于希臘語，是指區(qū)分于明喻的一種比喻，也是人類較早掌握的一種修辭格。早在距今2300多年以前，亞里士多德就曾經(jīng)提出，隱喻不僅僅是一種修辭手段，更是用一個概念替代另一個概念的語言手段，兩個相互替代的概念具有相同或相似的意義。近年來，認(rèn)知語言學(xué)研究的深入推動了隱喻與認(rèn)知科學(xué)交叉研究的發(fā)展。20世紀(jì)80年代， Lakoff &Johnson首先將認(rèn)知語言學(xué)與隱喻研究相結(jié)合，為隱喻認(rèn)知研究奠定了基礎(chǔ)。從語言學(xué)的視角分析，隱喻不僅僅是一種修辭格，更是一種語言現(xiàn)象，它在人類生活中普遍存在；從認(rèn)知科學(xué)的視角分析，人類借助隱喻實(shí)現(xiàn)熟悉概念和事物與陌生概念和事物之間的銜接，因此，隱喻是一種思維模式。人類借助隱喻思維認(rèn)知語言，而詞匯作為構(gòu)成語言的最小意義單位，也必然具有了隱喻性。因此，隱喻是詞匯意義生成及發(fā)展的主要途徑，對人類認(rèn)知和習(xí)得詞匯具有重要的作用。以科技領(lǐng)域的詞匯為例，其詞義的發(fā)展完全符合隱喻認(rèn)知的思維模式。如：“mouse”本指老鼠這種常見動物，由于其外觀的相似性，又被用來指電腦的“鼠標(biāo)”，諸如此類基于相似性產(chǎn)生新的詞匯隱喻意義的例子還有很多，如：arm(胳膊→力臂)，crane(鶴→起重機(jī))等?？梢?，在詞義形成和發(fā)展的過程中，隱喻認(rèn)知思維扮演了重要的角色。

三、隱喻詞匯的教學(xué)策略

隱喻認(rèn)知思維對于詞匯意義的建構(gòu)和發(fā)展具有重要的啟示作用，因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用隱喻思維提出更為符合人類認(rèn)知規(guī)律的詞匯教學(xué)策略成為語言教學(xué)者面臨的關(guān)鍵問題。具體的教學(xué)策略包括意義記憶法、比較記憶法、聯(lián)想記憶法和語境記憶法四個方面。

(一)意義記憶法。認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為，人類對自然界的認(rèn)知過程是從基本范疇開始的。范疇是指具有共同特征和共同規(guī)律的一類事物，是哲學(xué)研究中的基本概念。人類思維通過基本范疇形成對于常見事物和現(xiàn)象的概括及反映，并通過“范疇化”在與常見事物相似的事物和現(xiàn)象中構(gòu)建相似的概括及反映。人類對于詞匯的認(rèn)知過程同樣符合這種規(guī)律，人們首先認(rèn)識掌握一些基本范疇詞匯，進(jìn)而通過“范疇化”擴(kuò)展自己的詞匯量?；痉懂犜~是指表達(dá)與人類有著最緊密、最頻繁接觸的概念和事物的詞匯，它們是人類最早接觸并理解的概念。隱喻是從一個概念域向另一個概念域的結(jié)構(gòu)映射，是施喻者基于相似性對源域和目標(biāo)域之間關(guān)系的認(rèn)知確認(rèn)。換言之，隱喻就是人類用熟悉的事物和概念去表達(dá)陌生事物和概念的過程，而人類用來表達(dá)熟悉概念和事物的詞匯即是基本范疇詞匯，人類對于英語詞匯的習(xí)得就是基于基本范疇詞匯，運(yùn)用隱喻思維，通過范疇化擴(kuò)展自身詞匯范疇的過程。例如，當(dāng)人們聽到“head”這個單詞時，更多想到的是“頭”表示人體的一個部位，相比較其他十幾種詞義，“頭”代指身體部位的詞義使用頻率是最高的，因此這個意義被稱為“head”的中心意義，也可以將其定義為基本范疇詞匯。同時，考慮到“頭”的重要性與功能，我們還可以聯(lián)系到“頭領(lǐng)”、“開頭”、“頭目”等其他的詞義和搭配，其他詞義和詞組搭配都是由中心意義通過隱喻映射拓展而來的。由此可以斷定，隱喻是多義詞意義建構(gòu)的主要途徑。在詞匯教學(xué)的過程中，一詞多義現(xiàn)象往往給語言學(xué)習(xí)者造成極大的困擾。教師應(yīng)首先向?qū)W生闡明基本范疇詞匯的重要性，同時基于人們所感知到的事物之間的相似性解釋詞匯意義的生成及發(fā)展過程，并結(jié)合詞匯所在的上下文語境強(qiáng)化詞匯的具體用法。通過這種對于詞匯認(rèn)知過程的具體分析，使學(xué)生理解詞匯的基本意義、隱喻意義以及兩者之間的意義關(guān)聯(lián)，從而形成靈活而深刻的記憶。

(二)比較記憶法。盡管人類生活在不同的地理位置和環(huán)境之中，然而由于人類生活中共性的存在，英漢兩種語言中存在可以完全對應(yīng)的詞匯和概念。例如：人類都要攝取食物和水維持身體機(jī)能的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，因此“water”=水；人類都要通過書本汲取知識，滿足精神生活的需求，因此“book”=書本。同時，由于人類生活的自然環(huán)境和文化背景的差異，不同民族有著不同的生活習(xí)俗、思維模式和文化內(nèi)涵，因此，中英兩種語言中存在運(yùn)用不同的方式表達(dá)同一事物或概念的現(xiàn)象。例如：漢語中的“膽小如鼠”這一成語，英語中則用“as timid as a hare(像兔子一樣害羞)”來表達(dá)同樣的意義。當(dāng)然，由于東西方文化習(xí)俗和宗教信仰等的巨大差異，在彼此的語言中無法找到完全對應(yīng)的表達(dá)，從而造成詞匯方面零對應(yīng)的現(xiàn)象也是存在的。例如，在中國傳統(tǒng)的飲食文化中出現(xiàn)的詞匯：饅頭、包子、餃子、湯圓、燒餅、粽子等，在英語中就找不到相應(yīng)的詞匯，而英語中的“coffee”,“ toast”和“salad”在中文里也都成了音譯詞；而日本人民所鐘愛的“壽司”“刺身”等食物在其他民族的飲食文化中并不存在?；谥杏煞N語言的共同點(diǎn)和差異，教師在英語詞匯教學(xué)的過程中應(yīng)突出中西方文化的對比，引導(dǎo)學(xué)生了解中英兩種語言在詞匯構(gòu)成、句式發(fā)展等各個層面的異同，避免母語負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生。語言學(xué)習(xí)者通過文化對比可以掌握更多的詞匯，同時提高跨語言文化交際的準(zhǔn)確性和成功性。

(三)聯(lián)想記憶法。所謂英語詞匯的聯(lián)想記憶策略是指運(yùn)用詞匯之間在拼寫、發(fā)音和意義方面的相同或相似點(diǎn)，把不同的單詞相互聯(lián)系，進(jìn)而通過比較其異同形成長時記憶的詞匯記憶策略。盡管聯(lián)想記憶有著可以遵循的共同規(guī)律，但聯(lián)想記憶是基于有個體差異的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并通過存在個體差異的思維過程來實(shí)現(xiàn)的，因此聯(lián)想記憶策略的可運(yùn)用程度因人而異。例如，每個人因掌握的英語單詞的數(shù)量和范圍不同，對英語單詞之間的聯(lián)系進(jìn)行分析的能力也不相同，因此，聯(lián)想記憶的規(guī)律應(yīng)用到個別人，其表現(xiàn)也各異。但進(jìn)行詞匯聯(lián)想記憶的基礎(chǔ)卻是相同的，那就是對于英語構(gòu)詞法的掌握。根據(jù)單詞構(gòu)成的來源和方式，英語構(gòu)詞法大約有十幾種，但較為常見的只有合成法、派生法和轉(zhuǎn)換法三種，它們也是聯(lián)想記憶策略的根基。合成法是指由兩個或更多的單詞組合形成一個新詞匯的構(gòu)詞法。運(yùn)用合成構(gòu)詞法形成的單詞叫做“合成詞”。如book(書本)+store (商店)=bookstore(書店)，合成詞的記憶非常簡單，只要把兩個或幾個分散的意義相互聯(lián)系即可。值得注意的是，通過合成法構(gòu)成的單詞一般都是名詞。派生法是指通過增加前綴或后綴而構(gòu)成一個新單詞的構(gòu)詞法。如：friend(朋友)—friendship(友誼，加后綴)；lucky(幸運(yùn)的)—unlucky(不幸，加前綴)。派生詞的聯(lián)想記憶主要體現(xiàn)在對于相同詞根或相同詞綴的聯(lián)想記憶方面。如英語中具有“-sist”詞干的單詞有：“consist”,“ resist”和“ persist”等，其拼寫雖然相似，意義卻相差甚遠(yuǎn)，通過將相同詞根的詞匯相聯(lián)系并分析對比，可以強(qiáng)化學(xué)生對于易混淆單詞的識記，提高單詞記憶的效率。轉(zhuǎn)換法是由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一個詞類的構(gòu)詞法。如：名詞轉(zhuǎn)為動詞：paint (油漆)—to paint (刷油漆)；形容詞轉(zhuǎn)為動詞：calm (冷靜的)—to calm down (冷靜下來)等。聯(lián)想記憶可以將英語中的近義詞、近形詞、同音異義詞等容易混淆的詞匯之間相互聯(lián)想記憶，既可以簡化記憶過程，也可以避免使用中因?yàn)榛煜~匯拼寫而造成的錯誤。

(四)語境記憶法。很多英語學(xué)習(xí)者在習(xí)得詞匯的過程中會遇到令他們十分困擾的問題：雖然記憶了相當(dāng)數(shù)量的英語詞匯，但是卻無法將詞匯運(yùn)用于翻譯、寫作和口語交流等信息輸出領(lǐng)域。其原因就在于很多英語教師只片面強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“詞匯量”的要求，導(dǎo)致學(xué)生孤立地記憶詞匯拼寫，缺乏在具體語境中運(yùn)用詞匯的能力。因此，很多學(xué)生即使擁有了一定的“詞匯量”，卻無法在閱讀的具體語境中準(zhǔn)確地理解詞匯，更談不上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行口語和書面交流。因此，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的詞匯認(rèn)知能力，結(jié)合特定的語境習(xí)得詞匯。根據(jù)語用學(xué)的相關(guān)研究，語境又可以分為語言語境、認(rèn)知語境和文化語境三種。語言語境是指詞匯存在的上下文語境，或者其在更大的語言段落中所處的位置。語言語境的把握對于解讀閱讀材料中的陌生詞匯具有重要的意義。閱讀材料的作者在上下文中通過下定義、重述、對比等方式鋪墊了生詞的意義，讀者只需找到這些線索，就可以按照啟示進(jìn)行解碼，從而獲得正確的理解。認(rèn)知語境是廣義的語境，是指在詞匯習(xí)得過程中，語言學(xué)習(xí)者基于主觀的認(rèn)知體驗(yàn)，對于詞匯使用中涉及到的人類認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)歸納。例如：There is a mixture of the tiger and fox in his nature. (他性格中既有老虎的兇狠又有狐貍的狡猾。)以此句為例，從字面看來，句子的意義似乎非常不符合邏輯，因?yàn)椤皌iger”和“fox”都是具體的、活生生的動物，怎么可能出現(xiàn)在他的“本性”當(dāng)中呢？但如果基于主觀的認(rèn)知語境，將隱喻因素考慮在內(nèi)，聯(lián)想到老虎和狐貍這兩種動物的特性，我們就可以認(rèn)識到“tiger”和“fox”，分別代表“兇惡”和“狡猾”的隱喻意義，句子的意思就明晰了。文化語境包括各民族人民的生活環(huán)境、民俗習(xí)慣、宗教信仰等，它貫穿于詞匯習(xí)得的整個過程。詞匯是信息傳遞的載體，也是體現(xiàn)語言文化內(nèi)涵的符號，詞匯只有在具體的語境中才具有意義和生命力。因此，教師在教授詞匯的過程中應(yīng)恰當(dāng)?shù)厝谌朐~匯的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯與其使用的具體語境相結(jié)合，在具體語境中理解詞匯的具體意義，做到活學(xué)活用。

四、結(jié)語

詞匯習(xí)得是涉及人類認(rèn)知技能的復(fù)雜心理活動。在識記單詞的過程中，分析、推理、判斷等的思維活動在緊張進(jìn)行，同時興趣、動機(jī)和經(jīng)驗(yàn)等的情感因素也在發(fā)揮作用?；陔[喻認(rèn)知思維的詞匯教學(xué)策略從人類的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)探討詞匯習(xí)得的具體方法，有助于學(xué)生探尋詞匯意義建構(gòu)和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，明確詞匯之間的相互聯(lián)系，形成以基本范疇詞為中心的詞匯網(wǎng)絡(luò)。同時，基于詞匯使用的具體語境，運(yùn)用比較、聯(lián)想等策略習(xí)得詞匯可以加強(qiáng)學(xué)生對于易混淆單詞的識記和使用，幫助學(xué)生理解詞匯的文化內(nèi)涵和使用規(guī)律，改善學(xué)生的詞匯辨析能力和運(yùn)用詞匯實(shí)現(xiàn)跨文化交際的能力。

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