自主學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

王 欣

（沈陽大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110041）

自主學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

王 欣

（沈陽大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110041）

介紹了“自主學(xué)習(xí)”的概念和作用，及其對大學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力獲得的重要性。闡述了 “自主學(xué)習(xí)”中教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)的觀念和職責(zé)的轉(zhuǎn)變及應(yīng)完成的主要任務(wù)。對教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了看法。

大學(xué)英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力獲得

“自主學(xué)習(xí)”是一個世界范圍的學(xué)習(xí)話題。由于區(qū)域、國家、學(xué)科、職業(yè)、角色的不同，對自主學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵的理解和描述也不盡相同，但意義是基本相近的。因此，我們不難對自主學(xué)習(xí)給出定義“即學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)計劃，自選學(xué)習(xí)方法，自創(chuàng)學(xué)習(xí)環(huán)境，自控學(xué)習(xí)行為進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己對自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)目標(biāo)”［1］14。在學(xué)校內(nèi)，自主學(xué)習(xí)的概念如下：“所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者自覺做學(xué)習(xí)的主人，在一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)支配下，充分挖掘自己學(xué)習(xí)的潛力，發(fā)揮主觀能動性，積極自主的學(xué)習(xí)，有主見的創(chuàng)造學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者自己主宰自己的學(xué)習(xí)。”［2］20自主學(xué)習(xí)可以看成是一種學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，是一條學(xué)習(xí)原則，它是使學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)的原則；是一種學(xué)習(xí)風(fēng)格；是對學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)行為的肯定；是學(xué)習(xí)者的個性品質(zhì)，即優(yōu)秀的創(chuàng)造品質(zhì)；是一種學(xué)習(xí)觀念，是建立在終生學(xué)習(xí)觀，全方位學(xué)習(xí)觀和超前學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的觀念；自主學(xué)習(xí)還是一種教學(xué)法，它能教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。

一、自主學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)能力的獲得

現(xiàn)代教育認(rèn)為：上學(xué)期間的“學(xué)習(xí)”不是為了分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，也不僅是為了知識學(xué)習(xí)，而是為了“學(xué)會學(xué)習(xí)”。英語的學(xué)習(xí)更是如此，社會需要的是英語實(shí)際綜合能力，這種能力的獲得是一個長期堅持學(xué)習(xí)，不斷積累的過程。它是語言的學(xué)習(xí)，更是技能的掌握，這就需要學(xué)習(xí)者自覺投入實(shí)踐，反復(fù)歷練。學(xué)習(xí)外語只有一種方法：熟能生巧。因此，教師可以把英語學(xué)習(xí)的技能和知識在課堂上教給學(xué)生，但英語的實(shí)際技能的獲得必須由學(xué)生自己課下反復(fù)習(xí)得。綜上，如果說自主學(xué)習(xí)具有普遍意義，那么它對于英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成更具有針對性、實(shí)用性和深遠(yuǎn)意義。

二、英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在修訂后的英語教學(xué)大綱中明確規(guī)定：“大學(xué)英語應(yīng)幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，提高文化素質(zhì)以適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要?！彼裕處煴仨氄{(diào)整以往的教學(xué)觀念。

1．教學(xué)觀念和職責(zé)的轉(zhuǎn)變

（1）教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認(rèn)識到，英語教學(xué)不僅是傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法已成為新的教學(xué)目標(biāo)。語言學(xué)習(xí)的過程，要求各類教學(xué)活動不應(yīng)該只看重結(jié)果和成績，而應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)過程是否有效，即加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。教師更要注意指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。在教學(xué)初期，應(yīng)有更多的時間用于學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動?？傊?，教師應(yīng)將語言知識的傳授和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)緊密聯(lián)系起來。

（2）教師作用和角色的轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過程中，教師的主導(dǎo)地位不是減輕了，而是更重了。教師的角色由單一化變成了多元化。教師不僅是英語基礎(chǔ)知識的提供者，而且是標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語語言使用者；不僅是自主學(xué)習(xí)的組織者、管理者、教學(xué)效果的評價者，同時也是自主學(xué)習(xí)的參與者、商討者。根據(jù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)發(fā)展的需要，教師還應(yīng)成為教材的編寫者，自主學(xué)習(xí)計劃、教程的制定者和研究者，學(xué)生需求的分析者、顧問、輔導(dǎo)者，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“教練”。為了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得起到積極的推動和輔助作用，要求教師善于在不同的活動中調(diào)整自己的角色，因此，教師也是學(xué)習(xí)者。

（3）教師和學(xué)校職責(zé)的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校和教師要放棄對學(xué)生的某些控制權(quán)，甚至允許學(xué)生出錯，這是為了保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性。自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將語言知識的傳授和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)緊密聯(lián)系起來。教師為了完成這一新的目標(biāo)必須學(xué)習(xí)有關(guān)的策略和技巧［3］52。教師或許早就是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者和組織者，但在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生的主體作用，我們原有的職責(zé)必須重新定義。為了順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)校的某些規(guī)章制度也應(yīng)重新修訂。必須從尊重、引導(dǎo)、鼓勵培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)而規(guī)定一些制度為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時間、空間、設(shè)備、教材、情境、機(jī)遇和適當(dāng)?shù)莫剟钷k法。這些制度的規(guī)定不在于限制學(xué)生，而在于為各種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求的學(xué)生都能提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會，以便學(xué)生進(jìn)行選擇，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。學(xué)校和教師還有責(zé)任及時消除學(xué)生的焦慮、煩躁等不良情感障礙，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的各種困難。比如：課程安排，經(jīng)濟(jì)困難，住宿條件等。如果教師不能自行解決這些困難，也應(yīng)向?qū)W生提出建議和方向，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變和應(yīng)完成的任務(wù)。自主學(xué)習(xí)能力作為一種認(rèn)知、選擇和行動的能力，不是天生的，它的獲得有一個過程，不可能是一蹴而就的，同時，形成這種能力本身也是個體自覺的活動。學(xué)生首先必須認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體，有了對英語學(xué)習(xí)自我設(shè)計、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)的責(zé)任感，才能主宰自己的行動，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。首先要自我設(shè)計，包括自我識別、選擇和設(shè)計。其次要自我完善，包括自我培養(yǎng)和自我控制。最后是自我實(shí)現(xiàn)，自我實(shí)現(xiàn)是學(xué)生通過自我評價來識別和調(diào)整的。這三個環(huán)節(jié)是學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)構(gòu)成的一個有機(jī)整體，任何一個環(huán)節(jié)都不可缺少，要一步一步地走下去，對自己負(fù)責(zé)，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

2．了解學(xué)生的潛能和教師的主導(dǎo)任務(wù)

在進(jìn)行自主教學(xué)的初級階段，了解自主學(xué)習(xí)的潛能（無論是教師還是學(xué)生）是必要的，因?yàn)榱私馐墙逃妥晕以O(shè)計的前提。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮主要取決于四個方面：①心理素質(zhì)，特別是自我意識的水平。能力強(qiáng)的學(xué)生會很快地接受并應(yīng)用這種有效的學(xué)習(xí)策略，能力較低的學(xué)生也會在意識上先有較大的收獲，一旦落實(shí)于行動也會受益匪淺。②學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的明確性、可行性和挑戰(zhàn)性。③文化基礎(chǔ)，即英語的基礎(chǔ)水平。④事業(yè)觀、價值觀。志存高遠(yuǎn)者，潛能發(fā)揮大，認(rèn)為英語用途不大，或認(rèn)為英語學(xué)習(xí)投入與產(chǎn)出不成正比者，潛能發(fā)揮的較小。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能既有水平的差別，也有學(xué)習(xí)內(nèi)容上的差別。其自主學(xué)習(xí)能力的獲得也是在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成的。在了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的階段性和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異后，教師的指導(dǎo)幫助工作就會有的放矢、及時準(zhǔn)確、事半功倍。

在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動中，特別是教師在初期的指導(dǎo)地位非常重要，應(yīng)完成的任務(wù)概括如下：①教師要考慮在課堂上傳授和培訓(xùn)“自主學(xué)習(xí)活動”所花的時間，并對學(xué)生理解、認(rèn)同的時間有初步的估算。②幫助學(xué)生認(rèn)識到自己原有的風(fēng)格，并向他們介紹自主學(xué)習(xí)的風(fēng)格與方法的有效性，使他們認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)方法的工具作用，特別是對英語學(xué)習(xí)，只有運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法才能提高綜合能力。③幫助學(xué)生提高對學(xué)習(xí)的自主意識，使學(xué)生充分認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體，自己應(yīng)對自己負(fù)責(zé)，主宰自己的學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的積極主動性，建立起自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和動機(jī)。④幫助學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計劃，即自我設(shè)計。⑤在自主學(xué)習(xí)的過程中，使用的語言教材，或課題的難度要適度，符合最近發(fā)展區(qū)的要求，使學(xué)生努力后能夠完成，獲得自豪感，愿意應(yīng)用這種方法。⑥幫助學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)控，檢查評估他們的自主學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生寫自主學(xué)習(xí)日記或填寫“自控表”是比較常用的方法。

為完成上述任務(wù)，教師應(yīng)自覺主動獲得有關(guān)的“自主學(xué)習(xí)活動”技能和知識，以便有效地進(jìn)行此項教學(xué)活動。

三、結(jié) 語

培養(yǎng)并提高學(xué)習(xí)者的自主性，將理論上的可能性和可行性最大程度地變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，其根本是需要教學(xué)中師生的共同努力［4］。近些年來，有越來越多的學(xué)者研究和教師大量的實(shí)踐，證明了教師的介入、干預(yù)和引導(dǎo)的重要性［5］。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生走向自我發(fā)展的道路上，教師只有不斷地學(xué)習(xí)、設(shè)計、實(shí)踐和反思，才能完成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時也才能夠?qū)崿F(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展和提升。

［1］Gardener，Miller D．Establishing Self－Access From Theory to Practice［M］．Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002：13－18．

［2］Benson P．Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］．London：Longman，2001：20－31．

［3］王篤勤．英語教學(xué)策略論［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002：14－76．

［4］江慶心．論教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性［J］．外語界，2006（2）：10－15．

［5］黃景，Phil Benson．第二語言教育的教師自主性研究［J］．外語與外語教學(xué)，2007（12）：33－37．

【責(zé)任編輯：王立欣】

Learner Autonomy and its Application in College English Teaching

WANG Xin
（College of Foreign Languages，Shenyang University，Shenyang 110041，China）

The concept and functions of the learner autonomy are introduced，as well as its significant role in helping college students acquiring practical English abilities．The changes of attitudes and responsibilities and main tasks of teacher in learner autonomy are expounded．Opinions are put forward on how to train students’self－access abilities in college English teaching．

college English teaching；learner autonomy；ability training

G 642

A

1008－3862（2012）04－0092－03

2012－06－09

王 欣（1973－），女，遼寧朝陽人，沈陽大學(xué)講師。