義務(wù)教育階段學(xué)困生幫扶機(jī)制研究初探*

王康錢

(陜西廣播電視大學(xué)教務(wù)處，陜西 西安 710068)

作為教育工作者，我們要照顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真真切切的使每個(gè)學(xué)生得到正向發(fā)展。學(xué)困生是我們必須面對(duì)的一個(gè)重要群體。所謂學(xué)困生，是指那些在意志、品質(zhì)、知識(shí)、思維、能力、方法等要素間發(fā)揮學(xué)習(xí)功能時(shí)存在著偏離常規(guī)，智力和感官正常，學(xué)習(xí)跟不上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差或思想品德有問題，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)或目標(biāo)不明確，做一天和尚撞一天鐘，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，課前不主動(dòng)預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)積極性不足，上課不認(rèn)真聽講，思想開小差，學(xué)習(xí)專注性不穩(wěn)定，甚至做出違反課堂紀(jì)律的事;課后不做作業(yè)，亂交朋友，甚至以交社會(huì)上的閑雜人員為榮。少數(shù)學(xué)生違紀(jì)違規(guī)是家常便飯，極個(gè)別學(xué)生甚至偷搶勒索同學(xué)財(cái)物而走上犯罪道路。

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

孩子后天出現(xiàn)的差別首先與父母的啟蒙教育和日常教育有很大關(guān)系。家庭教育與父母的學(xué)歷、收入、地位相關(guān)，尤其與父母愛孩子的質(zhì)量關(guān)系極大?，F(xiàn)在城市大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母對(duì)孩子的物質(zhì)需求可以說是有求必應(yīng)、盡量滿足。容易出現(xiàn)的問題有:

1、對(duì)孩子的良好行為習(xí)慣、思維方式等教育忽視或者教之甚少。導(dǎo)致孩子上學(xué)后做家庭作業(yè)磨蹭，有的邊寫作業(yè)邊看電視，有的邊吃飯邊看電視，還有的無(wú)節(jié)制上網(wǎng)玩游戲。家長(zhǎng)只知道滿足孩子的物質(zhì)要求，不重視培養(yǎng)孩子愛閱讀的習(xí)慣。孩子由于家長(zhǎng)無(wú)原則的寵愛，在家有著至高無(wú)上的地位，促成了孩子任性蠻橫的性格。當(dāng)家長(zhǎng)再想培養(yǎng)孩子生活學(xué)習(xí)的好習(xí)慣時(shí)，已是力不從心，難以管教了。

2、有的家長(zhǎng)過度重視孩子學(xué)前文化知識(shí)的掌握。過早讓孩子學(xué)習(xí)各科科學(xué)文化知識(shí)，孩子對(duì)剛上學(xué)后的知識(shí)新鮮感不足，無(wú)法形成良好的聽課習(xí)慣，自以為老師教的內(nèi)容自己全會(huì)，不認(rèn)真聽課，易控制不住做小動(dòng)作或找同學(xué)說話。

3、老師的偏見或施教不得法。孩子上學(xué)后，由于老師的批評(píng)、體罰或變相體罰、不公正對(duì)待等原因，傷害了孩子的自尊心，壓抑了孩子的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)該老師講的課程產(chǎn)生了抵觸心理，開始厭學(xué)。還有個(gè)別孩子某階段因?yàn)槟呈鲁霈F(xiàn)大的情緒波動(dòng)，上課沒認(rèn)真聽講，成績(jī)一落千丈，后期學(xué)習(xí)失去信心。而老師也沒發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致出現(xiàn)更多的學(xué)困生。

4、科目較難學(xué)習(xí)給學(xué)困生造成一定困擾。比如數(shù)學(xué)的抽象性與邏輯性較強(qiáng)，一些思維能力較差的學(xué)生就感到枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣低。如學(xué)習(xí)常遇到困難或多次測(cè)驗(yàn)、考試不及格，就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼、厭學(xué)心理，成績(jī)更加下滑。假若教師的關(guān)愛不夠，這些學(xué)生就樂意做課堂上的“觀眾”，主動(dòng)參與少使成績(jī)提高緩慢，在同學(xué)們的眼里，更會(huì)沒有地位。許多學(xué)困生根本不能融入到集體中去，有著嚴(yán)重的自卑感，沒有勇氣學(xué)習(xí)，一些學(xué)困生在家庭中為成績(jī)差而缺乏父母的關(guān)愛，經(jīng)常被教育或責(zé)罵，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

5、學(xué)困生產(chǎn)生一定的心理障礙。從學(xué)校到家庭甚至社會(huì)，都會(huì)對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生不利的影響，因而造成學(xué)困生的心理問題或心理障礙。比如物理成績(jī)低下，自信心不足，自尊心受挫，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)物理的情感逐漸發(fā)生變化。他們?cè)诶蠋熋媲俺１憩F(xiàn)出膽怯、性格內(nèi)向、自卑、消極等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和意志變?nèi)?，?duì)物理學(xué)習(xí)通常感到厭煩、有太多弄不清的問題，以致產(chǎn)生學(xué)習(xí)的消極情緒。據(jù)研究，在數(shù)理化學(xué)困生中，大部分是由非智力因素 (或情感因素)的心理障礙引起的。

二、學(xué)困生的類型

學(xué)生的學(xué)困生類型為:智力型、動(dòng)力型、學(xué)習(xí)不得法型。

(一)智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這部分學(xué)生的特點(diǎn)是:智力遲鈍，智力發(fā)展明顯低于同齡學(xué)生平均水平，并有適應(yīng)性障礙。主要原因在于學(xué)生能力的個(gè)體差異。每位學(xué)生所擅長(zhǎng)的學(xué)科會(huì)存在明顯的差別。選擇性學(xué)業(yè)不良型的學(xué)生有些就是由于他們個(gè)人的能力不同而造成的。有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)數(shù)外擅長(zhǎng)，有些學(xué)生對(duì)數(shù)理化學(xué)習(xí)勁頭足，因材施教與考試指揮棒方向的偏差要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生克服自身不足。

(二)動(dòng)力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這類學(xué)生的特點(diǎn)是:智力正常，頭腦靈活，由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志等方面出現(xiàn)偏常而引起學(xué)習(xí)困難。(1)學(xué)習(xí)情感上如對(duì)任課教師不認(rèn)可。討厭任課教師可以演變成討厭該學(xué)科。比如遇到一個(gè)自己不喜歡的教師，這門學(xué)科的成績(jī)下降，后來(lái)沒及時(shí)補(bǔ)習(xí)，出現(xiàn)選擇性學(xué)業(yè)不良。當(dāng)一名學(xué)生討厭某位教師的時(shí)候，往往是連同該門學(xué)科一塊兒否定的。(2)看不到學(xué)習(xí)的價(jià)值。很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)有什么幫助，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。(3)缺乏學(xué)習(xí)的自我效能感。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有成就感，學(xué)習(xí)不斷經(jīng)歷挫折，久而久之便對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。一是獨(dú)特的年齡階段和心理特征。初中生正處于青春期的初期，學(xué)生本身辨別是非的能力弱化，因而受到異性的影響而整天想入非非，學(xué)校沒及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，沒正確引導(dǎo)和疏泄，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。二是由于家庭變故，家庭文化環(huán)境差，師生關(guān)系緊張，社會(huì)不良影響，同伴關(guān)系出現(xiàn)問題或品德滑坡等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難。

(三)學(xué)習(xí)不得法型學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這類學(xué)生的特點(diǎn)是:學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板、死記硬背不得法。學(xué)習(xí)很努力，但很難得到學(xué)習(xí)上的成功。原因之一是教師缺少必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。不少教師只重視做題的數(shù)量而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。原因之二是學(xué)困生意志力薄弱，難以改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、對(duì)學(xué)困生的幫扶措施

(一)要有愛心。研究表明，學(xué)困生大多數(shù)在班級(jí)中對(duì)老師的關(guān)心、愛護(hù)有著迫切的需求，由于自卑感和自尊心的相互作用，表面上會(huì)顯得無(wú)所謂。教師應(yīng)該多給他們有別于父母之愛的特殊的愛，發(fā)自內(nèi)心的真正的愛，讓他們感覺到自己沒有被歧視，在老師的心目中占有重要的位置，那么他們的心態(tài)就平和。有些學(xué)困生，父母工作壓力大，由爺爺、奶奶長(zhǎng)時(shí)間帶著，缺少父母的愛，出現(xiàn)了任性、暴躁、執(zhí)拗、逆反性強(qiáng)等特點(diǎn)，也有一部分出現(xiàn)了軟弱、沉默、被動(dòng)、無(wú)主見等相反的特點(diǎn)，他們處在沒人能管的地步。這需要百倍的愛心和耐心教育他們。需要老師給予他們父母般的愛，關(guān)心他們的吃喝，多詢問他們的身體狀況。

(二)要有恒心。任何事情要堅(jiān)持就得有恒心。轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，特別是學(xué)困生的行為出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，必須要有堅(jiān)強(qiáng)的恒心，下工夫，才能取得成效。學(xué)困生的學(xué)習(xí)和行為會(huì)多次出現(xiàn)反復(fù)，老師心里必須有一個(gè)信念——沒有捂不熱的石頭，多采用言傳身教和循循善誘的方法，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教育，這些同學(xué)進(jìn)步會(huì)很快，成績(jī)也會(huì)上升。

(三)幫助學(xué)困生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反復(fù)強(qiáng)化好習(xí)慣，習(xí)慣改變，成績(jī)隨之改觀。學(xué)困生大多缺乏規(guī)范的習(xí)慣，所以班主任在增強(qiáng)他們信心的同時(shí)，幫助矯正、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。一是從寫字入手，比一比誰(shuí)的作業(yè)規(guī)范;二是從作題步驟上要求，幫助認(rèn)識(shí)不認(rèn)真的危害;三是思維方式上鼓勵(lì)“求新求異”，對(duì)“出風(fēng)頭”、“提無(wú)關(guān)問題”甚至問偏題怪題的學(xué)生不僅不指責(zé)，相反大加贊賞，給他們以想象的空間;四是對(duì)興趣小活動(dòng)和競(jìng)賽成績(jī)，先讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、總結(jié)，然后幫助其歸納，找出規(guī)律性東西;五是彰顯學(xué)生長(zhǎng)處，通過家訪，定期交流和建立學(xué)生“數(shù)學(xué)進(jìn)步卡”、班內(nèi)學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法競(jìng)賽評(píng)比等讓學(xué)生“露臉”。

(四)實(shí)行學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合。對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生來(lái)說，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合立體教育的做法是一條良策。在教育轉(zhuǎn)化過程中，如學(xué)校、家庭、社會(huì)沒有密切配合，單靠教師或家人的單獨(dú)教育效果甚微。所以，我們要把老師、家長(zhǎng)以及同班同學(xué)等力量都充分運(yùn)用起來(lái)，多管齊下，共同作用。當(dāng)然，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是一項(xiàng)比較艱苦、時(shí)間持續(xù)長(zhǎng)的工作，需要我們堅(jiān)持不懈、始終如一的關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，同時(shí)不斷探尋適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要求教師把更多的愛心獻(xiàn)給他們，把更多的鍛煉機(jī)會(huì)留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語(yǔ)言講給他們?！皩W(xué)困生”感受到老師愛他們，幫助、理解、支持他們，就會(huì)產(chǎn)生不斷進(jìn)步的勇氣，不斷沿著正確的軌道轉(zhuǎn)變，早日變成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“優(yōu)生”。家長(zhǎng)和學(xué)校教育者必須幫助學(xué)困生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的不足，幫助他們樹立信心，建立積極的情緒狀態(tài)，找回學(xué)習(xí)的樂趣，提高心理健康水平，促進(jìn)發(fā)展的良性循環(huán)，進(jìn)而改善學(xué)困生的心理健康狀態(tài)，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)困生心理健康問題的產(chǎn)生受到諸多因素的影響，因此對(duì)心理行為問題的確認(rèn)、評(píng)估、干預(yù)等，必須考慮學(xué)生本人、學(xué)校人員和家庭這三個(gè)不同的群體，并提出相應(yīng)的干預(yù)措施，包括:第一，學(xué)校成立學(xué)困生心理健康教研室，讓相關(guān)老師及時(shí)跟進(jìn)學(xué)困生，經(jīng)常接觸學(xué)生，定期與那些存在心理健康問題的學(xué)困生見面，不斷解決學(xué)困生出現(xiàn)的諸多問題;第二，學(xué)校教育應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，制定出適應(yīng)其發(fā)展的教育目標(biāo)和結(jié)構(gòu);第三，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育思想和教育態(tài)度，促進(jìn)學(xué)困生的健康發(fā)展。這樣可以預(yù)防、減少各種心理行為問題的發(fā)生。

(五)借鑒實(shí)施贊賞教育。一是提倡家長(zhǎng)、學(xué)校共同贊賞學(xué)困生的亮點(diǎn) (雖然不是學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn))。學(xué)校和家庭作為兒童教育過程的兩種主要的教育力量，如果相互協(xié)調(diào)、支持，形成合力，就會(huì)推動(dòng)學(xué)困生教育的步伐。贊賞孩子的進(jìn)步，對(duì)孩子贊賞愈具體，他們的自我肯定感覺就愈良好;贊賞愈多，他們對(duì)自我認(rèn)識(shí)就能產(chǎn)生正強(qiáng)化，進(jìn)而增強(qiáng)面對(duì)學(xué)習(xí)困難和生活困難的勇氣，并促進(jìn)產(chǎn)生解決困難的方式方法。二是變班主任一人對(duì)學(xué)生的贊賞為全體任課教師的共同贊賞。樹立學(xué)困生的自信心是每一位班主任義不容辭的責(zé)任，每位班主任都會(huì)精心設(shè)計(jì)好轉(zhuǎn)化他們的方案，用心去愛護(hù)他們，發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)和潛能。以不同的方式予以肯定，鼓勵(lì)他們前進(jìn)。班主任對(duì)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和潛能的發(fā)現(xiàn)和挖掘，必須及時(shí)和任課教師交流，達(dá)成共識(shí)，讓任課教師也有贊賞這些學(xué)生的心理準(zhǔn)備，以便在引導(dǎo)過程中有意識(shí)地鼓勵(lì)，做到全體教師共同賞識(shí)，使這些學(xué)生有信心改進(jìn)。