高職院校學(xué)生弱勢(shì)群體形成的原因及幫扶建議

王平

（鐵嶺師范高等專(zhuān)科學(xué)校 學(xué)生處，遼寧 鐵嶺112008）

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和高等教育的快速發(fā)展，高校里出校了一個(gè)特殊群體——弱勢(shì)群體?！案咝４髮W(xué)生弱勢(shì)群體是一個(gè)相對(duì)于強(qiáng)勢(shì)學(xué)生群體或正常學(xué)生群體的概念，是由于先天或后天原因，在經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)位置、權(quán)益實(shí)現(xiàn)、教育資源占有、教育機(jī)會(huì)獲得、競(jìng)爭(zhēng)能力、自身素質(zhì)等方面處于相對(duì)不利或比較劣勢(shì)境況，在教育資源使用和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中弱于其他學(xué)生的學(xué)生群體?！保?］他們的弱勢(shì)突出表現(xiàn)在貧困、心理、學(xué)業(yè)方面。如何對(duì)這個(gè)群體進(jìn)行有效的幫扶使他們不再“弱勢(shì)”，不僅僅是教育問(wèn)題，而是一個(gè)關(guān)系到家庭的幸福、校園安全穩(wěn)定、社會(huì)和諧發(fā)展的問(wèn)題。

一、大學(xué)生弱勢(shì)群體類(lèi)型

（一）經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體

“經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體，主要指那些在校期間家庭經(jīng)濟(jì)貧困而難以交付學(xué)雜費(fèi)及購(gòu)置必要學(xué)習(xí)用品，日常生活缺乏經(jīng)濟(jì)保障的學(xué)生?！保?］就是高校學(xué)生中的特困生，他們主要來(lái)自農(nóng)村和城鎮(zhèn)低收入家庭，這些學(xué)生學(xué)費(fèi)沒(méi)有保障，在校期間為維持基本生活開(kāi)銷(xiāo)而四處奔波，以至于影響了正常學(xué)業(yè)。隨著高校收費(fèi)制度的改革，物價(jià)水平的提高，培養(yǎng)一名大學(xué)生所需的費(fèi)用也逐漸增加。對(duì)于這些貧困大學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)條件讓他們憂(yōu)心忡忡，他們一方面想改變這種境況發(fā)憤學(xué)習(xí)，另一方面又使得他們?nèi)粘Ｉ顏?lái)源而忙碌，不斷的心理沖突導(dǎo)致了他們成績(jī)較差，甚至選擇沉迷于網(wǎng)絡(luò)等逃避方式。［3］

（二）心理弱勢(shì)群體

大學(xué)生心理弱勢(shì)群體是指那些由于家庭或自身等原因出現(xiàn)心理困擾，沒(méi)有及時(shí)自我調(diào)適而發(fā)展成為各種心理問(wèn)題，并且這種心理問(wèn)題在一定程度上影響到他們正常的學(xué)習(xí)和生活的群體。相對(duì)于本科院校，高職院校學(xué)生的心理問(wèn)題多數(shù)是是由于家庭等客觀因素引起的。有些學(xué)生家庭貧困，高中時(shí)學(xué)習(xí)非?？炭?，立志通過(guò)自身的努力改變困境，到大學(xué)后，由于角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)等方面沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果，從而導(dǎo)致自卑、焦慮、抑郁等癥狀。少數(shù)男生因?qū)W(xué)習(xí)不感興趣或交際困難，他們選擇在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里尋找心理滿(mǎn)足，久而久之產(chǎn)生依賴(lài)性，在日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)行為詭秘、黑白顛倒、神情恍惚等異常表現(xiàn)。還有些學(xué)生因情感受挫而一蹶不振。［4］

（三）學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，可在校園中有這樣一部分學(xué)生，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，出現(xiàn)了“學(xué)不好不想學(xué)、不想學(xué)學(xué)更難”的惡性循環(huán)；還有的學(xué)生受應(yīng)試教育影響，認(rèn)為考上大學(xué)就可以放松學(xué)習(xí)，他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，荒廢了學(xué)業(yè)；還有的忙于談戀愛(ài)、做社會(huì)兼職等等原因，學(xué)習(xí)時(shí)間的不能保證，到期末考試時(shí)多科不及格，最終成為學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體。學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體在競(jìng)選學(xué)生干部、評(píng)選三好優(yōu)干、獲獎(jiǎng)學(xué)金、組織發(fā)展等方面也與他們無(wú)緣，心理上產(chǎn)生失落感和造成心靈上的創(chuàng)傷、陰暗導(dǎo)致他們心里失衡，對(duì)學(xué)校的活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒，直至抵抗老師和學(xué)校的管理。

二、大學(xué)生弱勢(shì)群體的成因

（一）社會(huì)因素

從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，使一部分人先富了起來(lái)，導(dǎo)致了社會(huì)的貧富差距拉大。伴隨著社會(huì)的貧富分化，在大學(xué)校園里，學(xué)生之間的貧富差別也明顯地體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)前的大學(xué)生們不再滿(mǎn)足傳統(tǒng)的吃飽穿暖需求，而是追求更流行更時(shí)尚的東西。為了改變生活貧困的窘境，他們一方面承受了更多的精神壓力，另一方面還得四處奔波打工、為了交學(xué)費(fèi)而焦頭爛額。高校的擴(kuò)大招生和就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，貧困大學(xué)生處在刻苦學(xué)習(xí)與就業(yè)迷茫的沖突之中。由于學(xué)習(xí)時(shí)間不能保障，學(xué)習(xí)動(dòng)力受到?jīng)_擊，致使他們討厭學(xué)習(xí)，形成了學(xué)習(xí)弱勢(shì)。

（二）家庭因素

一是家庭經(jīng)濟(jì)貧困。在高職院校，來(lái)自農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生占很大比例，有的是地域性貧困，有的是家庭意外遭到洪水、臺(tái)風(fēng)、養(yǎng)殖家禽賠錢(qián)等變故致貧，但更多的是多子女造成的貧困。［5］這些學(xué)生可能會(huì)具備樸實(shí)勤奮、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，但他們與家境優(yōu)越的大學(xué)生相比，沒(méi)有特長(zhǎng)，知識(shí)面狹窄，特別是當(dāng)交不起學(xué)費(fèi)而不能和其他同學(xué)一樣被學(xué)籍注冊(cè)時(shí)，心情更加沮喪、悲觀，從而對(duì)自己失去信心，自責(zé)、自卑、甚至自棄。在人際交往中也表現(xiàn)出沉默寡言、孤僻和不合群的特點(diǎn)，從而影響心理健康。二是家庭不完整。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)的單親家庭的數(shù)量呈上升趨勢(shì)，根據(jù)多年學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校里性格畸形、行為孤獨(dú)怪異、遇事時(shí)想法偏激的問(wèn)題學(xué)生多數(shù)來(lái)自離異家庭。這些學(xué)生在缺少父母關(guān)愛(ài)的家庭中長(zhǎng)大，沒(méi)有受到良好的家庭教育，有的多數(shù)是隔輩人的溺愛(ài)。家庭不完整是導(dǎo)致心理弱勢(shì)的重要原因。三是大多數(shù)學(xué)生父母存在“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)，為了實(shí)現(xiàn)父母的期望，普遍大學(xué)生在高中階段精神壓力過(guò)大，超負(fù)荷學(xué)習(xí)，一旦高考失利，就會(huì)引發(fā)心理障礙，提及學(xué)習(xí)，他們會(huì)出現(xiàn)莫名的焦慮、心理失調(diào)等現(xiàn)象，成為心理弱勢(shì)群體。［6］

三、對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的幫扶建議

大學(xué)生弱勢(shì)群體幫扶工作要從解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，把解決思想問(wèn)題同解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，堅(jiān)持以人為本，全面發(fā)展的原則。

（一）使經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體生活有保障

一是積極創(chuàng)設(shè)勤工助學(xué)崗位，增加貧困生的自信心。經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體的最大特點(diǎn)是自卑和自尊同在，一部分學(xué)生不愿意接受他人的饋贈(zèng)。在高校，解決經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體生活困難的主要辦法是開(kāi)展勤工助學(xué)。在學(xué)校食堂打工、綠化草坪等崗位既能保證學(xué)生的安全，又無(wú)需社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很適合貧困大學(xué)生去做。組建勤工助學(xué)社團(tuán)為他們尋找適合的社會(huì)兼職，即鍛煉了學(xué)生的能力，又獲得了經(jīng)濟(jì)收入。雙休日，社團(tuán)為師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生聯(lián)系到英語(yǔ)學(xué)校、學(xué)后班等的兼職教師崗位；節(jié)假日，社團(tuán)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生找到發(fā)放傳單、臨時(shí)促銷(xiāo)等工作。貧困生用自己的勞動(dòng)換來(lái)報(bào)酬，增強(qiáng)了自信心，驅(qū)散了自卑心理。二是準(zhǔn)確認(rèn)定經(jīng)濟(jì)貧困生，確保國(guó)家助學(xué)金合理發(fā)放。［7］2008年以來(lái)，國(guó)家一、二等助學(xué)金金額為每生每年3000元、1500元，從2011年開(kāi)始提高到4000元、2500元，覆蓋面達(dá)到在校大學(xué)生的18%。助學(xué)金給無(wú)數(shù)寒門(mén)學(xué)子帶來(lái)曙光，減少了經(jīng)濟(jì)上的壓力。由于助學(xué)金金額有限，有些學(xué)校需要縣級(jí)以上民政部門(mén)的證明，手續(xù)繁鎖，部分真正貧困的學(xué)生開(kāi)不來(lái)貧困證明；有的學(xué)校在認(rèn)定貧困生程序上的人情成分，所以有些貧困生得不到國(guó)家資助。首先，認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定工作。每年新生報(bào)到當(dāng)天，各院 （系）領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員應(yīng)細(xì)心觀察每名新生及家長(zhǎng)，這時(shí)學(xué)生的貧困面貌最原始、最準(zhǔn)確。新生入學(xué)后，輔導(dǎo)員不僅僅看貧困申請(qǐng)、貧困證明等支撐材料，更要經(jīng)常關(guān)注他們平時(shí)的表現(xiàn)，要把孤兒、家庭不完整的特困生篩選出來(lái)，經(jīng)常找他們談心，實(shí)地入戶(hù)走記特困生家庭，了解貧困原因。其次，學(xué)校要建立嚴(yán)格的可操作的學(xué)?！獙W(xué)院——班級(jí)貧困生普查監(jiān)督體系，學(xué)生班級(jí)要建立民主評(píng)議小組，堅(jiān)持民主與集中相結(jié)合的原則，確保真正貧困的學(xué)生得到資助。

（二）讓心理弱勢(shì)群體塑造健康心態(tài)

大學(xué)生弱勢(shì)群體普遍存在的共性問(wèn)題是心理問(wèn)題，也是較為棘手的問(wèn)題。首先，關(guān)注心理障礙學(xué)生，不讓一名學(xué)生掉隊(duì)。新生入學(xué)后，學(xué)校要認(rèn)真做好學(xué)生心理健康狀況摸排工作，完善心理健康檔案，對(duì)于排查出的有心理問(wèn)題的高危學(xué)生人群，學(xué)校要通知其輔導(dǎo)員，做好預(yù)防和干預(yù)工作。其次，建立校、院、班、寢室的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮朋輩心理咨詢(xún)員的作用。［8］學(xué)校要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題和不良傾向，形成高效學(xué)生心理危機(jī)普查和干預(yù)機(jī)制。班級(jí)要設(shè)立心理健康委員崗位，定期聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)心理老師為心理委員講解心理健康基本知識(shí)、心理咨詢(xún)的技巧，讓他們有意識(shí)的關(guān)注班級(jí)里那些性格孤僻、沉默寡言、獨(dú)來(lái)獨(dú)往的特殊學(xué)生，帶動(dòng)大家主動(dòng)與他們溝通交流，鼓勵(lì)他們參加學(xué)校和班級(jí)各種活動(dòng)，發(fā)揮朋輩的影響力；寢室是最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的場(chǎng)所，平時(shí)那些在班級(jí)里看似正常的學(xué)生，往往只有在寢室才能發(fā)現(xiàn)他們的異常行為。輔導(dǎo)員要經(jīng)常深入寢室，了解學(xué)生的生活情況，掌握第一手資料，針對(duì)癥結(jié)，與寢室其他同學(xué)共同研究疏導(dǎo)的辦法，同時(shí)，還要采取跟蹤輔導(dǎo)等形式，重塑他們的陽(yáng)光心態(tài)。其次，開(kāi)展心理健康系列活動(dòng)，宣傳大學(xué)生心理健康知識(shí)和心理咨詢(xún)，擴(kuò)大心理健康教育的影響。學(xué)校每年以“5.25大學(xué)生心理健康日”為契機(jī)，開(kāi)展以大學(xué)生心理健康為主題的系列活動(dòng)，例如主題班團(tuán)會(huì)、寢室座談會(huì)，大力宣傳心理健康的基本知識(shí)。學(xué)校要保證大學(xué)生心理咨詢(xún)中心每天向?qū)W生開(kāi)放，接待來(lái)訪學(xué)生咨詢(xún)，讓他們的心理困惑能及時(shí)得到解決。再次，密切與家長(zhǎng)溝通，讓每一名學(xué)生受到家校合力教育。［9］大學(xué)生弱勢(shì)群體中的任何一員，都有其形成的原因，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，最清楚問(wèn)題根結(jié)。輔導(dǎo)員多與家長(zhǎng)聯(lián)系，寒暑到學(xué)生家庭實(shí)地走訪，講解黨的資助政策，讓家長(zhǎng)放心；要詳細(xì)了解那些心理障礙學(xué)生的成因，使日后的幫扶工作更具有針對(duì)性，出得實(shí)效性。家訪不但拉近了師生的心里距離，還會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）激發(fā)弱勢(shì)群體自我轉(zhuǎn)化潛能

教育家霍姆林斯基指出：“自我教育是教育的真諦和核心。只有促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育”。大學(xué)生弱勢(shì)群體，要想走出困境，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，關(guān)鍵要靠自身努力。一是做好思想政治教育工作。學(xué)校要重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍和班導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)下的大學(xué)生思想教育隊(duì)伍，關(guān)注大學(xué)生弱勢(shì)群體，堅(jiān)持解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師要經(jīng)常深入到班級(jí)和寢室，與他們談心，了解他們的所思所想和所急，指導(dǎo)他們樹(shù)立行行可立業(yè)、處處可見(jiàn)功的擇業(yè)觀；輔導(dǎo)員要培養(yǎng)大學(xué)生弱勢(shì)群體的抗挫折能力，克服自卑和消沉的思想；進(jìn)行感恩教育，引導(dǎo)他們不要辜負(fù)學(xué)校和社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，把立志回報(bào)學(xué)校和社會(huì)作為學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，戰(zhàn)勝因難，自強(qiáng)不息。二是樹(shù)立自強(qiáng)不息先進(jìn)典型。扶貧先扶志。高校貧困生資助體系是一種“造血”式的社會(huì)扶貧工程。［3］在高校弱勢(shì)群體中，有很多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他們面對(duì)困境，自強(qiáng)不息，學(xué)校要把一年一次的自強(qiáng)不息貧困大學(xué)生評(píng)選等活動(dòng)常態(tài)化，讓他們從身邊朋輩的優(yōu)秀事跡里激發(fā)潛能，轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)識(shí)到貧窮并不可怕，與其沉溺于貧窮或落后的自怨自艾中，不如通過(guò)自己的刻苦努力改變命運(yùn)，改變?nèi)松?/p>

弱勢(shì)群體并非學(xué)生終身的稱(chēng)謂，是個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，如果能準(zhǔn)確分析大學(xué)生弱勢(shì)群體的成因，對(duì)癥下藥，科學(xué)幫扶，及時(shí)的引導(dǎo)，讓他們樹(shù)立信心，克服暫時(shí)的困難，大部分弱勢(shì)群體的學(xué)生會(huì)慢慢轉(zhuǎn)化成正常的學(xué)生，甚至成為強(qiáng)勢(shì)。［10］作為一種社會(huì)現(xiàn)象，大學(xué)生弱勢(shì)群體還將長(zhǎng)期存在，這就要求我們高校、政府和家庭聯(lián)合起來(lái)，必將有助于對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體幫扶的全面實(shí)現(xiàn)，使他們走出人生的困難階段，盡早成人成才。

［1］劉湘玉.關(guān)注大學(xué)生弱勢(shì)群體，構(gòu)建“四位一體”的幫扶體系 ［J］.中國(guó)高等教育，2012（5）：52－53.

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