中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐

□馬炅增

( 河北省秦皇島廣播電視大學(xué)北戴河分校，河北 秦皇島 066100)

我國(guó)在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出了實(shí)施職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)的規(guī)劃，并由教育部職業(yè)教育與成人教育司組織編寫了全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)方案。在語(yǔ)文學(xué)科提出了“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)中職教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)范性和實(shí)用性。同時(shí)組織專家編寫了教材，平衡了課時(shí)分配。這是針對(duì)當(dāng)時(shí)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行宏觀調(diào)控和科學(xué)調(diào)整的重大舉措，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的高度重視。幾年過(guò)去了，中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展，越來(lái)越多的職校畢業(yè)生源源不斷地輸送到生產(chǎn)實(shí)踐第一線，成為各相關(guān)行業(yè)的技術(shù)骨干力量。然而通過(guò)畢業(yè)生從業(yè)適崗情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近些年的畢業(yè)生專業(yè)技術(shù)水平不斷提高，而綜合文化知識(shí)水平卻在下降。特別是語(yǔ)文知識(shí)與能力更顯得捉襟見肘。在他們中經(jīng)常出現(xiàn)常用的字不會(huì)寫，常說(shuō)的話說(shuō)不清，淺顯的內(nèi)容讀不懂，簡(jiǎn)單的公文寫不好的尷尬。像計(jì)劃總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)介紹、技術(shù)講解、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織等語(yǔ)文素養(yǎng)含量比較高的語(yǔ)文能力更是低得可憐。這對(duì)職校畢業(yè)生由勞動(dòng)型向勞動(dòng)管理型、由技術(shù)型向技師型、由傳承型向創(chuàng)新型發(fā)展非常不利，這是我國(guó)職業(yè)教育未來(lái)長(zhǎng)足發(fā)展的“瓶頸”。造成這一現(xiàn)狀的原因主要有以下兩個(gè)方面：

1．戰(zhàn)略上沒(méi)引起足夠重視。國(guó)家層面雖然制定了一系列的調(diào)整方案，但缺乏相應(yīng)的跟進(jìn)考查評(píng)估機(jī)制，職業(yè)學(xué)校將學(xué)生的就業(yè)作為學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)向”，而就業(yè)與否取決于他是否考取了“三證”，在這“三證”中，用人單位和學(xué)校最看重的是技能證和實(shí)習(xí)證，而能夠體現(xiàn)語(yǔ)文能力的畢業(yè)證是一張掌握在學(xué)校手里的文憑。因此，很多職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置和具體實(shí)施時(shí)都采取了兩套計(jì)劃、兩套方案的做法，將專業(yè)技能培訓(xùn)放在突出位置，將基礎(chǔ)課教學(xué)，特別是短期內(nèi)不易顯效的語(yǔ)文作為調(diào)劑性學(xué)科任意減少課時(shí)或改變授課方式。語(yǔ)文學(xué)科被淡化了，語(yǔ)文教師被邊緣化了。他們還怎樣去研究和教好語(yǔ)文？而學(xué)生在“重技能、輕基礎(chǔ)”的誤導(dǎo)下，在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的暗示下，誰(shuí)還會(huì)去學(xué)語(yǔ)文？這就是當(dāng)前中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的大環(huán)境。

2．戰(zhàn)術(shù)上缺乏穩(wěn)健扎實(shí)。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段上應(yīng)該符合職業(yè)學(xué)校的特殊要求。而在當(dāng)今“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”的背景下，不分學(xué)校性質(zhì)，不顧學(xué)科特點(diǎn)，蜂擁而上的浮躁心態(tài)又使本已很脆弱的職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)雪上加霜。目前，很多職業(yè)學(xué)校教師將創(chuàng)新課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單化，一味迎合時(shí)髦的評(píng)價(jià)心態(tài)，不分內(nèi)容、不分課型，盲目追求現(xiàn)代化教學(xué)手段，將語(yǔ)文課上成電影課、電視節(jié)目課；片面理解發(fā)散思維，課堂上聽任學(xué)生東拉西扯，把語(yǔ)文課堂變成自由市場(chǎng)；為了避免“注入式”傾向，不少教師放棄語(yǔ)文學(xué)科基本知識(shí)、基本內(nèi)容、基本技能的傳授，肢解語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系，抓住一點(diǎn)，不及其余；以“能力遷移”為借口，撇開教材，另起爐灶，使一些非主流文化進(jìn)入課堂。這樣一來(lái)，變是變了，新是新了，但實(shí)際效果怎樣，卻很少有人追問(wèn)。

二、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循的基本規(guī)律和原則

21世紀(jì)的職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技能型、實(shí)用型、創(chuàng)新型人才的搖籃，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)職校生的要求，各學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)都以專業(yè)理論和專業(yè)技能為主，求得學(xué)生能掌握一至二門過(guò)硬技術(shù)，能盡快地立足崗位，服務(wù)于社會(huì)。理論上說(shuō)是無(wú)可厚非的。然而站在未來(lái)社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，當(dāng)前忽略職校生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)和人文精神哺育的做法，無(wú)異于殺雞取卵。在科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求迅猛增長(zhǎng)的環(huán)境下，僅僅讓學(xué)生能“立足”一時(shí)是不夠的，要讓學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中能永遠(yuǎn)立于不敗之地，強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)地位，探索創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律已勢(shì)在必行。

1．固本培元、穩(wěn)中求變。語(yǔ)文學(xué)科是通用語(yǔ)言學(xué)科，是職校學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和交往的通用語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)多年的探索，人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)。不管是什么類型的學(xué)校，遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律堅(jiān)決不能動(dòng)搖，這是語(yǔ)文教學(xué)之根。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大都是義務(wù)教育階段課堂教學(xué)上的失敗者，語(yǔ)文素質(zhì)低，認(rèn)、讀、說(shuō)、寫等基本功都處在初級(jí)階段，甚至有些人就是“零起點(diǎn)”。如果職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂不進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，這些人的語(yǔ)文功底就不能適應(yīng)學(xué)習(xí)專業(yè)的需要，更談不上將來(lái)的發(fā)展。因此，職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)必須在“不忘本”的前提下，去探索職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)的最佳模式。采取“遵循規(guī)律，穩(wěn)中求變”乃是必由之路。

2．實(shí)用為體，發(fā)展為用。職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)既要適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的特點(diǎn)，同時(shí)還要關(guān)注職校學(xué)生的未來(lái)。職業(yè)教育作為一種獨(dú)立的教育形式歷史并不久遠(yuǎn)，因而對(duì)職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)的定位、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、學(xué)生語(yǔ)文能力的考量以及語(yǔ)文教師的選拔與培訓(xùn)等都沒(méi)有形成科學(xué)的體系。那么擺在我們面前的是急需探索一條符合職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)需要的、具有工具性、實(shí)用性、便于產(chǎn)生速效而又具有持續(xù)生成作用的語(yǔ)文教學(xué)體系，利用學(xué)生在校和學(xué)科分配的有限時(shí)間，從學(xué)生當(dāng)前和未來(lái)的需要出發(fā)，著眼于學(xué)生的實(shí)用與發(fā)展，有計(jì)劃地調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓職校學(xué)生擁有扎實(shí)的立足本領(lǐng)和廣闊的發(fā)展空間。實(shí)用為體、發(fā)展為用就是職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的基本原則。

三、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與探索

作為職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)要解決三個(gè)問(wèn)題：一是教育行政部門的重視問(wèn)題，二是語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，三是語(yǔ)文課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。在這三個(gè)問(wèn)題中，作為教師要解決的核心問(wèn)題是語(yǔ)文課的知識(shí)體系問(wèn)題。多年來(lái)我以教材為載體，逐步嘗試以字詞句為基點(diǎn)、以語(yǔ)文知識(shí)為亮點(diǎn)、以讀寫能力為重點(diǎn)、以口頭表達(dá)能力為難點(diǎn)的整體教學(xué)思路，精選教材和相關(guān)資料，形成語(yǔ)文教學(xué)幾大板塊，并將它們有機(jī)結(jié)合，融為一體。以期達(dá)到既植根于學(xué)生實(shí)用、發(fā)揮其工具作用，又著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)能力和持久的自我生成能力，收到良好的效果。

1．語(yǔ)文的奠基功能不可忽視。職業(yè)學(xué)校生源復(fù)雜，文化基礎(chǔ)差，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。要想讓學(xué)生入校以后能聽懂課、會(huì)做筆記、能正確表達(dá)思想、能理解技術(shù)要領(lǐng)，使學(xué)生有一個(gè)良好的開端和持續(xù)的慣性，首要的任務(wù)是讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上扎下一個(gè)有力的根。實(shí)踐表明，這一環(huán)節(jié)是十分必要的。在我教的2006級(jí)兩個(gè)班66名分流學(xué)生中，有29名是初中階段提前離校，混跡街頭的“輟學(xué)生”；有37名是提前分流生。經(jīng)過(guò)入學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)部分60分，及格5人，35分——20分17人，20分以下39人，其中0分為5人。面對(duì)這樣一個(gè)群體，如果不從最基本的內(nèi)容抓起，不僅語(yǔ)文課沒(méi)法上，所有的課程都將因此受阻，學(xué)生鞏固率就很難保證。為此，我用當(dāng)年分流后的4——7月約100天的時(shí)間，征得校方同意，增加語(yǔ)文課時(shí)，自編教材對(duì)他們語(yǔ)文基礎(chǔ)進(jìn)行了惡補(bǔ)，到暑假前，多數(shù)學(xué)生通過(guò)整合提高已基本具備初中三年級(jí)的水平，再經(jīng)過(guò)正式開學(xué)后一學(xué)期的計(jì)劃教學(xué)，這些學(xué)生已經(jīng)具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，得到了學(xué)校和家長(zhǎng)的認(rèn)可。

2．語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的快餐。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，有著無(wú)窮的魅力，要想讓學(xué)生迅速對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，讓他們掌握必備的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)來(lái)得更加快捷。我精選了職校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中必備的語(yǔ)文常識(shí)、俗語(yǔ)歇后語(yǔ)、詩(shī)文佳句、名聯(lián)名帖、中外名言、古詩(shī)古詞六部分編成便攜的單行本印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生每天必讀要求的內(nèi)容，每學(xué)期由學(xué)校出獎(jiǎng)品，邀請(qǐng)團(tuán)組織和學(xué)生會(huì)配合，組織語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，并將成績(jī)按權(quán)重記入畢業(yè)總分。這項(xiàng)活動(dòng)既活躍了學(xué)校文化生活，又收到了意想不到的教學(xué)效果。畢業(yè)后走上工作崗位的學(xué)生反饋說(shuō)，這本語(yǔ)文知識(shí)寶典，讓我們?cè)诒姸嗟母?jìng)爭(zhēng)者中，語(yǔ)文素養(yǎng)顯得毫不遜色。

3、閱讀教學(xué)舉足輕重。學(xué)生有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以后，閱讀教學(xué)要迅速列入重要的教學(xué)日程。因?yàn)椴徽撌茄凶x教材，還是課外閱讀，都要遵循把握文章整體性原則，能對(duì)文章從整體到局部再?gòu)木植康秸w的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。我將閱讀分為課內(nèi)和課外兩部分，在精選的課內(nèi)篇目中，盡量實(shí)現(xiàn)精讀、精講，為學(xué)生課外閱讀提供范例。在此基礎(chǔ)上再向課外延伸，給學(xué)生確定閱讀篇目，并列出有趣味而又有一定挑戰(zhàn)性的閱讀提綱，每周拿出兩課時(shí)作為專門閱讀課，為學(xué)生答疑解難。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我明確地告訴學(xué)生，這些篇目就是考試閱讀出題的范圍。這樣的做法大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。我還通過(guò)校內(nèi)宣傳欄搞讀書有獎(jiǎng)?wù)魑?、讀書心得交流、奇文共欣賞等活動(dòng)，形成了學(xué)生的閱讀激勵(lì)機(jī)制，迅速提升了學(xué)生的閱讀能力。

4.寫作訓(xùn)練玉汝于成。寫作訓(xùn)練既是職校語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，不少同學(xué)對(duì)此望而生畏。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，我將寫作教學(xué)放在第二學(xué)期，在學(xué)生通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)和加強(qiáng)閱讀的基礎(chǔ)上，集中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。先從寫感受、寫經(jīng)驗(yàn)、寫周記、一事一議、一事一評(píng)開始，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的寫作契機(jī)。貼近生活，了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，使學(xué)生情感、人格、興趣等方面都有一定的矯正和提高，為將來(lái)寫作打下基礎(chǔ)。對(duì)職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是應(yīng)用文的寫作，它具有事務(wù)性、實(shí)用性、規(guī)范性、延展性、時(shí)代性的特點(diǎn)。可以說(shuō)一個(gè)人的寫作能力是諸項(xiàng)技術(shù)中技術(shù)含量最高的技術(shù)，這是職?！爸丶寄堋钡淖罡呔辰纭ｑ{馭好它，不論在各行各業(yè)任何崗位都能游刃有余，釋放出人生更耀眼的光彩。應(yīng)用文的寫作與一般寫作有很大的區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)的是理性與規(guī)范性，而感情因素相當(dāng)微弱，學(xué)生們易產(chǎn)生厭倦感。教師要想辦法培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，激發(fā)他們的寫作熱情。要從最常見最簡(jiǎn)單的體式寫起，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，給學(xué)生一個(gè)合適的坡度。在具體的教學(xué)中應(yīng)以各種文體的各種寫法各種寫作技能為目標(biāo)，以寫、評(píng)、改、練為手段，強(qiáng)調(diào)感性實(shí)踐，結(jié)合校內(nèi)外生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可感的環(huán)境，輔以教師的理性講評(píng),學(xué)生掌握起來(lái)得心應(yīng)手。

5.口語(yǔ)表達(dá)能力是難點(diǎn)。職校學(xué)生面臨學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重壓力，不僅要求你有必要的從業(yè)資質(zhì)，還要求你有較好的應(yīng)聘能力。到工作單位以后，要想迅速打開人際關(guān)系，口語(yǔ)表達(dá)能力便顯得異常重要。而職校學(xué)生多年在應(yīng)試教育的課堂里處在被冷落的地位，口語(yǔ)表達(dá)的信心和能力已經(jīng)消失殆盡。要突破這個(gè)難點(diǎn)，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)應(yīng)用語(yǔ)言、 提煉加工、形成能力的良好環(huán)境。一般從表情朗讀、概括故事情節(jié)、召開故事會(huì)、熱點(diǎn)討論等開始，將語(yǔ)文與生活結(jié)合起來(lái)，在不知不覺中提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體驗(yàn)參與的樂(lè)趣和成功的快感。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件打破學(xué)生不敢說(shuō)、不愿說(shuō)的局面。教師要結(jié)合案例讓他們知道，敢說(shuō)就是對(duì)自己有信心，敢說(shuō)就能給自己的發(fā)展帶來(lái)更多的機(jī)會(huì)，敢說(shuō)是未來(lái)生存和發(fā)展的看家本領(lǐng)；在同學(xué)和教師面前說(shuō)錯(cuò)話沒(méi)關(guān)系，進(jìn)入社會(huì)說(shuō)錯(cuò)話會(huì)造成終生遺憾。為了讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的思想，教師要從語(yǔ)言到儀態(tài)等諸多方面予以指導(dǎo)和訓(xùn)練，利用各種機(jī)會(huì)和資源，創(chuàng)設(shè)最佳口語(yǔ)表達(dá)能力的契機(jī)。

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)必然會(huì)得到應(yīng)有的重視，作為一名中職語(yǔ)文教師，在“能力本位”的職教舞臺(tái)上要理直氣壯地將提升學(xué)生的語(yǔ)文能力作為自己的神圣職責(zé)，讓學(xué)生通過(guò)職校語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，能支撐起他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，能學(xué)會(huì)積極的人生思考，能建立起昂揚(yáng)的奮斗意志，能提升他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的洞察力，解決日后進(jìn)入社會(huì)的生存和發(fā)展問(wèn)題，這是每個(gè)職校語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

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