審計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與多元評(píng)價(jià)體系研究

司玉娜　殷雪松

摘要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究已經(jīng)在我國教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，但是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式與審計(jì)學(xué)相結(jié)合的研究不足，對(duì)審計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系的研究更少。本文著重研究翻轉(zhuǎn)課堂模式在審計(jì)學(xué)中的應(yīng)用以及多元評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)建。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；多元評(píng)價(jià)；審計(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）006-000-02

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新的課堂教學(xué)組織形式，是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。到 2011 年，由于薩爾曼·汗（Salman khan）和他創(chuàng)立的汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動(dòng)作用，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。

審計(jì)學(xué)的教學(xué)中，多以傳統(tǒng)課堂講授方式為主，由于課時(shí)有限，實(shí)踐能力不足，不能兼顧學(xué)生的不同需求。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形式的出現(xiàn)，能給審計(jì)學(xué)帶來新的課堂面貌，筆者通過親身運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形式，力圖提高審計(jì)實(shí)踐能力，滿足學(xué)生不同層次需求。

二、文獻(xiàn)綜述

劉榮（2012）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程主要是教師提前將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容錄成微課或者慕課，學(xué)生在課堂之外進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上主要進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和相關(guān)問題的解答，包括學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的交流[1]。

汪曉東（2013）以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例，驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的幫助，對(duì)學(xué)生對(duì)課堂的滿意度也有很大的幫助[2]。劉玉娟（2015）探討了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用，通過研究表明，這種教學(xué)方式的改革可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且符合“做中學(xué)”基于工作的學(xué)習(xí)等高職教育理念[3]。

史虹濤（2015）探討了教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義與分類，闡述了多元評(píng)價(jià)的理念，最后指出多元評(píng)價(jià)體系在大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)注意的問題[4]。李成嚴(yán)（2015）針對(duì)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方法中重期末、輕平時(shí)，重理論、輕實(shí)踐的問題，提出基于全過程考核的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行測(cè)算，給出指標(biāo)計(jì)算方法以及一致性檢驗(yàn)[5]。程洋洋（2015）從過程性指標(biāo)體系角度出發(fā)，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與過程性教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，補(bǔ)充并發(fā)展了過程性教學(xué)評(píng)價(jià)再翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是實(shí)踐中的應(yīng)用[6]。

任春梅（2012）探討了信息技術(shù)背景下教學(xué)課程多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，明確了多元評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵及內(nèi)容[7]。李曉文（2015）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究，通過研究表明，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度和忠誠度較高，其決定性影響因素是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量感知[8]。張牧（2015）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂及其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并指出現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題，為翻轉(zhuǎn)課堂的研究提供基礎(chǔ)[9]。

三、多元評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

多元評(píng)價(jià)是指不僅僅采用傳統(tǒng)的筆試測(cè)驗(yàn)，而是綜合多種手段評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果的全方位評(píng)價(jià)方法。其實(shí)質(zhì)在于多方面、全過程地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度。這種評(píng)價(jià)方式能夠有力地推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)滿意度，最大的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高。其“多元”具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.多元評(píng)價(jià)目標(biāo)不單一

審計(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)相對(duì)比較單一，只是為了考核學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握程度，而多元評(píng)價(jià)的目標(biāo)是多方位的，除了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)還將培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)。同時(shí)，還要確定階段性的評(píng)價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展給予及時(shí)的反饋，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程給予評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)“立體的實(shí)用型人才”的重要作用。

2.評(píng)價(jià)主體多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主體一般局限于教師，而多樣化評(píng)估主體除了教師，還包括學(xué)生、學(xué)校的教學(xué)部門，形成學(xué)生及教師的自評(píng)，學(xué)生評(píng)價(jià)老師、老師評(píng)價(jià)學(xué)生、教務(wù)處評(píng)價(jià)老師的他評(píng)，學(xué)生互評(píng)、老師互評(píng)等交互評(píng)價(jià)模式。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)內(nèi)容僅限于最后對(duì)理論知識(shí)的掌握，而忽略了學(xué)習(xí)過程中的其他內(nèi)容，而科學(xué)的多元評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。評(píng)價(jià)內(nèi)容既要包括對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)，還要包括學(xué)習(xí)策略使用情況評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)效果自我效能的評(píng)價(jià)。由于審計(jì)學(xué)課程的授課對(duì)象面向的是會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生智力水平差異較大，因此在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)性的差異性和不平衡性，全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。通過形式多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅能客觀反映出教師和學(xué)生教與學(xué)的效果，更能真是反映學(xué)生實(shí)際運(yùn)用審計(jì)學(xué)的能力。

4.評(píng)價(jià)方法多樣化

評(píng)價(jià)方法的多樣化就是指評(píng)價(jià)的手段和形式多樣化，應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為主，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段除了紙筆測(cè)驗(yàn)以外，還有訪談評(píng)價(jià)、問卷評(píng)價(jià)、作業(yè)分析和綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)應(yīng)采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。

四、審計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與多元評(píng)價(jià)

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步得到學(xué)生和老師們的認(rèn)可，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究也成為熱點(diǎn)，多元評(píng)價(jià)已成為審計(jì)學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革的方向。本文根據(jù)審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，確立評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，其特點(diǎn)是以過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的多樣性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容量化后，制定了多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.建立學(xué)生課堂檔案，考核平時(shí)成績（25%）。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案主要包括出勤，網(wǎng)上微課、MOOC學(xué)習(xí)情況，課堂討論、小組作業(yè)參與程度以及隨堂測(cè)試五個(gè)部分，每部分5分，共25分。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中每項(xiàng)的評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分，每個(gè)月公布一次，供學(xué)生自我檢驗(yàn)。

2.建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)檔案，考核實(shí)踐能力（25%）。審計(jì)學(xué)課程的特殊性，參加實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生來說是十分重要的，一方面能夠?qū)徲?jì)學(xué)知識(shí)獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)；另一方面，希望通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用審計(jì)理論與方法的能力。審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)主要通過案例教學(xué)、校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)等方式。在多元評(píng)價(jià)體系中，重在考核能力的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面考核：平時(shí)學(xué)生完成工作任務(wù)中的表現(xiàn)，完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算的正確性，工作效率和團(tuán)隊(duì)合作交流等方面的綜合表現(xiàn)。

3.進(jìn)行期中案例分析考核（25%）。

期中案例分析考核作為階段性考核，結(jié)合審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，由學(xué)生圍繞某案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)案例材料進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，進(jìn)行匯報(bào)。

4.進(jìn)行期末卷面測(cè)試（25%）

期末測(cè)試采取定量評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)為筆試測(cè)試，主要考核審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及審計(jì)學(xué)相關(guān)理論。

這套多元評(píng)價(jià)體系充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)方式的多元化。

五、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂放大了審計(jì)學(xué)教學(xué)空間，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，這要求教師教學(xué)評(píng)價(jià)必須多元發(fā)展。筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出多元評(píng)價(jià)體系，能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)中在知識(shí)掌握、能力鍛煉、團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)溝通等全方位的綜合表現(xiàn)，是這種教學(xué)模式取得更好的實(shí)施效果。

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基金項(xiàng)目：西京學(xué)院2015年教學(xué)改革研究項(xiàng)目《對(duì)審計(jì)學(xué)課程實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB1515）