中學(xué)政治試卷講評(píng)課改進(jìn)的實(shí)踐探索

沈青青

試卷講評(píng)課在中學(xué)政治教學(xué)中是一種客觀存在卻又較為小眾的課型，不像新授課那樣可以引入情境，演繹新知；也不像復(fù)習(xí)課能綜合知識(shí)，建構(gòu)體系。但是，作為對(duì)學(xué)習(xí)成果的一種集中反饋，政治試卷講評(píng)課有其集中診斷、類化矯正、持續(xù)激勵(lì)的功能，非其他常規(guī)課型可替代。

一、對(duì)中學(xué)政治試卷講評(píng)的質(zhì)性認(rèn)識(shí)

首先，政治教師對(duì)試卷本身應(yīng)有一個(gè)正確的認(rèn)知，即試卷講評(píng)前對(duì)試卷總體要有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，不能主觀臆斷。當(dāng)然，其前提是試卷非評(píng)講人自己命制。試卷本身的難度、信度和效度是評(píng)價(jià)的前提，如實(shí)、簡(jiǎn)要地對(duì)試題作出判斷，考驗(yàn)著一個(gè)教師的專業(yè)判斷力，試卷本身的質(zhì)量也決定了接下來教師講評(píng)的必要性和細(xì)致程度。比如，有些題目本身區(qū)分度小信度很差，就不必細(xì)講；有些題目難度很大效度不高，也不值得深入探究。要講就講那些有區(qū)分度、有學(xué)科思維含量的題目。

其次，政治教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)也要辯證地看待。成績(jī)是一種量化的反饋，作為診斷的方法，它能暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，嚴(yán)格來講是一個(gè)好事，發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，才能獲得真知，測(cè)試本身不是為了獲得成績(jī)，成績(jī)是考試的副產(chǎn)品，找出問題解決它才是目的。如果在測(cè)試前進(jìn)行大量訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致“沒有問題”的測(cè)試，使測(cè)試的診斷矯正功能喪失。另外，借由學(xué)生的反饋，教師也能發(fā)覺自身教學(xué)中的不足，從這個(gè)意義上講，測(cè)試也是教學(xué)的一種必要而有益的補(bǔ)充。教師對(duì)試卷講評(píng)的態(tài)度很大程度上影響著學(xué)生對(duì)考試的認(rèn)識(shí)，測(cè)試成績(jī)總有高下，學(xué)習(xí)環(huán)境不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，使有限的分?jǐn)?shù)充滿了變數(shù)，過度地關(guān)注成績(jī)會(huì)使評(píng)講陷入一個(gè)情緒化的怪圈。所以，正確的做法是要關(guān)注班級(jí)的總體情況，并與之前的表現(xiàn)縱向比較，而不是一味地抱怨學(xué)生的不努力；表揚(yáng)付出努力、成績(jī)進(jìn)步較快的個(gè)體同學(xué)，不點(diǎn)名批評(píng)落后學(xué)生。

二、中學(xué)政治試卷講評(píng)課的規(guī)定動(dòng)作

試卷講評(píng)課在初三、高三的政治教學(xué)中較為常見，平時(shí)的政治課當(dāng)然可以不拘泥。然而在大型的公開課中，我們發(fā)現(xiàn)試卷講評(píng)課正在悄悄地發(fā)生著改變。

（一）精確統(tǒng)計(jì)，對(duì)癥講解——從模糊走向精細(xì)

最初的試卷講評(píng)課，教師習(xí)慣于逐題講解，對(duì)印象中學(xué)生錯(cuò)誤較多的題目可能會(huì)重點(diǎn)講解。然而也就僅止于此，至于錯(cuò)誤率到底有多少，學(xué)生的誤區(qū)到底在哪里，教師其實(shí)并不是很清楚，而且有時(shí)這種印象與事實(shí)之間還會(huì)有很大的出入?，F(xiàn)在，我們會(huì)更多地看到，在試卷評(píng)講時(shí)，教師會(huì)在PPT課件上呈現(xiàn)每一小題的得分情況，甚至有的教師會(huì)精確到錯(cuò)題（指選擇題）的百分比情況。這樣，教師對(duì)100%正確或者95%以上正確的題目就可以略過不講了，而對(duì)于全軍覆沒或者正確率小于5%的題目可以做一番研究。究竟是題目本身的問題還是教學(xué)中的失誤？機(jī)讀的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)客觀表明，哪些題目無需再講，哪些題目是學(xué)生認(rèn)識(shí)不清的。技術(shù)帶來的便捷使試卷講評(píng)的針對(duì)性增強(qiáng)，從而也使講評(píng)的有效性大大提高。

（二）引導(dǎo)審題，注重思路——從靜止走向生成

從答案出發(fā)的講評(píng)和從學(xué)生出發(fā)的講評(píng)是不同的。如果講評(píng)的立足點(diǎn)是答案，是為了讓學(xué)生記住一個(gè)固定的文本，那么學(xué)生的想法就無關(guān)緊要了，學(xué)生走過的彎路和誤區(qū)也可以視而不見，教師所做的就是把學(xué)生領(lǐng)到標(biāo)準(zhǔn)答案面前而已。講評(píng)也就是一次告知，告知學(xué)生答案是什么。從學(xué)生出發(fā)的講評(píng)則不然，要解決學(xué)生的困惑，必須講清其所以然，政治學(xué)科本身又對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，很多題目，從材料到設(shè)問，再到答案的組織，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)思維過程，教師若不能真實(shí)地再現(xiàn)試錯(cuò)經(jīng)歷、完整地呈現(xiàn)思考路徑，是很難將題目講清楚的。在這里，重要的不是答案的詳解，而是思路的引導(dǎo)點(diǎn)撥、方法的歸納提煉；重要的不是讓學(xué)生記住某個(gè)答案，而是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、仔細(xì)審題的習(xí)慣，授人以漁，功莫大焉。

需要注意的是：一道題目，有的教師三言兩語即可講清，有的教師即使花了很多功夫，費(fèi)了很多口舌也沒能將其點(diǎn)透。這是教師專業(yè)素質(zhì)的問題，不是課型結(jié)構(gòu)的問題，不在本文的論述范圍之內(nèi)。

（三）尋求變式，開拓思維——從淺嘗走向深刻

以往的試卷講評(píng)課，大多數(shù)教師講一題是一題，但是每一個(gè)題目的設(shè)問都有其特定的角度或范圍，試題角度稍微變一下，答案也完全不一樣了。假如學(xué)生只會(huì)依葫蘆畫瓢，思考角度過于單一的話，學(xué)習(xí)能力也不會(huì)得到提高。為了部分解決這一講評(píng)課的“困境”，如今的試卷講評(píng)課常常在講完某一題后，再針對(duì)原題目情境設(shè)置1～2個(gè)其他角度或不同范圍的問題讓學(xué)生思考，稱之為“變式訓(xùn)練”，主要用于主觀題。這里的角度可以是不同模塊，如高中政治的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等不同模塊，初中思品的國情、法律、心理和道德模塊等，也可以是對(duì)一種社會(huì)現(xiàn)象“是什么”“為什么（原因或意義）”“怎么樣”的多維度思考，還可以是不同主體的應(yīng)對(duì)。范圍的大小主要是知識(shí)的外延度，可以由小變大，如從認(rèn)識(shí)論到辯證唯物主義，反之也可以由大變小，精準(zhǔn)地考查知識(shí)點(diǎn)。這樣做的好處在于對(duì)某一類現(xiàn)象或事物，學(xué)生能獲得更全面、更深層的認(rèn)識(shí)，同樣在反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生的思維能力會(huì)得到拓展，整體的學(xué)習(xí)力得到提升。

三、中學(xué)政治試卷講評(píng)課的實(shí)踐創(chuàng)新

中國戲曲有程式化的藝術(shù)特征，如上馬、關(guān)門等都有一套固定的程式，但也允許隨著時(shí)代的發(fā)展有所改進(jìn)，是“有規(guī)則的自由”。中學(xué)政治試卷講評(píng)課也是如此，除了規(guī)定動(dòng)作，在日常鮮活的教學(xué)實(shí)踐中，教師們也創(chuàng)造了一些有質(zhì)量的自選動(dòng)作，在課型的改進(jìn)方面作了積極而有益的探索。

（一）樣本評(píng)析，對(duì)癥下藥

一般來說，客觀題答案呈現(xiàn)的只是學(xué)生的一個(gè)思維結(jié)果，主觀題則不然，學(xué)生的答題過程一目了然地展現(xiàn)在答題紙上。因此，要想主觀題的講評(píng)更有實(shí)效，可以把包含學(xué)生典型錯(cuò)誤的樣本抽取出來，通過拍照嵌入PPT課件或者導(dǎo)入可修改的電子白板呈現(xiàn)給學(xué)生。因?yàn)闃颖镜恼鎸?shí)性，講評(píng)的可信度更高，學(xué)生的關(guān)注度也高了；因?yàn)闃颖镜牡湫托?，集中了學(xué)生在此問題上的常見誤區(qū)，講評(píng)的目標(biāo)達(dá)成度也更高。下面以2014年江蘇高考卷第35題第2小問為例。endprint

材料一 上個(gè)世紀(jì)90年代以來，國際環(huán)境發(fā)生重大變化，糧食生產(chǎn)和糧食價(jià)格主要受到以下因素影響：①發(fā)達(dá)國家因?yàn)閰⒓邮蕾Q(mào)組織談判削減了農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼；②日本、巴西、歐洲等國家和地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率提高；③以生物質(zhì)能源替代石油、煤炭等傳統(tǒng)能源；④隨著城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加速，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力加速流失。在這種情況下，糧食供給將面臨更加復(fù)雜的局面。

材料二 目前，我國居民對(duì)糧食的需求已經(jīng)基本得到滿足，但需求結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致飼料糧和油料作物需求量增加，使得糧食供應(yīng)出現(xiàn)偏緊的狀態(tài)。如果這個(gè)問題解決不好，還會(huì)導(dǎo)致工業(yè)化成本上升，影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程。因此，2014年中央1號(hào)文件再次把“糧食安全”放到了首要地位。

結(jié)合材料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)，回答下列問題：

（1）材料一中，刺激國際糧價(jià)上漲且影響機(jī)制相同的因素有哪些？（請(qǐng)選出序號(hào)）試著在圖5中平行移動(dòng)供給曲線S或需求曲線D以表示這種變化（圖5略）。

（2）在國際糧食市場(chǎng)復(fù)雜多變的情況下，怎樣才能保證“中國的飯碗主要裝中國糧”？

學(xué)生答案樣本 ①對(duì)外開放堅(jiān)持獨(dú)立自主、自力更生的原則，把它作為發(fā)展的根本基點(diǎn)，做到“中國飯碗主要裝中國糧”。②城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，堅(jiān)持走中國特色城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，堅(jiān)持工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，城市支持農(nóng)村和多予少取放活的方針，形成以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、工農(nóng)互惠、城鄉(xiāng)一體的新型工農(nóng)城鄉(xiāng)關(guān)系。③國家宏觀調(diào)控，發(fā)揮財(cái)政的作用，加大對(duì)農(nóng)業(yè)的補(bǔ)貼。

對(duì)于主觀題的講評(píng)，通常情況下，教師首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生審題，然后沿著正確的解題思路將具體答案歸納出來。有的教師也會(huì)口頭上闡述一下答題過程中學(xué)生的常見錯(cuò)誤，但是僅此而已，主要錯(cuò)點(diǎn)在哪里，為何會(huì)犯錯(cuò)，怎樣避免思維的誤區(qū)，這些課堂應(yīng)該解決的問題無疑都留給了學(xué)生。而樣本的意義就在于讓教師的講評(píng)立足于真實(shí)、典型的解題情境，觀察分析樣本的過程也就是一次自我糾錯(cuò)、自我反思的過程。上述樣本顯示，該學(xué)生答題思路清晰，知識(shí)記憶扎實(shí)，表述簡(jiǎn)潔流暢，能聯(lián)系兩段材料，注意到關(guān)鍵詞“國際市場(chǎng)中國糧”“工業(yè)化城市化”“農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼”三條舉措按材料提供信息的重要程度有序排列，但是在信息的完整利用方面還有空間，也許是受第一小問的影響，國際環(huán)境中的②③因素被自動(dòng)過濾掉，或者是材料信息與知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換能力弱，②③因素未能有效轉(zhuǎn)化為我國的應(yīng)對(duì)之策。這個(gè)問題是絕大多數(shù)學(xué)生在解題過程中客觀存在的，思維定向明顯，靈活性不夠，深刻度不高。這樣的分析將學(xué)生在解題中深層、隱性的思維誤區(qū)挖掘出來，能切中學(xué)生思維癥狀之“痛”，療效自然出色。

需要注意的是，選取樣本時(shí)要講究典型、友好，不用蹩腳樣本諷刺學(xué)生，也不要僅用優(yōu)秀樣本作觀摩，最好選取絕大多數(shù)學(xué)生犯錯(cuò)的答案做樣本。另外，樣本還能呈現(xiàn)學(xué)生的答題習(xí)慣、書寫規(guī)范、邏輯表達(dá)，教師可以利用樣本提煉解題的注意事項(xiàng)，一舉多得。

（二）思維痕跡，顯性呈現(xiàn)

聽和看是兩種不同的感官，對(duì)學(xué)生來說，耳聞?dòng)帜慷貌拍苡∠笊羁蹋浀酶?，這也是至今板書設(shè)計(jì)仍被保留的一個(gè)重要原因。同樣，在講評(píng)試題過程中，如果教師光憑一張嘴說，從應(yīng)該怎么審題到怎么具體分析試題，最后拋出一個(gè)精心組織的答案，那么學(xué)生需要付出很大的努力，就是要在聽講認(rèn)真且思維夠快的條件下，才能在分析和答案之間建立起準(zhǔn)確的對(duì)應(yīng)關(guān)系。遇到題目繁難一點(diǎn)，學(xué)生很難憑空想象完成這種相當(dāng)復(fù)雜的轉(zhuǎn)化，聽講如走馬觀花，快速而凌亂，自然效益也就不高了。因此，在講評(píng)與公布答案之間還需要一個(gè)過渡轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，即教師要把試題信息與答案生成的這種對(duì)應(yīng)關(guān)系顯性化。教師的這種呈現(xiàn)集審題、分析、答案生成于一體，清晰地展現(xiàn)“思維痕跡”，有梳理整合、歸納提升之用。下面仍以2014年江蘇高考卷第35題第2小問為例，教師可示范如圖1所示答題信息。

當(dāng)然，教師還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，直接在試題上標(biāo)記，用箭頭表示試題信息與答案之間的關(guān)聯(lián)，清晰地揭示答案生成的前因后果。如果學(xué)生長(zhǎng)期觀摩這樣的示范，還有利于他們準(zhǔn)確、完整地理解試題信息，提高他們獲取和解讀試題信息的能力。

（三）小組合作，自然互助

目前，很多教師對(duì)于小組合作的認(rèn)識(shí)，要么停留在是為了展現(xiàn)學(xué)生主體性的需要，公開課作秀的一種形式；要么是把它看作一個(gè)卓有成效、值得推廣的教學(xué)模式，如何分組，如何監(jiān)控，如何激勵(lì)，有一整套完備的措施跟進(jìn)。前者對(duì)小組合作的理解存在偏差，后者的操作卻過于復(fù)雜。在試卷講評(píng)課中，小組合作可以以更靈活、自由的方式進(jìn)行，那就是以相鄰的同學(xué)為自然互助組，共同思考、研究解決試卷上的一般問題。

通常情況下，試卷講評(píng)是由教師絕對(duì)主導(dǎo)的，從客觀題到主觀題，即使其中有學(xué)生的回答和分析，也是服從于教學(xué)講解的需要。這樣，不僅學(xué)生的主體性得不到充分彰顯，而且還抑制了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮。相對(duì)于教師泛泛意義上的講解，自然互助組會(huì)以更個(gè)性化的方式解決某些學(xué)生的疑惑和誤區(qū)。從邏輯上講，學(xué)生之間的思維水平更接近，他們的溝通交流也更順暢，特別是客觀題，有時(shí)同學(xué)一句簡(jiǎn)單的提醒，效果可能并不輸給教師專業(yè)角度的詳細(xì)分析。當(dāng)然，這樣說并不是要否定教師的專業(yè)能力，而是可以將一些較為簡(jiǎn)單的問題交給學(xué)生自己解決。這樣的學(xué)習(xí)更經(jīng)濟(jì)、更有效率，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課上課下的常態(tài)化交流，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于一些小組合作不能解決的繁難問題，就需要教師的專業(yè)引導(dǎo)和分析。

如果教師對(duì)于小組合作初期的成效不是很有信心，還可以采用輔助的教學(xué)手段來檢測(cè)或判斷，如將一些錯(cuò)誤選擇項(xiàng)的題直接呈現(xiàn)，讓學(xué)生判斷改正，利用變式來觀察學(xué)生對(duì)于知識(shí)本質(zhì)的理解和運(yùn)用等。

（四）自我反思，總結(jié)體悟

以往的試卷講評(píng)課中有一種現(xiàn)象值得關(guān)注，那就是有的教師講完一題后，對(duì)解題方法的總結(jié)歸納追求“大而全”，拋開題目過度歸納，覺得方法全告訴了學(xué)生，他們就能掌握了。其實(shí)，習(xí)慣也好，方法也好，都是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。更何況，教師辛辛苦苦幫學(xué)生做好的總結(jié)，就能自覺轉(zhuǎn)化為學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)嗎？事實(shí)告訴我們，教師講過N遍的東西，學(xué)生仍然不能全部掌握，因?yàn)榻處煾嬷姆椒▽?duì)于學(xué)生來說只是一種陳述性知識(shí)，如果要內(nèi)化為學(xué)生的策略性知識(shí)，就必須通過學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，即學(xué)生對(duì)于解題實(shí)踐的自我反思來獲得。經(jīng)驗(yàn)可以分享卻并不是對(duì)每個(gè)人都同樣適用，因此，個(gè)別化的差異性反思對(duì)于學(xué)生來說有著特別重要的意義。

首先，教師要給予學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，在一堂試卷講評(píng)課的課末，可以留出5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)整張?jiān)嚲碜鲆粋€(gè)回顧。千萬別小看了這幾分鐘的能量，它給學(xué)生提供了一個(gè)內(nèi)化提升的可能性；其次，教師要告訴學(xué)生反思的具體內(nèi)容，比如就某道題，我自己是怎么思考的？答案是怎么生成的？為什么思路會(huì)跑偏？為什么答不全？下次解題要注意哪些問題？等等。學(xué)生只有通過這樣自我而非外在的強(qiáng)迫思考，并成為一種自覺習(xí)慣后，才能切實(shí)地轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)的一部分，持續(xù)而有效地發(fā)揮作用。endprint