學(xué)會“制”點(diǎn)“冷”

沈兵

作為90后學(xué)生的班主任，必須適應(yīng)形勢，認(rèn)清特定時(shí)代背景下出生成長起來的90后學(xué)生的特點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)從“取暖器型”班主任向“空調(diào)型”班主任的“轉(zhuǎn)型”。

無疑，班主任需要有顆愛心。但是愛做為一把看似萬能的教育鑰匙卻不能完全解開90后學(xué)生們的心鎖，因?yàn)?0后就是在“暖”與“熱”的包裹下長大的，他們對熱并不敏感。所有90后的班主任，恐怕都不得不冷靜地思考一下自身如何實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)型”的問題。筆者認(rèn)為：對90后學(xué)生，光有“熱”還不夠，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候必須給他們“制”點(diǎn)“冷”。

一、冷眼觀察

90后們不缺少關(guān)愛。他們是在大人的手心焐大的一代人。這自然形成了他們以自我為中心的強(qiáng)烈意識，有些學(xué)生會不自覺地流露出自私的一面，做事往往只考慮自己不考慮別人。大部分學(xué)生都會把自己看做是班級或宿舍里的重要角色，其他人包括老師在內(nèi)，都理所當(dāng)然應(yīng)該對自己高度關(guān)注。對于這樣的一群學(xué)生，新班主任要注意“冷眼”觀察。這個(gè)“冷”不是冷漠或漠視，而是一方面不動(dòng)聲色觀察他們在學(xué)習(xí)、生活或活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，了解各自獨(dú)特的個(gè)性，從而找到適合個(gè)體的教育方法；另一方面保持自己的一份神秘感，不輕易讓鬼靈精怪的他們看穿自己的一切，包括弱點(diǎn)。所以，新時(shí)期的班主任在暗中關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的同時(shí)，表面要“冷”一點(diǎn)，讓學(xué)生膨脹的自我感得到一點(diǎn)點(diǎn)抑制。如果你一盆火似的靠上去，他們非但不領(lǐng)情，反而覺得你“婆婆媽媽”，對你產(chǎn)生一絲厭煩。

二、冷卻處理

當(dāng)這些張揚(yáng)自我個(gè)性、相對缺乏團(tuán)隊(duì)意識的90后集中到一起，他們的個(gè)性相互碰撞，而且永遠(yuǎn)認(rèn)為自己“有理”，“沖突”就不可避免了。這意味著學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間比以前更易產(chǎn)生矛盾，且矛盾更難調(diào)和。班主任老師在處理、協(xié)調(diào)突發(fā)事件時(shí)，宜作冷卻處理。千萬不可憑一面之詞或主觀印象輕率地下結(jié)論，更不能動(dòng)輒向家長“告狀”。筆者的做法是，先分頭了解雙方對同一事件的敘述和看法，如果有不一致的地方，一定要向知情的同學(xué)和老師核實(shí)清楚。在事實(shí)清楚之后，再將雙方一起叫來進(jìn)行調(diào)解。要知道學(xué)生之間的矛盾往往由一些雞毛蒜皮的事兒引起，只要把“導(dǎo)火線”之小與鬧矛盾危害之大對比著說給他們聽聽，或者來個(gè)換位思考，什么矛盾恐怕都可化解。如果不冷卻一下，班主任在倉促之間，盛怒之下，會置客觀、公正于不顧，不管青紅皂白將一方或雙方痛快批評一番，不僅不能達(dá)到心理疏導(dǎo)的目的，而且會把矛盾擴(kuò)大。同時(shí)，冷卻處理也是讓學(xué)生們能有一定的緩沖時(shí)間反省自身。在矛盾爆發(fā)之初，90后們情緒容易激動(dòng)，心理容易沖動(dòng)，維護(hù)自我自尊的意識格外強(qiáng)烈，這往往讓他們不顧一切，態(tài)度會更不合作，甚至產(chǎn)生過激行為。冷卻處理有利于他們平靜地接受調(diào)解，承認(rèn)錯(cuò)誤。

三、冷臉相向

90后學(xué)生有不良行為習(xí)慣的明顯增多。這是因?yàn)樗麄冎写蠖鄶?shù)生活條件優(yōu)越，家長寵愛，故對自身要求不高或缺少生活的目的性。當(dāng)他們在學(xué)業(yè)上無法做到出類拔萃時(shí)，會選擇其他各種方式來獲得心理滿足。如，上課調(diào)皮搗蛋、起哄、穿奇裝異服，還有的“渾身長刺”，無緣無故地頂撞老師或挑釁同學(xué)，以此種種來獲得“與眾不同”的感覺，想引起他人關(guān)注，宣泄心中情緒，尋求心理平衡。對于這一類的學(xué)生，班主任宜以冷臉相向。“冷臉”的具體做法是：當(dāng)他們打扮得不倫不類時(shí)，用冷峻的目光上下打量，委婉地表明班主任不欣賞的態(tài)度，打擊一下他們著裝上的盲目自信；當(dāng)他們在課堂上調(diào)皮搗蛋、起哄時(shí)，班主任緊盯著他們的眼睛，保持沉默幾分鐘，給他們施加無形的壓力；當(dāng)他們有過激行為或違紀(jì)行為，班主任進(jìn)行上述冷卻處理之后，起碼在短時(shí)間內(nèi)給他們以“冷臉”，讓他們清楚犯了錯(cuò)誤會讓人反感、生厭，從而促使他們糾正自己的行為習(xí)慣進(jìn)而改變價(jià)值觀念。

四、冷后回春

其實(shí)90后學(xué)生遠(yuǎn)沒有我們想象的強(qiáng)悍：他們自信又脆弱，粗糙又敏感，很多人處于一種精神匱乏的“懸空”狀態(tài)；繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力讓他們焦慮，而承受挫折的能力卻很弱，對自己的成長有些迷茫。因而用“冷”來抑制學(xué)生不良習(xí)慣、情緒、行為只能是短期行為。長期對某個(gè)學(xué)生“制冷”，會讓其產(chǎn)生被放棄感、自卑感，甚至?xí)员┳詶墸湃巫粤?。就像季?jié)輪回一樣，永遠(yuǎn)是冬天，會枯草萎黃毫無生機(jī)。當(dāng)大地慢慢回暖，就芳草茵茵，桃李芬芳。班主任工作也一樣，短暫冷過之后，要讓學(xué)生感到你的暖意。一個(gè)關(guān)切的眼神，一個(gè)稱贊的手勢，一杯熱氣騰騰的奶茶，一只輕拍在肩膀上的手，都會讓這些敏感的心靈涌過暖流。到這時(shí)，他們會感謝老師曾經(jīng)的“冷”，理解那冷背后的溫暖的用心。

(作者單位：江蘇省如東縣豐利中學(xué))