新課程背景下英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略初探

馬建國(guó)

《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)踐稿)指出：新一輪英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化交際意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。這種以人為本，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念要求我們教師必須給學(xué)生足夠的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，課堂提問(wèn)無(wú)疑是解決這種問(wèn)題的一個(gè)好方法。但是，我們應(yīng)該反思一下：為什么我們的學(xué)生從小學(xué)一直到大學(xué)都在學(xué)英語(yǔ)，可在實(shí)際運(yùn)用中還是寫(xiě)不出地道的文章，達(dá)不到雙方的言語(yǔ)交流目的。所以，在新課程的教學(xué)中，教師如何在課堂中提出問(wèn)題，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。

一、教師應(yīng)注意所提問(wèn)題的難度

提問(wèn)的難度要適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問(wèn)題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系，這個(gè)問(wèn)題就太難了，學(xué)生無(wú)法回答，這會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；當(dāng)問(wèn)題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)完全相同，這個(gè)問(wèn)題就太容易了，學(xué)生憑借記憶就能回答，這也不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)；當(dāng)問(wèn)題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)有聯(lián)系，但又有些不同，那么這個(gè)問(wèn)題難易適中，學(xué)生通過(guò)努力可以回答，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都非常有效。因此，考慮提問(wèn)難易程度必須與學(xué)生原有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)、相銜接，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，這樣，學(xué)生的知識(shí)和能力就都能得到發(fā)展。

二、教師應(yīng)注意提問(wèn)后的等待時(shí)間

教師提問(wèn)后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是課堂提問(wèn)的重要策略之一。國(guó)外的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生所謂的思考時(shí)間往往不足一秒，若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)?wèn)題重新組織后再次提問(wèn)。由于沒(méi)有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好答案而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無(wú)影無(wú)蹤。教師如把等待時(shí)間延長(zhǎng)至3～5秒，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。學(xué)生通常也能在課堂上做出更為豐富多樣的回答。

三、教師應(yīng)對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)

在回答一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有完全理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，很有可能回答錯(cuò)誤或不會(huì)回答。對(duì)于這種現(xiàn)象，大多數(shù)教師即使不直接批評(píng)學(xué)生，也會(huì)采取其他一些不可取的方法。如：直接給出正確答案或糾正錯(cuò)誤。這種方法的唯一好處就是節(jié)約寫(xiě)時(shí)間，而對(duì)于學(xué)生，只會(huì)使他們感到自己的失敗，減少他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；還有一些教師會(huì)讓原先回答問(wèn)題的學(xué)生坐下，而轉(zhuǎn)移目標(biāo)去向其他學(xué)生提問(wèn)，這也能節(jié)約時(shí)間，但同樣會(huì)讓原來(lái)的那名學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，甚至由于“技不如人”而變得自卑，不敢再學(xué)這門(mén)課。那么有沒(méi)有即能夠讓學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，又能激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法呢?回答是肯定的。我們可以從學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、句子結(jié)構(gòu)等方面做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該毫不吝嗇地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“You are great，con-gratulations!”“Well done!”“Excellent!”使他們有成功感，然后再分析學(xué)生的問(wèn)題所在，這樣更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)已由以語(yǔ)法教學(xué)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力為主的教學(xué)模式。在我國(guó)，課堂提問(wèn)則是讓學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練的不可替代的方式之一。課堂提問(wèn)是英語(yǔ)交際活動(dòng)的催化劑，有效的課堂提問(wèn)往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生多種能力的發(fā)展。它也是調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、保證學(xué)生智力活動(dòng)張弛有序的重要手段。因此，作為英語(yǔ)教師應(yīng)靈活運(yùn)用這一手段服務(wù)于我們的教學(xué)活動(dòng)，還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生更多的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。