催生教師專業(yè)發(fā)展新“生境”

虞美燕

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的大力推進(jìn)，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)迫切需要改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作，促進(jìn)教學(xué)研究與培訓(xùn)進(jìn)修的結(jié)合，“研修”已成為一個(gè)高頻詞。對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說，“研修”的關(guān)鍵在于能否根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，找到有效的途徑，從而在提高教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。為推進(jìn)區(qū)域校本研修制度創(chuàng)新計(jì)劃，溫嶺市教研教科室推出教研共同體。所謂的教研共同體就是基于學(xué)習(xí)共同體的一種學(xué)校與學(xué)校之間聯(lián)合研修的模式，把幾個(gè)自然行政區(qū)劃的學(xué)校(一般5—6所)同其在問題和需要取向上相同或相近的一所城區(qū)學(xué)校捆綁，實(shí)現(xiàn)由一定專業(yè)引領(lǐng)的合作共贏的共同體。這種以同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則而建立起來(lái)的一種校際研修共同體，他們?cè)诠餐x著共同體，并為共同體所影響，同時(shí)根據(jù)各自學(xué)校的特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，以共同體的運(yùn)作模式，聯(lián)合互動(dòng)，共同開展校本研修，從而形成一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制。共同體研修的價(jià)值在于聚焦不同學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)其教學(xué)新知的建構(gòu)。即在反思過程中，教師的經(jīng)驗(yàn)從量變通往質(zhì)變，直至孕育出教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。共同體研修的本質(zhì)是教學(xué)知識(shí)在共享。知識(shí)的傳播需要建立一個(gè)知識(shí)共享的環(huán)境，借助于這個(gè)環(huán)境，教學(xué)知識(shí)在團(tuán)隊(duì)的共享與個(gè)體的吸收內(nèi)化過程中以“知識(shí)流”的狀態(tài)擴(kuò)散和增況有值，從而有效地促進(jìn)各類教師新知的建構(gòu)?？梢赃@樣理解，一次有效的研修活動(dòng)就是這些共享環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與綜合作用的結(jié)果。

一、研修活動(dòng)情況素描——亂花漸欲迷人眼

教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)也可以理解是各類專題知識(shí)群的鏈接與活化。需要運(yùn)用統(tǒng)整性策略，環(huán)環(huán)相扣地策劃和實(shí)施研修活動(dòng)，以促進(jìn)這種鏈接與活化的進(jìn)行。毫無(wú)疑問，教學(xué)新知的建構(gòu)是長(zhǎng)期的積累漸變過程。在這個(gè)問題上，近兩年共同體研修活動(dòng)無(wú)疑有很多問題值得深入探索。

1有效研修的理念淡薄

隨著改革的不斷深入，現(xiàn)在以新課程的理念來(lái)審視、反思過去的教研共同體所組織的研修工作，可以明顯地看到，由于過多地受到傳統(tǒng)思維的限制，研修工作在內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)上都存在諸多問題。特別是對(duì)研修活動(dòng)的組織往往只是完成既定的計(jì)劃而已，對(duì)活動(dòng)主題的確定、活動(dòng)方法的采用等沒有做到精心組織、精細(xì)策劃，沒有顧及教師的實(shí)際需求和需迫切解決的現(xiàn)實(shí)問題，有時(shí)候雖然活動(dòng)搞得轟轟烈烈，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，但實(shí)際收效甚微?；顒?dòng)成為形式化、表面化，沒有注重活動(dòng)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。如此現(xiàn)象，是有效研修理念淡薄和有效研修指導(dǎo)思想存在偏差的集中體現(xiàn)。

2教師主體的意識(shí)缺失

研修活動(dòng)無(wú)法抵達(dá)教師發(fā)展的自覺訴求，未以“教師需求”為基礎(chǔ)，也未凸顯追求“教師專業(yè)化發(fā)展”的目的。各種研修活動(dòng)我們采取輪流做東的形式，輪到的學(xué)校將研修活動(dòng)當(dāng)成了學(xué)校教學(xué)研究的點(diǎn)綴。調(diào)查表明，三分之二以上的教師覺得活動(dòng)過程中在促進(jìn)參與者的互動(dòng)交流方面做得不夠。這種漠視教師主體的行為，造成了現(xiàn)場(chǎng)教師的主體意識(shí)嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象。當(dāng)與會(huì)教師成為旁觀者或淪為活動(dòng)“邊緣人”時(shí)，其參與愿望就大大降低，活動(dòng)的質(zhì)量就會(huì)嚴(yán)重受損。

3行為跟進(jìn)的意識(shí)淡化

把新的教學(xué)觀念具體化為教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本變革，是新課程方案實(shí)施成敗的關(guān)鍵。但觀念的更新并不必然導(dǎo)致行為的變化，要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣并非易事，需要連續(xù)不斷的指導(dǎo)行為的跟進(jìn)和教師自身實(shí)踐行為的跟進(jìn)。然而我們發(fā)現(xiàn)，研訓(xùn)活動(dòng)中雖能找到教師課堂教學(xué)的主要問題所在，但沒有挖掘問題根源，找到問題解決的有效策略；沒有深刻認(rèn)識(shí)到一次研修活動(dòng)對(duì)教師的影響是有限的，研究的主題和組織的活動(dòng)并不具有連續(xù)性、漸進(jìn)性和系列化。

二、有效研修路徑探尋——映日荷花別樣紅

針對(duì)以上所存在的問題，思考和琢磨“怎樣的策劃組織才能夠給教師以真實(shí)的收獲”是一個(gè)非常有現(xiàn)實(shí)意義的問題。因?yàn)檫@是一個(gè)關(guān)于實(shí)踐的學(xué)問，一個(gè)需要理念支持的實(shí)踐的學(xué)問。為此，結(jié)合近年來(lái)各教研區(qū)的實(shí)踐來(lái)探討有效的研修話題，與大家商榷。

1致力于有效活動(dòng)主題的構(gòu)建

如果說現(xiàn)今的教師培訓(xùn)是“要我學(xué)”，那么共同體的研修要更注重“我要學(xué)”。研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要從教師的內(nèi)在需求來(lái)考慮，使教師能積極主動(dòng)地參與每一項(xiàng)活動(dòng)。老師參加研修的目的就是為了幫助自己解決教學(xué)中遇到的困惑或問題。如果活動(dòng)的組織者與活動(dòng)的參與者沒有這樣的意圖與愿望的話，那么研修活動(dòng)就會(huì)像一場(chǎng)戲。研修活動(dòng)沒有主題就等于“瞎子摸象”，沒有針對(duì)性，猶如課堂教學(xué)沒有教學(xué)目標(biāo)一樣。因此教研區(qū)舉辦活動(dòng)必須通過深入學(xué)校調(diào)研、深入課堂聽課或通過向教師問卷調(diào)查，了解和掌握課改的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題和本教研區(qū)教師急切需要解決的實(shí)際問題，據(jù)此歸納提煉出研修活動(dòng)主題，使研修活動(dòng)更具有問題性、現(xiàn)實(shí)性和民意性，也賦予教師更多話語(yǔ)權(quán)。如，第三教研區(qū)每次活動(dòng)都遵循“圍繞一個(gè)主題，解決一個(gè)實(shí)際問題”的原則，根據(jù)教師需求，準(zhǔn)確把握教學(xué)改革背景，切中教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題而進(jìn)行的，做到了研修活動(dòng)組織有“觀眾意識(shí)”，有的放矢。

試圖通過一次活動(dòng)就解決問題是不切實(shí)際的。一次活動(dòng)能給予老師的影響是有限的。而要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)行為的目的，需要堅(jiān)持對(duì)某一主題進(jìn)行多方位的持續(xù)研究。成功研修活動(dòng)的策劃就要善于使教研活動(dòng)的影響擴(kuò)展到平時(shí)的工作實(shí)踐中，將若干系列性與連續(xù)性的表面相異而實(shí)質(zhì)相關(guān)的研究活動(dòng)聯(lián)在一起。同時(shí)研修活動(dòng)的主題不宜過大，也不宜過于細(xì)小，從不同的角度可以對(duì)主題進(jìn)行分解，分解的小主題有一定的覆蓋面，需要分工合作才能共同完成。如，去年有個(gè)教研區(qū)開展英語(yǔ)學(xué)科中對(duì)于“課堂教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)”問題的研究，其研究流程是：表達(dá)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的困惑——收集與評(píng)價(jià)改革相關(guān)的學(xué)習(xí)資料——交流學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)心得——研究解決問題的辦法——教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)與研究——反思實(shí)踐與改進(jìn)——論壇交流并形成認(rèn)識(shí)。研討過程中主要針對(duì)事先設(shè)計(jì)的小主題進(jìn)行深度對(duì)話、交流互動(dòng)，取得了很好的研修效果，也為其他研修活動(dòng)提供了可供借鑒的思路。

2致力于有效活動(dòng)形式的追尋

研修活動(dòng)的形式和實(shí)質(zhì)是辯證統(tǒng)一體，一線教師普遍厭煩“大話研修”、“形式主義研修”、“表演性研修”等功利性的研修，喜歡“實(shí)在一點(diǎn)、好用一點(diǎn)、好學(xué)一點(diǎn)”的研修。真正有實(shí)效的研修應(yīng)該是形式與實(shí)質(zhì)的適度結(jié)合，通過形式這種載體循序漸進(jìn)地開展研修，以形式促實(shí)質(zhì)，最大限度地發(fā)展實(shí)質(zhì)。教研區(qū)研修活動(dòng)應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的參與方式讓不同層次、不同類型的老師都有所貢獻(xiàn)，有所收獲。

資源共享——以提高教學(xué)效率為目的的智慧共享。

共同體研修必然要為教學(xué)服務(wù)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師應(yīng)用的課程與教學(xué)資源

并不能完全依靠第三方的開發(fā)。真正的課程資源建設(shè)者就是一線的教師。所以，資源建設(shè)也是研修的重要方面。學(xué)校教學(xué)資源包括備課資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)資源、學(xué)校課程資源、綜合實(shí)踐活動(dòng)、以及關(guān)于教育故事的案例資源等很多方面。它必須依靠團(tuán)隊(duì)合作，共同建設(shè)。而建設(shè)的過程又是教師研究提高的鍛煉。所以，學(xué)校要堅(jiān)持“合作性”的原則，降低學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)教師評(píng)價(jià)的影響權(quán)重，而加大對(duì)教師參與合作性教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)和導(dǎo)向，甚至可以將教師在集體教研中的貢獻(xiàn)半定量地應(yīng)用到教師評(píng)價(jià)中，以改變當(dāng)前教師間“競(jìng)爭(zhēng)有余，合作不夠”的不良風(fēng)氣。堅(jiān)持“合作性”的原則，教研區(qū)學(xué)校教學(xué)資源全部對(duì)共同體學(xué)校開放，實(shí)行共同享用。

同時(shí)，可以建立異校聽課評(píng)課簽名制，通過教學(xué)節(jié)、開放日、學(xué)校的教研活動(dòng)和一些教學(xué)隨訪，要求教師進(jìn)行跨校和跨學(xué)科聽課、評(píng)課，聽評(píng)后進(jìn)行簽名，促使教師不斷相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，形成信息共享、互相促進(jìn)、共同提高的觀課文化。去年5月，為提升教師語(yǔ)文教學(xué)的理念，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，某學(xué)校邀請(qǐng)了市“陳可人名師工作室”領(lǐng)銜人陳可人校長(zhǎng)到校為全校語(yǔ)文教師作題為《閱讀教學(xué)三維目標(biāo)落實(shí)的分析與對(duì)策》講座。學(xué)校就邀請(qǐng)了同教研區(qū)其他小學(xué)語(yǔ)文教師全程參加了活動(dòng)。

課例研習(xí)——以走向同伴互動(dòng)為目的的智慧共享。

課堂教學(xué)一直是教學(xué)研究的重點(diǎn)。課堂教學(xué)分析是提高教師教學(xué)技能的重要形式。隨著新技術(shù)的引入以及教學(xué)研究組織策劃的加強(qiáng)，課堂教學(xué)分析也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富。最常態(tài)的是一般的課例研究，有些課例研究從“連續(xù)”、“滾動(dòng)”開展上衍生，像上海的“三階段兩反思”以及樸素的“二度教研”等；有些課例研究以對(duì)比為手段，像“同課異構(gòu)”等；有些課例研究從課堂教學(xué)過程的呈現(xiàn)方式上變化，像現(xiàn)場(chǎng)觀摩、視頻轉(zhuǎn)播、片斷組合、說課演課等；有些課例研究從不同課型或研討主題上體現(xiàn)特點(diǎn)；也有些課例研究采用微格技術(shù)，或時(shí)間單元分析，或動(dòng)作單元分析。這些研究圍繞著教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為來(lái)展開。主要從改善教師的課堂教學(xué)行為人手，整合共同體內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)力量，實(shí)現(xiàn)個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的同步，探索課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

對(duì)于教師來(lái)說，聽課、評(píng)課是教研活動(dòng)中最貼近實(shí)際工作的一個(gè)環(huán)節(jié)。不同教齡、不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，能夠從同一堂課中觀察出不同的東西，是最能夠“學(xué)以致用”的。要提高評(píng)課的質(zhì)量，不僅要從聽課著手，也可以從更改評(píng)課形式著手。我們倡導(dǎo)提出“N+N+N”的評(píng)課方式和觀察方式。“N+N+N”是一個(gè)開放的評(píng)課系統(tǒng)，一開始，可以說很多優(yōu)點(diǎn)，很多可商榷的地方，很多值得放大研究的細(xì)節(jié)。到后來(lái)，應(yīng)該是優(yōu)點(diǎn)很多，缺點(diǎn)很少，由關(guān)注很多細(xì)節(jié)上升到形成大觀念、大理念，最終內(nèi)化為我們的教育智慧。最根本的目的在于在對(duì)話和交流的狀態(tài)中激發(fā)教師的深度思考，顯化教學(xué)過程中的隱性智慧，促進(jìn)教學(xué)思想的碰撞和優(yōu)化。這種評(píng)課模式，有助于“教學(xué)共同體”中所有成員的專業(yè)成長(zhǎng)。這是一種“共情理解”式的新思維角度，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)“他”的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)從“他”的角度來(lái)理解“他”的教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯脈絡(luò)，欣賞過程中有可能會(huì)形成更有深度的課堂教學(xué)感悟。再次，觀課者必須帶著有效觀察課堂的視角和好的觀察工具去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)和透視細(xì)節(jié)，“評(píng)優(yōu)”過程也是充滿著“專業(yè)挑戰(zhàn)”的。可以說：“評(píng)優(yōu)”除了是“欣賞與體諒”的過程，它還是“反省與參照”的過程。

課題合做——以提高科研水平為目的的智慧共享。

課改中的許多深層次的問題，須通過有計(jì)劃的系統(tǒng)的應(yīng)用性課題研究來(lái)解決，課題化的教學(xué)研究活動(dòng)方式，最能體現(xiàn)實(shí)踐與研究的計(jì)劃性與實(shí)踐性。一線的教師普遍缺乏最新教育理論支持和導(dǎo)引，急需有專業(yè)引領(lǐng)力量的指導(dǎo)與支持。為此，教研共同體要有計(jì)劃地開展科研培訓(xùn)，以各類教科研專題培訓(xùn)班和主題研討活動(dòng)為載體，引導(dǎo)科研骨干教師重拾書本，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，充實(shí)教育理論功底。避免對(duì)理論的迷信和盲從的心理，恰當(dāng)借鑒和運(yùn)用教育理論來(lái)指導(dǎo)教師的科研實(shí)踐。通過以“群體學(xué)習(xí)”帶動(dòng)教師研修的方式，有利于推動(dòng)學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展，不斷提高教師的科研實(shí)踐水平。要引導(dǎo)教師致力于科研方法的創(chuàng)新，在教學(xué)中進(jìn)行反思，以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，用研究的態(tài)度來(lái)審視學(xué)生、審視課程，研究課堂，把教學(xué)、研究、生活融為一體。

教研共同體課題研究要堅(jiān)持課題核心化，設(shè)立龍頭課題，作為共同體重點(diǎn)研究的課題，其他課題圍繞龍頭課題細(xì)化、延伸或拓展。圍繞龍頭課題，學(xué)校之間相互合作、聯(lián)合行動(dòng)，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、謀求共同發(fā)展。同時(shí)，通過各校品牌課題的示范引領(lǐng)，有利于課題研究成果與經(jīng)驗(yàn)輻射。因此，共同體還要強(qiáng)化同類研究課題相互之間合作攻關(guān)的意識(shí)，建立同類課題資源共享、合作研究的機(jī)制，推進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)的研修水平，以獨(dú)特的研修文化來(lái)影響科研團(tuán)隊(duì)。如，作為臺(tái)州市首批基礎(chǔ)教育項(xiàng)目研究基地，錦園書香校園建設(shè)享譽(yù)臺(tái)州內(nèi)外，書香研究獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。今年，錦園小學(xué)憑著臺(tái)州市書香校園研究基地這一優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)箬橫二小等參與書香校園小課題群研究，分享研究心得，從而有效促使第五教研區(qū)共同體學(xué)?？蒲兴降奶岣?。

合力培訓(xùn)——以加快青年教師成長(zhǎng)為目的的智慧共享。

多層結(jié)對(duì)。經(jīng)驗(yàn)、能力、特長(zhǎng)互補(bǔ)或有相同需要的教師，互為師徒，結(jié)成教研伙伴。如，建立名、新教師跨校和跨學(xué)科帶教制度，建立以強(qiáng)扶弱“同心圓輻射式”的團(tuán)隊(duì)(學(xué)科)結(jié)對(duì)制度，建立以特長(zhǎng)互補(bǔ)“不同調(diào)色板式”的校本課程開發(fā)結(jié)對(duì)制度等。

校際會(huì)課。主要通過“課”的形式來(lái)交流對(duì)新課程理念和任務(wù)的理解，探討課堂問題的解決。一般以上課一反思、說課一提問、對(duì)話一分組討論一匯總、整理的流程開展，時(shí)間安排為半年一次，學(xué)期是小會(huì)，學(xué)年為大會(huì)。

教學(xué)互訪。開展教師間的相互邀請(qǐng)或主動(dòng)走訪活動(dòng)，針對(duì)課堂教學(xué)疑難問題，通過訪問獲取他校同行的智慧。這種形式較為松散、自由，但由于教師有“不能失了禮數(shù)”，“不能讓人家失望”的心態(tài)，因此教學(xué)互訪的主客雙方都能認(rèn)真準(zhǔn)備，教師學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)、切磋了技藝，同時(shí)也分享了情感和友誼，體驗(yàn)到了教學(xué)的快樂和幸福。

骨干引領(lǐng)。充分發(fā)揮共同體內(nèi)名優(yōu)教師的示范作用，以學(xué)科為單位建立先導(dǎo)小組。通過名優(yōu)教師的“說”、“上”、“評(píng)”、“析”課，促使全體教師對(duì)新課程的通透理解，從而以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全體教師進(jìn)行課堂教學(xué)的變革。

相互開放。建立異校聽課評(píng)課簽名制，通過教學(xué)節(jié)、開放日、學(xué)校的教研活動(dòng)和一些教學(xué)隨訪，要求教師進(jìn)行跨校和跨學(xué)科聽課、評(píng)課，聽評(píng)后進(jìn)行簽名，促使教師不斷相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，形成信息共享、互相促進(jìn)、共同提高的觀課文化。

3致力于有效后續(xù)行為的跟進(jìn)

教學(xué)現(xiàn)象是復(fù)雜的，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，并不是靠一、兩次的實(shí)踐能完成的，其間必然經(jīng)歷實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的反復(fù)過程。因此立足常態(tài)，讓教師緊緊咬住“課堂教學(xué)的問題”，不斷地與他人進(jìn)行“碰撞”——對(duì)話，連環(huán)改進(jìn)，是教師獲得專業(yè)發(fā)展和提高實(shí)施新課程能力與水平的關(guān)鍵所在。有效的研修活動(dòng)還需要“行為跟進(jìn)”?！靶袨楦M(jìn)”是將活動(dòng)中研討的問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，在理性認(rèn)識(shí)提升之后落實(shí)到后續(xù)的實(shí)踐行動(dòng)中。這才是研修活動(dòng)的重要目的所在。

要達(dá)成此目的，一是讓研修活動(dòng)“余音繞梁”。建立網(wǎng)絡(luò)論壇(BBS)，將每次研修活動(dòng)的指導(dǎo)意見、典型案例、課程故事等分類發(fā)表，供老師們互相學(xué)習(xí)，并開展專題性的在線討論。如，有各教研共同體經(jīng)過深入地思考、周密地策劃和幾次調(diào)整、改版，合理設(shè)置了欄目?！敖逃暯纭敝械摹皩＜乙朁c(diǎn)”、“信息廣角”等欄目匯集的前沿的課程思想和教改理論，讓老師們茅塞頓開；“課題之窗”中的“研究進(jìn)展”、“實(shí)驗(yàn)成果”等欄目可讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研究足跡和科研成果得到充分而及時(shí)的展示和交流；“課程改革”中“校本教研”、“校本課程”、“樣本班追蹤”、“感悟交流”等欄目展現(xiàn)的課改先行者寶貴的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性的工作方法以及實(shí)驗(yàn)者真實(shí)、豐富的反思體會(huì)，讓老師們找到了良師益友，課改不再是孤軍奮戰(zhàn)。利用網(wǎng)絡(luò)研修形式延續(xù)和拓展研修活動(dòng)時(shí)空，通過發(fā)貼、讀帖和跟貼，實(shí)現(xiàn)教師之間的教研互動(dòng)，使教師的教學(xué)思想在這里碰撞，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在這里分享，教學(xué)能力在這里得到快速提升。就在這樣不斷的審視、推敲、磨合中讓知識(shí)與智慧相融，使經(jīng)驗(yàn)與理性整合，進(jìn)一步達(dá)成研究共識(shí)，并將共識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)建議與教學(xué)行為。

二是讓研修活動(dòng)“落地生根”，教師可將研究主題與內(nèi)容在本校的校本研修和教研組活動(dòng)中，多層面、多角度、多視域地與同伴展開互動(dòng)交流，深入研討，從而引發(fā)思維碰撞，或分享共識(shí)成果。

三是讓教師在課堂實(shí)踐中“觀身自照”，教師的教學(xué)實(shí)踐既有理論指導(dǎo)下的行為跟進(jìn)，也有經(jīng)驗(yàn)層面的可操作的行為跟進(jìn)。時(shí)時(shí)關(guān)注、審視、反思自身的教學(xué)行為，保持對(duì)先進(jìn)理念的敏感，保持與自身的專業(yè)對(duì)話，從而引領(lǐng)自我不斷發(fā)展、不斷超越。

怎樣以我們的努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)共同體研修活動(dòng)的共享環(huán)境，讓知識(shí)在共享中創(chuàng)新，讓老師們?cè)诮虒W(xué)研修中感到有收獲，感到幸福，是教師研修活動(dòng)的最高境界。通過主題的構(gòu)建，以某一具體的想法或?qū)ｎ}為線索，將研修組活動(dòng)作整體設(shè)計(jì)，形成創(chuàng)生性的動(dòng)態(tài)研修過程；通過有效形式的追尋，將理論文獻(xiàn)解讀、實(shí)踐性的開課磨課，以及與專家互動(dòng)研討等有機(jī)融入一項(xiàng)研修活動(dòng)之中，環(huán)環(huán)相扣，彼此互補(bǔ)，改造教師的經(jīng)驗(yàn)；通過后續(xù)行為的跟進(jìn)，策劃設(shè)計(jì)的研修活動(dòng)持續(xù)而相互銜接，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，引導(dǎo)教師在參與中深度反思。只有這樣，日積月累，才能讓校本研修真正成為教師新知建構(gòu)的孵化器，才能真正使教師專業(yè)發(fā)展步入一個(gè)新的“生境”。

(作者單位：浙江溫嶺市錦園小學(xué))