《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課教學(xué)研究

鄧?guó)P英,樊建旺

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校;山東 菏澤 274000）

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課教學(xué)研究

鄧?guó)P英,樊建旺

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校;山東 菏澤 274000）

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論高職高專;教學(xué)研究

在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的新形勢(shì)下，世界不同文明、不同民族宗教文化都廣泛交流，資本主義和社會(huì)主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)和較量長(zhǎng)期而復(fù)雜，西方一些國(guó)家采取各種手段大肆推銷其社會(huì)制度和價(jià)值觀念，企圖用潛移默化的方式達(dá)到他們不戰(zhàn)而勝的目的。當(dāng)前我國(guó)改革進(jìn)入攻堅(jiān)時(shí)期，社會(huì)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化各方面發(fā)生了深刻的變化，人們的思想意識(shí)變得更加復(fù)雜。外界的變化使得大學(xué)生的思想觀念出現(xiàn)多樣化和復(fù)雜化的趨勢(shì)，少數(shù)大學(xué)生不同程度地存在著理想信念模糊、政治信仰迷茫、價(jià)值取向扭曲、社會(huì)責(zé)任感缺乏等問(wèn)題。因此，旗幟鮮明地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義中國(guó)化理論的教育至關(guān)重要。

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課（以下簡(jiǎn)稱《概論》課）是我國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生必修的一門思想政治理論課，主要講授黨的四代領(lǐng)導(dǎo)集體不斷進(jìn)行馬克思主義與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程和基本經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)介紹了馬克思主義中國(guó)化的理論成果，是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要渠道。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)《概論》課，可以讓學(xué)生理解和掌握馬克思主義中國(guó)化理論成果，在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中增強(qiáng)辨別是非的能力，堅(jiān)定正確的政治方向[1]，在不同思想觀念的比較中確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1 高職高專學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程中遇到的困境

1.1 高考成績(jī)偏低，基礎(chǔ)理論知識(shí)不高 近幾年來(lái)，由于高考擴(kuò)招，使得高校在校生人數(shù)劇增，學(xué)生的政治素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，思想政治教育工作也出現(xiàn)了許多新情況。相對(duì)于本科院校的學(xué)生來(lái)講，高職高專的學(xué)生高考成績(jī)偏低，基礎(chǔ)理論知識(shí)不高，他們的思維類型往往以形象思維為主，對(duì)于理論體系本身就有排斥傾向。有些學(xué)生只是受父母之命來(lái)拿個(gè)文憑，學(xué)習(xí)積極性不高。而高職高專《概論》課使用的教材卻與本科院校相同，這就給高職高專學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)了較大的困難。許多高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏理解統(tǒng)編教材所要求涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，不具備與教材銜接的能力。因此《概論》課在高職高專生中教學(xué)難度更大，因?yàn)橛行├碚撋婕暗闹R(shí)點(diǎn)學(xué)生根本不具備，如果不及時(shí)講解，學(xué)生難以理解理論精神，影響教學(xué)效果；如果講解，就導(dǎo)致學(xué)時(shí)不足，不能按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃［2］。

1.2 對(duì)師生《概論》課重視不足 相對(duì)于本科學(xué)生考研是他們的首選目標(biāo)而言，在有升本計(jì)劃的一些高職高專院校，升入本科繼續(xù)深造則成為該院校學(xué)生的最大愿望，這成為他們認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課和英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力。像醫(yī)學(xué)專業(yè)的一些?？茖W(xué)生，往往偏重把點(diǎn)滴的時(shí)間用在學(xué)習(xí)專業(yè)課上，因?yàn)橐朐趯Ｉ究荚囍腥〉煤贸煽?jī)，就得學(xué)深、學(xué)透專業(yè)課；另一方面，即使不參加專升本，就業(yè)壓力的加劇，也使他們意識(shí)到擁有一技之長(zhǎng)才能在激烈地競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。對(duì)于短期內(nèi)不能為高職高專學(xué)生帶來(lái)實(shí)際利益的思想政治理論課，他們則不同程度地存在著接受上的認(rèn)知偏差和情感障礙。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)他們以后的工作和生活沒(méi)有實(shí)際意義，因此缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的積極性也較高。上《概論》課的過(guò)程中，經(jīng)?？吹接行W(xué)生在非常用功地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)。他們雖然對(duì)這類課并不是非常感興趣，但對(duì)升學(xué)就業(yè)有重要影響。部分升本愿望強(qiáng)烈的學(xué)生，因英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)是專升本過(guò)程中兩門必考的公共課，所以學(xué)習(xí)積極性極高。即使不打算升本的學(xué)生，因?yàn)楫厴I(yè)后直接面臨著就業(yè)，較高的英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平對(duì)他們眼前的就業(yè)很有幫助，他們對(duì)此類課的學(xué)習(xí)積極性也只升不減。而像《概論》課這樣的思想政治理論課，學(xué)生是既不感興趣，也不感到重要，最起碼是相對(duì)于眼前來(lái)說(shuō)它不重要。因此上課過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，學(xué)習(xí)效果很差，甚至有些學(xué)生還對(duì)思想政治課產(chǎn)生反感情緒。課程全部結(jié)束后，總有學(xué)生連一些最基本的政治常識(shí)都不知道，甚至有個(gè)別學(xué)生連課程名稱都記不住。

有很多思政課教師本身就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，上課過(guò)程中抱有一種應(yīng)付和敷衍的態(tài)度，他們自己就認(rèn)為黨的理論與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的一些社會(huì)問(wèn)題，不能做出客觀、公正、正確的評(píng)價(jià)，使得該課的教學(xué)效果大打折扣。

2 提高《概論》課在教學(xué)效果的要求

2.1 任課教師要深刻認(rèn)識(shí)到該課程的重要性 要想提高本課程的教學(xué)效果，任課教師首先要充分認(rèn)識(shí)本課程的重要作用，對(duì)于馬克思主義以及馬克思主義中國(guó)化的各個(gè)理論成果做到“真學(xué)”、“真懂”、“真信”，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中存在的諸多問(wèn)題，以及同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降臒狳c(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，要結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情、結(jié)合我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的特點(diǎn)，做出一個(gè)理性的分析、判斷和評(píng)價(jià)，而不能人云亦云，對(duì)黨和國(guó)家的體制、機(jī)制及現(xiàn)狀進(jìn)行不滿、指責(zé)、妄加評(píng)論，那樣不僅會(huì)影響教學(xué)效果，反而會(huì)影響到教師在學(xué)生心目中的形象。

2.2 任課教師要講深、講透學(xué)好該課程的重要作用

任課教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好該課程不僅對(duì)其以后的人生道路具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義，而且有利于其升學(xué)和就業(yè)。對(duì)于部分學(xué)生而言，升入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)雖然是他們最直接的打算，但他們最終的目的還是想找一份理想的工作。在教學(xué)的過(guò)程中，任課教師不要產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為學(xué)生各方面素質(zhì)都較低，對(duì)他們以后的人生不報(bào)太大希望，只是單純的完成授課任務(wù)就行了。而應(yīng)該多鼓勵(lì)，多支持，對(duì)于學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀要多進(jìn)行教育引導(dǎo)。對(duì)于打算升本的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們以后繼續(xù)考研究生，像臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須研究生畢業(yè)，否則將來(lái)很難就業(yè)。而要想通過(guò)研究生考試，就必須要學(xué)好《概論》課。對(duì)于打算就業(yè)的學(xué)生，可先向他們介紹一些相關(guān)的就業(yè)渠道，當(dāng)然要結(jié)合他們所學(xué)的專業(yè)具體而論。另外，可以建議他們報(bào)考公務(wù)員、事業(yè)編、“三支一扶”、“西部計(jì)劃”及大學(xué)生村官。不論哪種就業(yè)渠道，都要求掌握一些基本的馬克思主義中國(guó)化理論知識(shí)、具備一定的思想政治覺(jué)悟和素養(yǎng)，學(xué)好《概論》課不言而喻。

2.3 提高教學(xué)水平相結(jié)合 學(xué)生的普遍特點(diǎn)是自律性差，要想提高教學(xué)效果必須對(duì)課堂嚴(yán)格要求。首先，在課堂紀(jì)律方面，不允許學(xué)生隨意曠課，可規(guī)定曠課超過(guò)三次期末成績(jī)按不及格論。二要嚴(yán)格考勤制度，最好采取不定期隨堂作業(yè)、不定期隨即點(diǎn)名和課堂隨即提問(wèn)的方式進(jìn)行。單純的嚴(yán)格要求，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，作為概論課教師，要注意不斷提高自身教學(xué)水平。

第一，講課不要面面俱到?！陡耪摗氛n內(nèi)容十分豐富，從歷史到現(xiàn)實(shí)，從理論到實(shí)踐，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)到內(nèi)政、外交、國(guó)防、黨建，以及革命、改革、發(fā)展、穩(wěn)定等各個(gè)方面，每個(gè)方面又都涉及很多理論知識(shí)［3］，包含內(nèi)容多，涵蓋領(lǐng)域廣。而課時(shí)有限，如果面面俱到，很多內(nèi)容展不開(kāi)、講不透，流于形式化、表面化、口號(hào)化，講過(guò)之后，學(xué)生頭腦中往往仍然一片空白。因此，針對(duì)課時(shí)少、內(nèi)容多的這種情況，教師應(yīng)該選取最基本、最核心、最難點(diǎn)、最熱點(diǎn)的問(wèn)題，給予有深度、有力度的詳細(xì)講解，講深講透。一般問(wèn)題則可讓學(xué)生自學(xué)。

第二，實(shí)現(xiàn)教材語(yǔ)言向教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。由于《概論》課教材的表述語(yǔ)言基本上都是書面化、理論化、政策化語(yǔ)言，使大多數(shù)學(xué)生理解困難，不善運(yùn)用，從而產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒。這就要求《概論》課教師要充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教材語(yǔ)言向教學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換，將相對(duì)枯燥的理論通過(guò)生動(dòng)的生活語(yǔ)言、鮮活的生活實(shí)例、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的風(fēng)格展現(xiàn)出來(lái)，全方位、多角度、深入淺出的引申出來(lái)，［4］從而使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、樂(lè)學(xué)、真懂、堅(jiān)信。

第三，介紹某一理論時(shí)，引用一些內(nèi)容翔實(shí)、典型生動(dòng)、說(shuō)服力強(qiáng)的資料，并且要與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合。《概論》課是一門思想政治理論課，內(nèi)容多是從理論到理論，它所提供的不是具體的技能，鮮有生動(dòng)活潑的實(shí)例，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味。因此任課教師在介紹某一理論時(shí)，要注意引用一些內(nèi)容翔實(shí)、典型生動(dòng)、說(shuō)服力強(qiáng)的資料，否則學(xué)生將精力不集中，影響課堂效果。《概論》課是聯(lián)系實(shí)際很緊密的課程，它不僅僅要求學(xué)生掌握一些基本的馬克思主義中國(guó)化理論，而且要運(yùn)用所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題。這就要求教師介紹某一理論時(shí)，還要與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，要理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生深切體會(huì)到學(xué)習(xí)馬克思主義中國(guó)化理論成果的實(shí)用性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課的動(dòng)力。

第四，改革考核、考試方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)校的學(xué)生而言，《概論》課考試偏重于期末以閉卷的方式進(jìn)行，考試內(nèi)容基本上完全界定的課本之內(nèi)，很多學(xué)生在課程考試之前突擊就能及格，這使得他們覺(jué)得該課可上可不上，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，在成績(jī)?cè)u(píng)定方面，應(yīng)逐步改革考核、考試方式，加大平時(shí)成績(jī)所占比例?？梢?guī)定平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)則以不定期隨即點(diǎn)名情況、平時(shí)作業(yè)情況、課堂回答問(wèn)題情況等方面為依據(jù)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

通過(guò)調(diào)查對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，凡是能做到以上幾點(diǎn)的《概論》課教師，教學(xué)效果明顯高于其他《概論》課教師。有些《概論》課教師備課非常認(rèn)真，講課也很賣力，但不注意教學(xué)方法的改進(jìn)，照本宣科，課講得很熟，但學(xué)生積極不高，教學(xué)效果差；有些教師講課內(nèi)容偏離主題太遠(yuǎn)，愛(ài)講一些與該課內(nèi)容不相關(guān)的趣聞?shì)W事，學(xué)生雖然愛(ài)聽(tīng)，但整堂課下來(lái)學(xué)生學(xué)不到任何東西，與開(kāi)設(shè)該課程的目的相悖。任課教師只有充分認(rèn)識(shí)本課程的重要作用，并把該課程的重要性向高職高專的學(xué)生們講深、講透，注重做到課堂嚴(yán)格要求與提高教學(xué)水平相結(jié)合，高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)《概論》課的動(dòng)力才會(huì)顯著增強(qiáng)，《概論》課在高職高專學(xué)生的教學(xué)效果才會(huì)大大提高。因此，要保證高校堅(jiān)定不移地推動(dòng)馬克思主義特別是馬克思主義中國(guó)化最新成果進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，任課教師就要從《概論》課和高校大學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，注重提高本課程的教學(xué)效果和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力相結(jié)合，認(rèn)認(rèn)真真上好每一堂課，使大學(xué)生能夠自覺(jué)地、主動(dòng)地把科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為牢固的政治信仰和理想追求，在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中增強(qiáng)辨別是非的能力，逐步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)。

G41;G642.0

A

1008-4118（2012）02-0094-03

2012-07-25

10.3969/j.issn.1008-4118.2012.03.53