英語(yǔ)閱讀教學(xué)中圖形組織器的運(yùn)用與高階思維能力的培養(yǎng)

韓家波

摘 要：隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布和實(shí)施，培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)成為了英語(yǔ)教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一。而閱讀課作為英語(yǔ)教學(xué)的主要課型之一，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的重要途徑。本文研究如何將圖形組織器這一學(xué)習(xí)與教學(xué)的可視化工具合理運(yùn)用于高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從而有效提高學(xué)生的高階思維能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從低階思維訓(xùn)練向高階思維培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué);圖形組織器運(yùn)用;高階思維能力培養(yǎng)

引言：

高中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有了一定的積累，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)變得更加主動(dòng)。但是，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度偏高，因此，很多學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，遇到了許多困惑及障礙。這個(gè)時(shí)候，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的英語(yǔ)教師開(kāi)始以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難及障礙來(lái)調(diào)整教育教學(xué)思路及方向，確保對(duì)癥下藥。英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)改革的基礎(chǔ)，教師可以抓住這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)整教學(xué)思路。其中思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之間的結(jié)合取得了明顯的效果，教師需要深入剖析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，積極擺脫傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的束縛，彰顯學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生能夠掌握適合自己的英語(yǔ)閱讀技巧和策略，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)癥下藥和舉一反三。

一、閱讀前激活思維

高中英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，為保證學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果，需在學(xué)生閱讀前巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)頭腦風(fēng)暴，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)散思維。高中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備中存在很多圖式，使得英語(yǔ)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，教師在閱讀教學(xué)前開(kāi)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)工作，旨在激活學(xué)生腦海中的英語(yǔ)知識(shí)圖式，并為新課教學(xué)做好鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。閱讀前進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)圖式信息，可采取趣味提問(wèn)的方式，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展小組合作探討，快速集中學(xué)生的課堂注意力，營(yíng)造相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)氛圍。為準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)效果，教師可采取頭腦風(fēng)暴思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，以閱讀文章主題內(nèi)容為核心向四周輻射擴(kuò)散，協(xié)助學(xué)生明確閱讀主題，并基于閱讀主題進(jìn)行發(fā)散思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生順暢閱讀

英語(yǔ)閱讀要求教師以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。閱讀是整個(gè)閱讀課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要注重對(duì)閱讀層次的分析，了解不同閱讀層次的具體要求。其中第一個(gè)層次主要以速度為主，第二個(gè)層次主要以學(xué)生的仔細(xì)閱讀為主，第三個(gè)層次則要求教師指導(dǎo)學(xué)生完成速讀任務(wù)。其中思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)層次分明，促進(jìn)師生溝通，加深學(xué)生對(duì)文章的理解及掌握。在速讀的過(guò)程中，教師需確保學(xué)生使用最快的速度讀完文章，了解文章的主旨大意和段落篇章，并且提煉出其中的關(guān)鍵詞，主動(dòng)與小組成員進(jìn)行合作以及互動(dòng)。第二層次以學(xué)生的仔細(xì)閱讀為中心，其中問(wèn)題分析及研究最為關(guān)鍵。教師需要設(shè)置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生在文章中尋求答案，這一點(diǎn)能夠幫助學(xué)生快速深刻的了解主旨和重要信息。第三層次則是學(xué)生的細(xì)讀與思維導(dǎo)圖之間的聯(lián)系，學(xué)生的理解會(huì)變得更為深刻和緊密。思維導(dǎo)圖中的分支能夠幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)想象，補(bǔ)充相關(guān)的細(xì)節(jié)。學(xué)生需要主動(dòng)抓住自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，接受教師的熏陶以及引導(dǎo)，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力和想象力。為了確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三，教師還需要積極豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容及形式，關(guān)注思維導(dǎo)圖對(duì)構(gòu)建文章的重要價(jià)值，然后采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式開(kāi)展與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這一點(diǎn)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)工作較為復(fù)雜，教師需要始終堅(jiān)持整體性的原則，了解學(xué)生所關(guān)注的重點(diǎn)，促進(jìn)重點(diǎn)詞句段落的有效轉(zhuǎn)移，完善整體的文章框架，為學(xué)生的自主閱讀提供更多依據(jù)。這一點(diǎn)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保高效教學(xué)有重要的作用。很多學(xué)生在主動(dòng)參與以及自主感知的過(guò)程中，能夠逐步養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。

三、利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作無(wú)法分離，兩者都是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)及核心。英語(yǔ)閱讀并非是最終的目的，只有全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維，才能夠更好地彰顯思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要意義。因此，教師可以主動(dòng)利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，確保學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后能夠主動(dòng)摘抄優(yōu)美的字詞句段，為后期的寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師只需要幫助學(xué)生主動(dòng)地梳理個(gè)人的思路和邏輯方向，積極學(xué)習(xí)閱讀文本的行文結(jié)構(gòu)和謀篇布局。其中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣存在明顯的差異，為了確保公平教育，積極踐行以人為本的教育策略，教師還需要主動(dòng)利用思維導(dǎo)圖，結(jié)合不同水平學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力指導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮。只有這樣才能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要作用，推進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革，為寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)提供一定的思路。

結(jié)束語(yǔ)：

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，圖形組織器可以將抽象復(fù)雜的語(yǔ)言文字、晦澀難懂的篇章結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為具體、清晰、形象的視覺(jué)圖像，讓學(xué)生在讀圖時(shí)積極思考、發(fā)散思維，逐漸理清文章的知識(shí)信息、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和作者的寫(xiě)作意圖，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的、有意義的建構(gòu)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中合理有效地利用圖形組織器這一可視化工具，將教師教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的過(guò)程中不斷提升自我、突破自我，成為一名有創(chuàng)新能力的終身學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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