繪本閱讀與幼兒相關(guān)能力培養(yǎng)

劉斯凝

（石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河北 石家莊050001）

繪本閱讀與幼兒相關(guān)能力培養(yǎng)

劉斯凝

（石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校，河北 石家莊050001）

近年來(lái)，新型兒童讀物“圖畫書”（也稱“繪 本”）廣泛受到關(guān)注。圖畫書是以圖畫為主、文字為輔、色彩鮮艷、形象直觀的兒童文學(xué)新的文類，與其他兒童文學(xué)形式相比，圖畫書是后起之秀、后來(lái)居上，被全世界公認(rèn)為最適合兒童閱讀的圖書。日本圖畫書之父松居直說(shuō)過(guò)，“圖畫書是成人送給孩子最好的禮物”［1］。著名兒童文學(xué)作家梅子涵認(rèn)為：“一個(gè)孩子，沒(méi)有看見(jiàn)、閱讀過(guò)圖畫書，會(huì)是一個(gè)很大的遺憾，是童年不完整的表現(xiàn)?！保?］著名兒童文學(xué)評(píng)論家方衛(wèi)平指出：“圖畫書所蘊(yùn)涵的智慧和力量是其他兒童文學(xué)品種不能代替的。”［3］但目前還有相當(dāng)多幼兒園沒(méi)有開(kāi)展圖畫書閱讀，有些幼兒教師也只將其當(dāng)做普通講述故事的文本。圖畫書作為兒童“人生第一本書”，擁有獨(dú)特魅力和巨大教育空間，與幼兒諸多能力的發(fā)展有密切關(guān)系，蘊(yùn)含的豐富閱讀價(jià)值值得我們高度重視。

一、激發(fā)幼兒的閱讀興趣

長(zhǎng)久以來(lái)人們對(duì)早期閱讀一直存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，普遍更看重知識(shí)灌輸。早期閱讀是學(xué)前教育的重要部分，目標(biāo)是激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。專家普遍認(rèn)為兒童進(jìn)入小學(xué)才開(kāi)始閱讀就太遲了，0－6歲的閱讀將會(huì)影響兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平。研究表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難、閱讀理解能力差等現(xiàn)象，必然會(huì)制約其發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子的閱讀開(kāi)始越早、閱讀同他全部精神生活越能有機(jī)地發(fā)生聯(lián)系，閱讀時(shí)思維過(guò)程就越復(fù)雜，閱讀對(duì)智力發(fā)展就越有補(bǔ)益?！保?］圖畫書填補(bǔ)了尚未具備閱讀能力的低幼兒童的“閱讀空白”，解決了早期閱讀的入門問(wèn)題，是兒童通向流暢、獨(dú)立閱讀過(guò)程中不可逾越的階段。

心理研究表明：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，圖像相對(duì)于文字或其他抽象符號(hào)具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。而文字是一種抽象符號(hào)，對(duì)于尚不具備文字閱讀能力的幼兒來(lái)說(shuō)感覺(jué)漠然。圖畫書是為兒童量身定制的形式，形象直觀，符合他們對(duì)視覺(jué)影像的敏銳特質(zhì)，對(duì)幼兒更具吸引力、感染力。從打開(kāi)圖畫書的第一頁(yè)，那些多姿多彩的畫面進(jìn)入視野，幼兒就如同進(jìn)入一個(gè)奇幻世界，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)書里有很多不同的趣味、故事、知識(shí)和信息，自然就會(huì)感受到書的魅力，獲得閱讀的樂(lè)趣。

文字書閱讀基本是成人讀、孩子聽(tīng)，教師掌握著主導(dǎo)的權(quán)力，幼兒只能處于從屬地位，被動(dòng)接受。圖畫書的特殊形式使讀者的地位發(fā)生了變化，給了幼兒主動(dòng)參與的條件和機(jī)會(huì)，他們可以自己“讀”圖，自主參與作品意義的構(gòu)建，閱讀與理解作品的權(quán)力悄然轉(zhuǎn)移。圖畫書成為幼兒自主閱讀的起點(diǎn)。圖畫書閱讀的方式可以是幼兒自己看、自己讀、師生共讀，更可以是教師引導(dǎo)下的幼兒自己講述、發(fā)揮、演繹。在這樣的過(guò)程中幼兒能獲得很大的成就感和自信心，成為真正的“讀者”。

二、提高幼兒的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言是兒童學(xué)習(xí)的主要工具，著名教育心理學(xué)家加德納在多元智能理論中將語(yǔ)言列為7種智力的第一種。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：語(yǔ)言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識(shí)的寶庫(kù)。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，若及時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，必能事半功倍。大量事實(shí)證明，有豐富早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒語(yǔ)言理解水平更強(qiáng)、表達(dá)更流暢、說(shuō)話積極性更高，各方面都優(yōu)于缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒。圖畫書閱讀對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的作用一直是國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，研究表明，圖畫書閱讀重要價(jià)值之一就是促進(jìn)兒童語(yǔ)言的迅速發(fā)展。主要表現(xiàn)在：

能給幼兒創(chuàng)造寬松的語(yǔ)音環(huán)境。幼兒接受文字書的方式主要是靠“聽(tīng)賞”，而圖畫書是用來(lái)“看”的，圖畫書閱讀的優(yōu)勢(shì)關(guān)鍵在可以視、聽(tīng)、說(shuō)“三位一體”，能調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官。以“復(fù)述故事”為例，如果是文字故事，幼兒就會(huì)“機(jī)械復(fù)制”，而圖畫書的文字很少，幼兒不但不受文字約束，而且會(huì)融入自己的理解，邊看邊想邊說(shuō)，演繹更多的內(nèi)容，鍛煉自主表達(dá)能力。寬松的環(huán)境是激活幼兒有話想說(shuō)、敢說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件，圖畫書閱讀是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的最佳方式。

能讓幼兒體驗(yàn)交流的樂(lè)趣。按照建構(gòu)主義理論，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是他們與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來(lái)的。圖畫書中的故事不是單純的文字或圖畫故事，而是圖文有機(jī)結(jié)合，互為意義，構(gòu)成第三種故事世界，所以能為幼兒創(chuàng)造良好的自主表達(dá)機(jī)會(huì)。以《母雞蘿絲去散步》第一頁(yè)為例，文字只有“母雞蘿絲出門去散步”，幼兒卻能“讀”出文字以外的許多內(nèi)容，比如狐貍的神態(tài)、心理、周圍的環(huán)境等等。幼兒在這樣的閱讀中能體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，還會(huì)把自己的發(fā)現(xiàn)和理解告訴其他幼兒，在交流互動(dòng)中分享自己的快樂(lè)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言能力。

三、鍛煉幼兒的思維能力

思維能力是人一生發(fā)展必需的核心能力。幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平。圖畫書是用直觀的形象、色彩述說(shuō)故事的圖書，恰與幼兒思維特點(diǎn)相適應(yīng)，為幼兒思維發(fā)展搭建了廣闊的平臺(tái)，對(duì)幼兒思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。

幼兒思維能力是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。幼兒教師應(yīng)利用圖畫書有意識(shí)、有計(jì)劃地組織各種活動(dòng)，啟發(fā)幼兒進(jìn)行觀察、分析、思考，充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性，通過(guò)思維將所見(jiàn)、所感、所想進(jìn)行整合，認(rèn)識(shí)故事中的角色，理解角色的心理，把握故事情節(jié)及發(fā)展，理解事物之間的各種關(guān)系，進(jìn)而理解其中的內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中教師要教給幼兒正確的思維方法，使他們的觀察、理解、推理、判斷等一系列的思維能力得到鍛煉。同時(shí)，幼兒閱讀圖畫書并不只是被動(dòng)思維，他們對(duì)畫面內(nèi)容充滿探求的渴望，會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。

這樣的閱讀是幼兒探索、創(chuàng)造與解決問(wèn)題的過(guò)程，幼兒的思維水平會(huì)在這樣的過(guò)程中得到發(fā)展。幼兒的思維能力是其他能力的基礎(chǔ)，提高了思維能力，就使幼兒如同插上了一雙翅膀，能幫助他們建構(gòu)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等諸多能力。

［1］松居直.我的圖畫書論［M］.郭雯霞，譯.上海：上海人民美術(shù)出版社，2009.

［2］梅子涵.童年的圖畫書［J］.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008（5）：1.

［3］方衛(wèi)平.全國(guó)兒童圖畫書創(chuàng)作研討會(huì)［EB/OL］.［2005－06－10］.http://jsfxw.com/user/index.asp？id＝5074.

［4］蘇霍姆林斯基.育人三部曲［M］.北京：人民教育出版社，2003.

G610

A

1005－6378（2012）04－0158－03

［責(zé)任編輯 王雅坤］