試論幼兒高等師范?？茖W校學前教育專業(yè)建設

李聰睿 梁小娟

（湛江師范學院 基礎教育學院，廣東 湛江 524037）

一 準確定位培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標在專業(yè)建設中起著引領作用，“專業(yè)目標定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對課程體系的構建、實施、評價以及學生將來的社會適應性會產生牽一發(fā)而動全身的影響”[1]。幼兒師專的學前教育專業(yè)要提高社會競爭力，必須使培養(yǎng)的人才比同類專業(yè)的本科生有更豐富的幼教技能，比同類?？粕懈鄻拥膶I(yè)特長，比幼師中專生有更高的文化層次。因此，幼兒師專學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應定位為培養(yǎng)：“思想品德高尚，專業(yè)基礎扎實，理論水平過硬，職業(yè)技能突出，綜合實踐能力強，能主動適應城鄉(xiāng)幼兒園工作要求和現代學前教育發(fā)展與改革需要”的高素質應用型人才。

二 構建新型課程體系

課程建設是學前教育專業(yè)建設的核心，是高素質應用型人才培養(yǎng)的基礎性條件，是最終落實培養(yǎng)目標的基本保證。新型課程體系必須反映國家新一輪基礎教育課程改革對教師教育提出的新要求和新頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出的全新學前教育理念。具體而言，幼兒師專學前教育專業(yè)構建的新型課程體系應體現前瞻性、注重發(fā)展性、突出實踐性、強調綜合性，因此，其內容主要(不包括公共必修課)包括以下四個部分[2]：

（一）理論知識類課程

幼兒師專學前教育專業(yè)的基礎理論學科的設置和教學應以“簡約、實效”為原則、以應用為主要目的，以幫助學生構建具有正確的兒童觀、幼兒教育觀、發(fā)展觀等一系列觀念的學前教育理論體系。

因此，學前教育專業(yè)理論課程體系應包括：學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學、幼兒園課程論、幼兒園教育活動設計與指導、學前教育管理學、幼兒教師素養(yǎng)學、社會科學以及幼兒教育思想史和兒童心理發(fā)展理論等課程。其中，“幼兒園課程論”和“幼兒園教育活動設計與指導”作為重點課程來建設，分別研究和講授幼兒園課程與教學理論、幼兒園教育活動設計的理論與技巧以及幼兒在語言、社會、科學、健康、藝術等五大領域的能力發(fā)展與活動規(guī)律。

（二）專業(yè)技能類課程

專業(yè)技能既是幼兒園教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。

這類課程的功能在于培養(yǎng)學生具有幼兒園教師必備的知識和能力，幼兒師專學前教育專業(yè)技能類課程包括教學活動設計類課程和藝術教育類課程兩個方面：

1.教學活動設計類課程。這類課程通過對傳統(tǒng)的“三學”（幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學）、“六法”（幼兒語言教學法、幼兒音樂教育法、幼兒計算教學法、幼兒常識教育法、幼兒體育教學法、幼兒美術教學法）教育加以改革，將教育內容、教育方法與幼兒身心發(fā)展的特點結合起來，使學前教育專業(yè)的學生通過課程理論學習對教學內容有一個理性的認識，學會有效地組織和安排幼兒園教育活動，并通過見習和實習學會融會貫通、綜合使用。例如可將傳統(tǒng)的六科教學法改為六科教學活動設計課程：幼兒語言教學活動設計、幼兒音樂教育活動設計、數學教育活動設計、科學教育活動設計、幼兒體育教學活動設計、幼兒美術教學活動設計。

2.藝術教育類課程。學前教育專業(yè)的藝術類課程要體現學前教育專業(yè)的特點和學前教育的實際需要，通過藝術類課程的訓練，重點幫助學生掌握在幼兒園教育中迫切需要的彈唱、即興伴奏和幼兒歌舞創(chuàng)編以及兒童畫、幼兒園環(huán)境布置等方面的技能技巧，并培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力和對幼兒藝術的美感感知能力。

因此，學前教育專業(yè)技能類課程體系應包括：幼兒自然科學、學前兒童游戲與組織、幼兒手工藝制作與幼兒園環(huán)境設計、幼兒音樂美術舞蹈創(chuàng)編、學前兒童發(fā)展與評估、學前兒童健康營養(yǎng)與安全、幼兒園與班級管理、家庭與社區(qū)教育學、幼兒文學創(chuàng)作、幼兒早期閱讀、0—3歲嬰兒保教以及語言、社會、科學、健康、藝術等五大領域教學活動設計等課程。

通過這類課程的學習，使學前教育專業(yè)學生獲得一定的幼兒評估、幼兒保健、活動設計和彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工、紙工)、演(表演)等能力。

（三）實踐類課程

幼兒教育工作是一種實踐性很強的職業(yè)，因而教師要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發(fā)展、完善。實踐類課程的開設，旨在通過幼兒園教育教學實踐，培養(yǎng)學生運用所學理論知識分析實際問題、解決實際問題的能力，這既是幼兒師專學前教育專業(yè)培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實際的最佳途徑。

1.實踐課程的目標體系和內容體系。幼兒師專學前教育專業(yè)實踐課程的目標體系應設計可實際操作的項目主題，如幼兒園一日活動的組織與管理、幼兒園保育工作、幼兒觀察與分析、幼兒園課程與“五指”活動（中國近現代教育家陳鶴琴先生把幼兒園課程中健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域活動稱為“五指”活動）、游戲活動、環(huán)境創(chuàng)設、家長工作等，并確立“主題活動”的目標體系，在每個主題活動中貫穿學生“知、情、意、行”的學習目標和項目活動開展的具體內容和要求，保證實踐教學活動的可操作性和可評價性，由此形成實踐教學“總目標-主題目標-具體項目目標”的目標體系。圍繞上述目標體系，依據學前教育專業(yè)課程設置特點構建相應實踐教學課程內容模塊，例如：課堂實踐教學模塊、教育見習與實習模塊、第二課堂與社團實踐活動模塊、專業(yè)技能訓練與考核模塊、暑期社會實踐模塊等。

2.實踐教學的運作體系。幼兒師專學前教育專業(yè)實踐教學的實施，應采取“遞進式”運作體系。從一年級開始安排，開展與學前心理學、學前衛(wèi)生學、學前教育學等基礎理論主題相對應的專題性見習和實訓活動，采取課堂模擬、情景教學、錄像分析、案例教學、現場觀摩、調研考察、問題討論等方式使學生對學前教育形成初步認識；二年級按專業(yè)學習進程有針對性地訓練學生專項教學技能，通過開展一日活動的組織領導與管理、“五指”活動、游戲組織、環(huán)境創(chuàng)設、家長工作等活動加深對幼兒園真實教育情境的認識、理解和職業(yè)認同；三年級開展畢業(yè)教育實習和頂崗實習，全面參與實踐幼兒園各項保教工作，使學生獲得幼兒園教育實踐的全方位認知和體驗。通過這種循序漸進且規(guī)范有序的運作體系，使學生在整個培養(yǎng)過程中“遞進式”地持續(xù)接受專業(yè)技能培養(yǎng)和訓練，實現人才培養(yǎng)目標。

（四）特色課程和網絡遠程教育課程

幼兒師專學前教育專業(yè)的課程體系中還應開設拓展類特色課程模塊作為選修課，為學生提供個性發(fā)展的平臺。如開設“幼兒園現代教育技術方向特色課程模塊”、“英語方向特色課程模塊”、“舞蹈方向特色課程模塊”、“美術方向特色課程模塊”、“體育方向特色課程模塊”、“音樂方向特色課程模塊”、“0～3歲教養(yǎng)方向特色課程模塊”等多個專業(yè)方向特色課程模塊，使學生在具備幼兒園教師應該具備的一般素質的基礎上，形成自己的學前教育特長。

另外，幼兒師專學前教育專業(yè)可在涉及科學、美術、音樂、數學、文學及語言等6大領域中通過網絡引進國內外優(yōu)質學前教育資源，開展品牌教學。例如，可引進曾帶領臺灣學生連續(xù)11年獲得機器人世界杯大賽冠軍、臺灣科豆國際教育機構執(zhí)行長宋德震主講的“一年讓孩子把想到的東西做出來”的奇豆科學品牌；曾獲英國皇家音樂學院聯(lián)合委員會高等證書、“音樂潛能創(chuàng)意教學法”創(chuàng)始人鄧佩珍主講的“一年讓孩子即興創(chuàng)作音樂”的珍寶貝親子音樂品牌；獲意大利瑞吉歐教學體系聯(lián)合委員會研習證書、項目入選臺北故宮博物院知名美術資深講師陳紫瑜主講的“一年讓孩子舉辦個人畫展”的瑪拉戲劇美術品牌；臺灣心智繪圖快速記憶資深講師、臺灣宏田文化創(chuàng)意公司負責人吳庠宏主講的“一年讓孩子可以創(chuàng)作童詩”的帝兒文學創(chuàng)作與表達品牌；美國NCTM合格種子教師、柯德國際貿易有限公司負責人張彥超主講的“讓孩子做應用題不用背公式”的唐吉邏輯數學品牌；多媒體錄放控制方法以及語言學習輔助裝置專利發(fā)明人、臺灣劍橋幼兒美語學校創(chuàng)辦人陳錦瑜主講的“讓英文成為你的母語之一”的臺灣劍橋幼兒美語學校。這些優(yōu)質學前教育資源的引入，可開闊學生的視野，是培養(yǎng)高素質應用型人才的重要途徑。

三 完善師資隊伍

師資是專業(yè)建設的關鍵，幼兒師專學前教育專業(yè)的建設需要建立一支結構合理的高素質師資隊伍。

（一）加強校園聯(lián)系，完善師資隊伍結構。幼兒師專應鼓勵學前教育專業(yè)教師“走出去”，定期深入幼兒園實踐，并將這一做法作為對教師的一項制度要求，使教師全面參與幼兒園的備課、教學（聽課）和教研活動，搜集珍貴的一線原始資料，這一措施不僅可以提升本專業(yè)教師對幼教實踐的了解程度，也促進了教師的理論與實踐的結合。同時，通過“請進來”方式，聘請一批有豐富實踐經驗和先進教育理念的幼兒園教育專家為兼職教授或客座教授，協(xié)助和承擔實踐性較強的專業(yè)課程教學工作。由此把校園有機聯(lián)系在一起，融合優(yōu)秀教師教育資源，保證理論教學與實踐教學順利實施。

（二）加強學科定向和學術研究。學科水平決定著幼兒師專學前教育專業(yè)的水平，學科建設是專業(yè)建設的基礎，通過學科建設，既可提高教師的學術實力、又可增強幼兒師專學前教育專業(yè)在整個學前領域的話語權和影響力。學?？筛鶕n程設置，讓每位老師根據個人專業(yè)基礎與興趣進行學科定向，通過幾年的探索，確定自己的研究方向，把自己在教學過程中感興趣的問題作為課題進行研究并組織申報，這既有利于提高教學水平，又可出科研成果，形成教學科研的良性互動，促進教師專業(yè)發(fā)展。

四 建設一流的校內實訓中心和多元化的校外實習基地

學前教育專業(yè)的實踐性、技能性強，要在校內建設設備一流的配套實訓中心，該中心應包括幼兒園活動室、幼兒游戲模擬室、幼兒保健模擬室、奧爾夫音樂活動教室、蒙臺梭利教室、兒童心理觀察室、電腦美術室、游戲和玩具實訓室、感覺統(tǒng)合訓練室、幼兒園管理實訓室、舞蹈訓練室、琴房、微格教室、棋藝室、嬰兒教育實訓室、語音實驗室等。給學生提供一個能將所學應用到真實的教學情境中、在模擬情境下得到充分的職業(yè)技能訓練場所，將理論知識轉化為專業(yè)技能和教育智慧。

在校外實習基地的建設上，采取多元化的建設方式，從單一的公辦幼兒園拓展至民辦幼教機構、雙語特色幼兒園、蒙臺梭利幼兒園等多種類型學前教育機構，為學生頂崗實習創(chuàng)造足夠好的條件，滿足學生多元化發(fā)展的現實需要。

[1]步社民.本科學前教育專業(yè)的目標定位與課程設置問題[J].長沙師范專科學校學報,2005,(1).

[2]王振宇.面向21世紀學前教育師資職前培養(yǎng)專業(yè)設置、課程改革理論與實踐[A].中華人民共和國教育部師范司.師范教育研究項目結項報告[Z].北京:中華人民共和國教育部師范司,2001.