信息技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展——試析網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)

胡藝齡

（湖南第一師范學(xué)院 信息科學(xué)與工程系，湖南 長沙 410002）

自20 世紀(jì)80 年代提出這個概念以來，世界上許多國家及教育研究機構(gòu)都在關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展這個話題，總結(jié)的定義是：教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在其整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，在專業(yè)思想、專業(yè)知識以及專業(yè)能力方面不斷提高自身的從教素質(zhì)，即從一名新手進(jìn)化到專業(yè)型教師的過程[1][2][3]。綜合各界學(xué)者的觀點可 以看出，教師專業(yè)發(fā)展是一個強調(diào)教師職業(yè)生涯中不斷發(fā)現(xiàn)問題、了解問題、解決問題的過程，而這過程中采取何種手段和方式成為人們關(guān)注的焦點。

一 現(xiàn)代信息技術(shù)與教師專業(yè)化

信息技術(shù)的高速發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的普及，對社會的各方各面產(chǎn)生了變革性的影響，軍事、科技、商業(yè)、醫(yī)療等各領(lǐng)域均伴隨著加速發(fā)展，同樣，再教育領(lǐng)域也不例外，完全嶄新的學(xué)習(xí)時代到來，傳統(tǒng)的教育與學(xué)習(xí)模式受到強烈的沖擊，紛紛進(jìn)行改革。教師作為培養(yǎng)一個國家未來人才的生力軍，其專業(yè)素質(zhì)直接影響著人才的培養(yǎng)。在信息技術(shù)的沖擊下，我國的教育變革有了新的視野，也為我國教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。因此，在傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的定義基礎(chǔ)上，融合了信息技術(shù)支持這一特點的新的教師專業(yè)發(fā)展定義為以技術(shù)，尤其是信息技術(shù)為支撐，通過其帶來的革新手段和方法，促進(jìn)教師在專業(yè)知識、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個動態(tài)而復(fù)雜的過程。其實現(xiàn)目標(biāo)不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的對教師學(xué)歷的注重，以及對學(xué)習(xí)資源的更新與擴(kuò)大，而應(yīng)該是教師在其職業(yè)生涯中，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助自身獲得發(fā)展，使其在專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識建構(gòu)以及教學(xué)能力和效果都呈現(xiàn)出顯著地提高，并不斷進(jìn)步，最終進(jìn)化成一名成熟的專業(yè)型教師。

現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)了一種架構(gòu)，鏈接了教育理論與教學(xué)實踐，這一特色也成為現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展中的一項必備技術(shù)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教師區(qū)域化學(xué)習(xí)，21 世紀(jì)的教育技術(shù)將更加關(guān)注教師在互聯(lián)網(wǎng)上如何去發(fā)揮共同體的作用，結(jié)合當(dāng)前各種學(xué)習(xí)型組織以及學(xué)習(xí)社區(qū)，教師作為一個使用者，在這個共同體中借助于社區(qū)中已經(jīng)成熟的功能模塊，充分利用資源有效教學(xué)，與其他教師之間實現(xiàn)協(xié)商、共享、交互等行為，最終達(dá)到經(jīng)驗與資源的交流，實現(xiàn)自身能力的提高。當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)提供給網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)很多工具與平臺，諸如在線交流工具（QQ、MSN、飛信等）、BLOG、Wiki、RSS、Tag、SNS、學(xué)術(shù)論壇、E-mail 等，具體到學(xué)習(xí)實踐互動平臺當(dāng)前世界范圍內(nèi)流行的有moodle、sakai、Mymathlab 等。這些技術(shù)加快了人們之間的交流速度，也實現(xiàn)了資源的迅速而無國界的共享，教師應(yīng)該如何充分利用這些技術(shù)進(jìn)行發(fā)展是值得研究的問題。

由于傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的具有一定的局限性[4]，例：①學(xué)習(xí)資源分配不均，導(dǎo)致教師成長不均衡：傳統(tǒng)的教師發(fā)展受到地域的影響，內(nèi)陸較于沿海，農(nóng)村較于城市都存在資源存儲匱乏的現(xiàn)象。城市的教師享有豐富而便捷的資源，成長更快速，農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師只能在有限的資源中尋求生存。同樣受地域因素及交流不便的影響，傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展基本屬于單打獨斗，沒有校際之間、城際之間，甚至國際之間的交流，這種封閉式的發(fā)展是狹隘且盲目的。②忽視了教師的個體差異性：教師是以個體的形式存在，因此彼此之間的職業(yè)技能發(fā)展存在著差異性。一個優(yōu)秀的教師，必須具備基本的教育理論與技能，但在此基礎(chǔ)之上每一位教師還應(yīng)從自身的需求出發(fā)，與實際教學(xué)相結(jié)合，尋求自我導(dǎo)向的發(fā)展。③時間不宜調(diào)控，無法形成規(guī)律性培訓(xùn)：由于大多數(shù)教師都有各自的教學(xué)任務(wù)，專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)無法成為定時、規(guī)律的活動。

由此可以看出，傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展有其優(yōu)勢之余仍存在許多局限性，如何彌補這些不足，是我們一直在思索與研究的。隨著新時代的到來，科技革命影響至社會各個層面，教育領(lǐng)域也不例外，信息技術(shù)徹底革新傳統(tǒng)的教育方式，也同時為教師的學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展帶來新的契機，觸覺敏銳的教師早已開始利用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)和教學(xué)，效果顯著。如何將這一新技術(shù)普及到教師群，幫助廣大的教師跨越時空的局限，享有豐富而又全面的學(xué)習(xí)資源與工具，是我們亟待解決的問題，建立教師網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)很好的解決了上述局限。

二 教師專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)

（一）實踐社區(qū)的提出

“實踐社區(qū)”(Community of Practice，COP)是指對某一特定知識領(lǐng)域或某一信息主題感興趣的人們，自愿地組織起來通過持續(xù)的溝通與交流，實現(xiàn)共同工作與學(xué)習(xí)、分享與發(fā)展該領(lǐng)域知識。最早這一概念是由瑞士人Etienne Wenger在1998 年提出，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)作為一項社會化的活動，以群體的形式的進(jìn)行能夠有效交流與共享，是最有效的學(xué)習(xí)模式[5]。當(dāng)今實踐社區(qū)的內(nèi)涵在教育技術(shù)高度發(fā)展的環(huán)境下，已經(jīng)得到了更加廣度和深度的發(fā)展和延伸，它充分利用遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)知識共享與創(chuàng)新，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。是教師間相互交流、表達(dá)和共享知識的理想管理工具。為此，我們需要對網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位、有效的確認(rèn)與支持，進(jìn)而構(gòu)建一種能真正促進(jìn)教師個體與群體專業(yè)發(fā)展的信息化技術(shù)共享平臺[6]。

（二）教師專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)的特點

教師專業(yè)化實踐社區(qū)是在網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)的基礎(chǔ)上針對教師這個群體特點建立起來的以教師專業(yè)發(fā)展為目的的一種非正式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，一種新的學(xué)習(xí)型組織。該社區(qū)關(guān)注教師的專業(yè)學(xué)習(xí)及能力發(fā)展，提倡同儕合作、資源分享、互動反思，為教師專業(yè)發(fā)展過程提供一套完整的規(guī)范性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其具有以下幾個特點：

1.社區(qū)成員通常由志愿者組成，每個成員有潛在的不同身份。總結(jié)來說實踐社區(qū)中的角色分配通常包括領(lǐng)導(dǎo)人、信息收集與發(fā)布者、鼓動者、導(dǎo)師與助學(xué)者等[7]，成員通過進(jìn)入社區(qū)時表現(xiàn)其知識能力獲得相應(yīng)身份。在構(gòu)建實踐社區(qū)的過程中，不同角色成員發(fā)揮自身的職能，分工合作實現(xiàn)信息的交流，其中助學(xué)者與信息收集與發(fā)布者是整個社區(qū)的重心角色，需要具有一定專業(yè)能力，使得在社區(qū)的運作過程中讓各位成員獲得有價值的信息。

2.社區(qū)的規(guī)模是動態(tài)的。一般化的教師實踐社區(qū)人數(shù)從幾個到幾千人不等，隨著社區(qū)主題的開展，信息資源流動，可能會有越來越的興趣愛好者加入，因此這種非正式組織是動態(tài)的，它隨著感興趣人群因素而呈線性增減，同時受社會發(fā)展趨勢與熱點關(guān)注度因素影響。

3.社區(qū)有自己特定的主題與方向，其核心內(nèi)容應(yīng)該涵蓋了該知識領(lǐng)域的基本知識點，并隨著成員的不斷充實與完善，最終形成這一領(lǐng)域的完備資料庫、信息交流平臺、新資訊發(fā)布中心。聚焦特定的主題，從專業(yè)化角度觀察該領(lǐng)域的細(xì)微變化，以及全球發(fā)展與變革趨勢，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供及時航向標(biāo)。

4.增進(jìn)成員互信，減少壁壘。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師工作者容易有資源私有化，排斥信息共享的本能。建立教師網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)，在不斷營造良好社區(qū)文化的同時，積極推動交流互動，資源共享這一理念。培養(yǎng)教師之間的互信氛圍，鼓勵成員進(jìn)行個人知識的分享與交流，產(chǎn)生更開放的學(xué)習(xí)模式。

三 實踐社區(qū)對促進(jìn)教師專業(yè)化的作用

（一）形成教師專業(yè)成長驅(qū)動力。在網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)中，由領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)，成員共同學(xué)習(xí)，經(jīng)典認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們，個體發(fā)展離不開集體環(huán)境的影響，特別是社會發(fā)展主體的影響。在社區(qū)這個環(huán)境中成員間的發(fā)言、交流、分享、反思都在無形中以一個共同體整體的形象影響著每一位成員，對其專業(yè)發(fā)展進(jìn)度起到驅(qū)動作用，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)落后他人，及時可以改進(jìn)，而不像傳統(tǒng)模式中教師自己掌控進(jìn)度，成為個人化的發(fā)展，當(dāng)欠缺經(jīng)驗、研究方向偏離原主題時得不到指導(dǎo)。

（二）構(gòu)建知識共享、交流互動模式?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)有一個共同的特點，即為共享性，作為教師專業(yè)發(fā)展平臺也同樣具有專業(yè)知識共享的特點，在跨越了地理限制、時空局限的情形下，成員之間將個人知識、教學(xué)經(jīng)驗、反思總結(jié)等有助于專業(yè)發(fā)展的資源共享在平臺上，并克服了個人經(jīng)歷欠缺的制約，將隱性知識及內(nèi)在發(fā)展都呈現(xiàn)出共享狀態(tài)。其中，作為社區(qū)的管理者需要注意到其中的問題，即每位成員共享的資源中一定存在冗余、無效、重復(fù)的情況，因此需要及時的排除這些干擾信息，更高效的實現(xiàn)資源利用。

（三）反思交流產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，形成新思路。在社區(qū)的學(xué)習(xí)中教師之間通過交互環(huán)境、資源共享、互動過程不斷交流與反思，形成思維啟發(fā)和知識群落。通過思想的碰撞產(chǎn)生火花，并在協(xié)作式學(xué)習(xí)中互惠互利，共同解決難題，這一方式有助于新想法的產(chǎn)生，這也是保持教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)性的動力。這一平臺也有助于教師之間的學(xué)術(shù)交流，不僅具有世界范圍內(nèi)的電子資源庫，還具有動態(tài)的個人學(xué)術(shù)研究匯報，將最前沿及第一手的學(xué)術(shù)研究在平臺上共享與發(fā)布，形成良性的學(xué)術(shù)探討，尋求思維的啟發(fā)與發(fā)散。

（四）基于社區(qū)的規(guī)范化管理與評價激勵，形成個人發(fā)展約束力。人的發(fā)展收到內(nèi)因、外因兩個方面的影響，很多時候主觀能動性的驅(qū)使下是想要尋求發(fā)展與進(jìn)步，但受外力環(huán)境的影響而放棄?；谏鐓^(qū)的學(xué)習(xí)型組織很好的解決了這一問題，在實踐社區(qū)中，教師作為成員有自己的知識管理系統(tǒng)，每天的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、反思總結(jié)都以資源的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中，每一特定社區(qū)形成自身的評價標(biāo)準(zhǔn)，衡量成員的專業(yè)發(fā)展情況，針對不同進(jìn)度產(chǎn)生獎懲制度，對成員的學(xué)習(xí)形成監(jiān)督性評價，以外力環(huán)境的方式作用于專業(yè)成長過程。但這種管理又以一種寬松的形式出現(xiàn)，不至于像考核機制一樣給成員造成壓力與負(fù)擔(dān)，有利于教師在輕松愉悅的氣氛中成長。

四 結(jié) 論

綜上所述，在教師專業(yè)發(fā)展中，網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)作為當(dāng)前教育研究的熱點話題，將人們從以前的個人的、離散的學(xué)習(xí)環(huán)境，融合到了整體的、互動的學(xué)校氛圍中，當(dāng)然它的特點遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一點?；诒疚牡奶骄?，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)為教師的發(fā)展提供了一種新的環(huán)境與平臺，學(xué)習(xí)方式、知識獲取、經(jīng)驗總結(jié)都區(qū)別于傳統(tǒng)模式。

[1]焦建利，汪曉東，秦丹.技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展：中國文獻(xiàn)綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009，(1).

[2]顧小清.國際化視野中的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)[J].中國信息技術(shù)教育，2008，(4)：16-19.

[3]劉秀江，韓杰.對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的詮釋[J].教育科學(xué)研究，2003，(4)：5-8.

[4]馮世基.教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)初探[J].中小學(xué)電教，2011，(4).

[5]王志林.實踐社區(qū)：實現(xiàn)教師個人知識共享的理想平臺[J].外國中小學(xué)教育，2008，(12).

[6]實踐社區(qū)[EB/OL].MBA 智庫百科網(wǎng)站，http：//wiki.mbalib.com，2011-04-30.

[7]Wenger，E.，McDermott，R.A.，& Snyder，W.Cultivating communities of practice：A guide to managing knowledge[M].Harvard Business Press，2002.