基于建構(gòu)主義理論的專門用途英語（ESP）教學(xué)模式例析及探索

胡 競

（大連理工大學(xué) 城市學(xué)院，遼寧 大連 116600）

一 引 言

ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語）是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際貿(mào)易的全球化，社會對外語人才的需求不再單一，而是多樣化，專業(yè)化。需要具備一定專業(yè)知識和英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。這就使得ESP 教學(xué)成為目前高等教育一大熱點。ESP 教學(xué)在高等教育中作用日益突出，并已逐漸形成一個范圍較廣、形式多樣的英語教學(xué)領(lǐng)域，成為21 世紀(jì)英語教學(xué)的主流（劉潤清，2003）。各個高校先后行動，采取相應(yīng)變革，開設(shè)多種ESP 課程

二 ESP 與EGP

EGP 即English for General Purpose 通用英語教學(xué)，是指學(xué)校中通用的英語語言課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了掌握語言的5 項基本技能（聽、說、讀、寫、譯）傳統(tǒng)的EGP，要把一般的語言知識和技能作為其主要教學(xué)內(nèi)容，以便應(yīng)對高校英語應(yīng)用能力考試和四六級考試。其教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行日常交際。實際情況是，學(xué)生畢業(yè)后，在工作中面臨本專業(yè)的英語內(nèi)容相對陌生，需要投入大量時間精力自學(xué)。

而ESP 是使學(xué)生在某一專業(yè)或職業(yè)上實現(xiàn)英語知識和技能專門化的應(yīng)用性課程。ESP 有其獨特的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)模式，但它也是一門語言，其教學(xué)不僅包括英語語言技能的訓(xùn)練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)容，是把語言運用和專業(yè)知識的結(jié)合。從實際應(yīng)用角度來看，專業(yè)英語從學(xué)生大學(xué)所學(xué)專業(yè)的實際出發(fā)，使學(xué)生了解本專業(yè)相關(guān)英語知識，并具備一定的實際應(yīng)用能力。它能幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大限度地獲取勝任將來工作需要的英語能力。

三 建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法與ESP 教學(xué)

建構(gòu)主義，其認(rèn)為個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，知識需要在一定的情境下，借助他人的幫助和引領(lǐng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料和媒介，以學(xué)習(xí)者為中心，營造包括情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大因素在內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！盵1]

任務(wù)型教學(xué)法是指根據(jù)現(xiàn)實的交際需要確定語言學(xué)習(xí)的任務(wù)，由學(xué)生圍繞任務(wù)制訂計劃并通過自身努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)[2]。把任務(wù)分成教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動形式、教師與學(xué)生角色、環(huán)境五部分[3]。任務(wù)型教學(xué)法注重語言學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的互動與合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極的情感因素，加強學(xué)生的合作意識和認(rèn)知能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師往往充當(dāng)知識的傳授者和教學(xué)活動的主導(dǎo)者，這種以教師為中心的課堂教學(xué)往往會阻礙學(xué)生角色的全面發(fā)揮，因此需要有以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式來代替。任務(wù)型語言教學(xué)法主張在課堂中由教師和學(xué)生共同完成語言教學(xué)任務(wù)。利用好以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生才能更好地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)的諸如小組活動參加者、監(jiān)測者、學(xué)習(xí)策略使用者、自我評估者等多種學(xué)生角色（Richards and Rodgers）[4]，更好地完成任務(wù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

在ESP 教學(xué)中，通過一個個任務(wù)的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，在做任務(wù)的過程中，把專業(yè)英語相關(guān)詞匯和表達(dá)融入其中，同時在討論的過程中對相關(guān)的專業(yè)知識有更明晰的掌握。在實際教學(xué)中，建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法的ESP 教學(xué)遇到很多的困難，但學(xué)生收獲很大，ESP 教學(xué)在不斷解決困難的過程中日趨完善。

四 專門用途英語教學(xué)模式探索與實踐

（一）教學(xué)模式探索

大連理工大學(xué)城市學(xué)院自2007 年開設(shè)ESP 類課程，即在本科非英語專業(yè)第五學(xué)期和第六學(xué)期開設(shè)職業(yè)英語和專業(yè)英語等課程。專業(yè)英語分為商務(wù)類，人文類，電子自動化類，工程類等課程，以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的需要。

在課程開設(shè)以來，教師不斷的對教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容，考核方式，班型規(guī)模進(jìn)行探索，逐步形成一整套較為完善的教學(xué)模式。各門類專業(yè)英語和職業(yè)英語的課程類型為必修課，班型為60 人左右的班級。大三年級各個學(xué)院專業(yè)均開設(shè)對應(yīng)的實用英語和專業(yè)英語課程。在課程考核方面，平時成績占總成績30%，期末成績占課程成績70%。平時成績包括60%的口試成績和40%的筆試測試。平時的口試貫穿于每節(jié)課程中，包括每節(jié)課前的學(xué)生Presentation，即根據(jù)單元對應(yīng)場景，學(xué)生進(jìn)行對話，角色扮演，匯報等活動。還包括每節(jié)課的課堂口語任務(wù)，同時每節(jié)課下課前有情景模擬演練，把所學(xué)內(nèi)容加以應(yīng)用。

（二）教學(xué)實踐例析

所用教材：《實用英語》(工程類)(大連理工大學(xué)出版社2009 年版)。

對象：大連理工大學(xué)城市學(xué)院建筑工程學(xué)院本科2009級工程管理專業(yè)3-4 班。

班級人數(shù)：61 人。

教學(xué)實例一：課前活動。

目的：鍛煉學(xué)生口語，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，引入文章信息。

具體操作：課前活動是指在每節(jié)課開始上課的五分鐘由三名同學(xué)表演一個短的場景劇，還原該單元話題場景，這樣能夠調(diào)動起學(xué)生的興趣，同時鍛煉學(xué)生的“聽說讀寫”能力。具體的說，在該單元上課前一周教師把任務(wù)布置下去，并給予提示，學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容并自己動腦筋設(shè)計到一個相關(guān)場景，三人合作搜集資料，組織語言，并把本小組的對話表演內(nèi)容寫成書面材料提前上交給教師批閱，這鍛煉了學(xué)生“寫”的能力和團(tuán)隊合作精神。同時學(xué)生針對自己的對話內(nèi)容設(shè)計一到三個問題用來檢測其他同學(xué)的聽力理解。教師仔細(xì)批閱后將材料返還給學(xué)生。學(xué)生在開始上課前在黑板一側(cè)寫出對話中難詞或常用句型。上課后學(xué)生做短劇表演，這鍛煉了學(xué)生“說”的能力。表演后，提問其他同學(xué)有關(guān)于短劇的內(nèi)容，以檢查學(xué)生聽的程度，培養(yǎng)了其他同學(xué)“聽”的能力。最后把所編對話的打印稿發(fā)給其他同學(xué)，讓大家進(jìn)一步閱讀，以便掌握生詞和常用句型，這鍛煉了大家的“讀”的能力。

例如：教材中第九單元Safety management 安全管理。在這單元課堂上0903 班三名學(xué)生設(shè)計了外國工程管理專家參觀工地，了解工地安全管理的表演場景，并把實習(xí)時的安全帽帶到課堂中，對話生動有趣，包含了對安全管理的理解和建議，其他學(xué)生聽過之后對課本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而且對專業(yè)詞匯諸如safety goggles 安全護(hù)目鏡，scaffold 腳手架有所熟悉，并掌握了安全帽（hard hat 和safety helmet）的兩種說法。該對話還提供了一些工地上的常用表達(dá)。例如：這里很簡陋，別介意（It is simple and crude here， please don’t mind）等諸多句型。

問題和建議解決方式：學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊是教學(xué)中一個普遍問題。在實際教學(xué)中，個別同學(xué)口語表達(dá)過程中發(fā)音不準(zhǔn)，導(dǎo)致其他同學(xué)聽不懂。建議教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生把打印的對話原文材料提前發(fā)下去，以備學(xué)生聽不清楚。另外有些同學(xué)不認(rèn)真準(zhǔn)備，建議教師可以把此內(nèi)容劃入學(xué)生的平時成績中，詳細(xì)列出評分標(biāo)準(zhǔn)以督促學(xué)生。例如材料中內(nèi)容5 分，語法5 分，背誦流利程度5 分，表演自如真實程度和道具5 分，語音語調(diào)5 分。評分標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)分檔，有助于學(xué)生準(zhǔn)備材料時更加認(rèn)真細(xì)致。

在現(xiàn)階段教學(xué)中，將生活中的實際情況與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合仍然存在阻礙，但是在以后的教學(xué)發(fā)展中，將課堂教學(xué)與實際生活相結(jié)合，將現(xiàn)實生活中的情境帶入課堂；將課后練習(xí)逐步趨向為生活實踐進(jìn)行知識鞏固，這些方式都會可以更好地引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識用于解決實際問題。為了新一代的發(fā)展，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時，也應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，進(jìn)而為國家培養(yǎng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)實例二：課堂討論。

目的：通過對問題的討論分析文章信息。

具體操作：課堂的主要授課形式以學(xué)生討論為主。教師把單詞和需要討論的問題提前列到黑板上，并帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)記出課文中長難句，課堂上讓學(xué)生按照課前分好的小組進(jìn)行討論，例如60 人分成20 個小組，每組三位同學(xué)。討論內(nèi)容包括長難句的翻譯，問題的回答。對于生詞，允許學(xué)生自己查閱專業(yè)詞典或電子詞典，找到其普通含義和專業(yè)上的特殊含義。然后以小組為單位匯報討論結(jié)果。包括講解單詞意思，讀句子，翻譯句子，解釋長句子中的語法結(jié)構(gòu)，然后共同匯報回答問題，每人匯報一個要點。對于專業(yè)英語來說，長句子語法結(jié)構(gòu)是比較難的部分，建議教師可以在學(xué)生討論的時候深入到每個小組中對其給予指導(dǎo)。教師鼓勵小組講臺前講解，鍛煉學(xué)生在公眾下的口語表達(dá)和言談舉止，并給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)。這樣課文講授模式實際是學(xué)生在一定任務(wù)下自主構(gòu)建完成，教師只起了輔助指導(dǎo)的作用。

例如教材第三單元項目進(jìn)度計劃，課文A 內(nèi)容涉及甘特圖，在課堂討論設(shè)計問題為What is Gantt chart？And what are the advantages and limitations of Gantt chart？學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己專業(yè)知識，在利弊分析方面進(jìn)行得較好。

問題和解決方式：常見問題之一：對的時間掌控。建議教師在學(xué)生討論之初就設(shè)定好時間，以便學(xué)生有緊迫感。在學(xué)生小組匯報中采取計時方式，倒計時30 秒時給予提醒。常見問題之二：反饋的效果。在每組講解之后，教師給予總結(jié)反饋，對沒講解清楚的疑難語法點教師應(yīng)給予解釋。例如專業(yè)英語中經(jīng)常出現(xiàn)的從句結(jié)構(gòu)，教師在反饋時應(yīng)總結(jié)分析此類句子的方法。學(xué)生通常只關(guān)注自己小組匯報的內(nèi)容，對教師對前一組的反饋心不在焉。建議教師把出現(xiàn)問題的核心部分列在黑板一角，并強調(diào)如果下面小組犯對應(yīng)的錯誤給予扣分，例如匯報過程中缺少承接詞，匯報內(nèi)容層次不清晰等等。

教學(xué)實例三：模擬場景演練。

具體步驟：在每次課的最后30 分鐘左右，教師結(jié)合文章內(nèi)容和學(xué)生的課前活動，課上給學(xué)生布置相關(guān)場景，給學(xué)生5 到10 分鐘左右時間準(zhǔn)備，然后學(xué)生到講臺前表演對話，表演過程不允許看相關(guān)材料。學(xué)生可以三人一組，也可以根據(jù)場景實際要求更多人表演。學(xué)生準(zhǔn)備的時候教師監(jiān)督全班各個小組，確保學(xué)生都在準(zhǔn)備對話，學(xué)生做的時候可以根據(jù)準(zhǔn)備情況自愿到前面做，每次教師打出分?jǐn)?shù)，并事先設(shè)定具體的評分規(guī)則。一學(xué)期中規(guī)定每位同學(xué)至少做三次，次數(shù)可以根據(jù)班級人數(shù)和課時數(shù)設(shè)定。這樣表演和平時成績掛鉤，學(xué)生會更加重視。

同樣是教材第九單元建筑安全，模擬場景訓(xùn)練中，學(xué)生分為安全監(jiān)察員和施工單位負(fù)責(zé)人，工地工人，通過角色扮演的對話形式闡明了安全的重要性和如何確保工地安全，對話中用到了諸如專業(yè)性強的表達(dá)和相關(guān)專業(yè)知識。

問題和解決方式：學(xué)生重形式輕內(nèi)容。在實際授課中，學(xué)生容易忽視對話的內(nèi)容，把重點放到形式和搞笑上，這一點，教師在學(xué)期初做模擬場景演練時就要強調(diào)清楚，內(nèi)容是學(xué)習(xí)的根本，英語課不是電影學(xué)院的表演課。允許學(xué)生在完善內(nèi)容的前提下豐富表演形式，寓教于樂。

（三）反饋與注意事項

這種以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法的ESP 課堂中，一節(jié)課大約80%的時間是學(xué)生講，20%的時間是教師總結(jié)和反饋。它充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生是課堂的主人。在通過對2007 級，2008 級，2009 級連續(xù)三年的工程管理學(xué)生問卷調(diào)查中，贊同這一教學(xué)方法的比率分別為52%，66%和63%。在主要收獲中，2009 級學(xué)生中有83%的學(xué)生認(rèn)為從這種授課方式收獲很大，鍛煉了自己的口頭表達(dá)和思考能力，課堂氣氛活躍，授課效果好。31%同學(xué)希望恢復(fù)到傳統(tǒng)授課方式，老師講課，學(xué)生記筆記的狀態(tài)。理由是傳統(tǒng)課堂沒有壓力，不累。從學(xué)生反饋意見中也可以看出，只有給予學(xué)生一定壓力，才能夠更有效促進(jìn)課堂的教學(xué)效果。在實際學(xué)生口語的跟蹤錄音記錄中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)期初學(xué)生使用表達(dá)單一，專業(yè)詞匯知之甚少，語音語調(diào)較差，而學(xué)期末的口語語音記錄均有明顯提高。通過對語音，語調(diào)，內(nèi)容，流利程度，專業(yè)用語表達(dá)等方面跟蹤分析，72.5%的同學(xué)在這些方面有所提高。

此種任務(wù)型授課方式，有很多需要注意的方面，根據(jù)教學(xué)實踐，總結(jié)出以下四點：

第一：精講多說重質(zhì)量。課堂很多時間是交給學(xué)生的，但不是讓學(xué)生到教室來自學(xué)。因為是大三年級專業(yè)英語的課程，學(xué)生通過大一大二的英語學(xué)習(xí)，實際具備了一定的英語理解能力，但對于專業(yè)性強的重句和知識點，學(xué)生還是無從下手，教師應(yīng)給予講解，并帶領(lǐng)學(xué)生了解分析的思路，講的要精要明確。

第二：時間控制要得當(dāng)。由于課堂交給學(xué)生的時間很多，要求教師對各個環(huán)節(jié)的活動時間計時清楚，增加學(xué)生的緊迫感和團(tuán)隊合作精神。

第三：任務(wù)布置需明確。教師要在每一個活動前將所有要求布置清楚。例如對對話的要求包括哪些方面，以便學(xué)生的準(zhǔn)備有針對性，這樣才使討論更有側(cè)重。

第四：監(jiān)督機制要合理。由于大部分時間交給學(xué)生，教師在學(xué)生討論中要深入每組討論中給予指導(dǎo)和監(jiān)督，并在學(xué)生對話時給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，用分?jǐn)?shù)檢評估學(xué)生的準(zhǔn)備和表演。

第五：反饋要有針對性。在學(xué)生做過對話或解釋過句子后，反饋顯得至關(guān)重要。一方面教師要對學(xué)生做的好的一面給予肯定，這樣能增加學(xué)生的自信；同時，教師需一針見血的指出問題的所在，比如說某個單詞的發(fā)音錯誤，對話用語的不得當(dāng)，中式英文的使用等等。教師的反饋能給學(xué)生留下深刻的印象，因此，從某種意義上說，反饋環(huán)節(jié)的恰當(dāng)與否影響了課堂有效性的高低和學(xué)生收獲的多少。

五 結(jié) 語

此種教學(xué)模式有明顯的優(yōu)點，有利于學(xué)生的口語提高，在提高口語能力的同時帶動閱讀和寫作，對其他學(xué)校ESP英語教學(xué)模式有一定借鑒作用。但基于建構(gòu)主義任務(wù)型的ESP 英語教學(xué)是一個長期探索過程，需不斷總結(jié)與完善。

[1]Brooks，J.，Brooks，M.In search of understanding：The case for constructivist classrooms[M].Alexandria，VA：Association for Supervision and Curriculum Development，1993.

[2]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing：FLTRP，2001.

[3]Richards，J.C.，T.S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：FOTRP and CUP，2001.

[4]陳莉萍.專門用途英語研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2000.