探究式教學(xué)在中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

孫薇薇

（宿州衛(wèi)生學(xué)校，安徽 宿州 234000）

一 傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的不足

會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，是社會(huì)大生產(chǎn)分化出來的一門學(xué)科。既然這是一門對生產(chǎn)過程中所消耗的人力、物力以及半成品、產(chǎn)成品等的計(jì)量與計(jì)算的學(xué)科，則理應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐開展教學(xué)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)則在此方面相當(dāng)欠缺。

首先，傳統(tǒng)慣用的“課堂講解”外加“課外習(xí)題”的教學(xué)思路已經(jīng)十分老化，盡管不少教師在課堂知識的深度上做出很多努力，他們力圖將會(huì)計(jì)知識講得深入淺出，讓學(xué)生能理解原理，學(xué)會(huì)應(yīng)用，同時(shí)希望布置很多習(xí)題幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)記。然而，這種方式下，會(huì)計(jì)知識的寬度延伸不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。

其次，中職教育是一種職業(yè)教育，對學(xué)生與社會(huì)需求接軌要求較高。傳統(tǒng)教學(xué)模式下中職學(xué)生感性認(rèn)識較多，理性思考不足，他們更多地思考如何獲得更高的考分，而非如何將這些知識應(yīng)用到實(shí)踐中，如何讓會(huì)計(jì)變成一個(gè)更合理高效的工具。

第三，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，灌輸式教育使得學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴心理，他們不積極尋求問題的解決途徑，而是試圖讓教師告訴自己該怎么做，往往會(huì)出現(xiàn)，老師不在或者離開老師的幫助，就表現(xiàn)地?zé)o所適從。

由此，打破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛迫在眉睫。教師應(yīng)積極幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題、開展探索、解決問題，并能夠更多地結(jié)合社會(huì)，了解現(xiàn)實(shí)，感悟人生，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些都遠(yuǎn)比枯燥、無味、重復(fù)地灌輸教學(xué)更有意義，也更加高效。換言之，開展探究式教學(xué)，幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成開放式、探究式的學(xué)習(xí)思維，在教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)顯得十分必要。

二 探究式教學(xué)的實(shí)施策略

值得關(guān)注的是中等職業(yè)教育的生源基礎(chǔ)相對薄弱，由于受到家庭教育環(huán)境等各方面因素影響，他們對知識的理解能力比同齡學(xué)生略弱，不少學(xué)生有較強(qiáng)的逆反心理。這就更需要廣大教師有足夠的耐心、信心與決心，幫助學(xué)生糾正這些問題，真正將學(xué)生的成長視為最重要的教學(xué)目標(biāo)，從而幫助他們?nèi)轿惶嵘龝?huì)計(jì)素養(yǎng)。

（一）增強(qiáng)問題意識，做學(xué)習(xí)中的主人

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分缺乏主動(dòng)性，不少學(xué)生容易自暴自棄，心思難以放到學(xué)習(xí)上；不少學(xué)生將學(xué)習(xí)視作為負(fù)擔(dān)，提到學(xué)習(xí)專業(yè)知識，壓力很大；還有一部分學(xué)生盡管也十分上進(jìn)，也想好好學(xué)習(xí)，但心有余力不足，由于學(xué)習(xí)方法落后、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)效果也不佳。

教師在教學(xué)過程中不可忽視他們的實(shí)際情況，真正改變他們所扮演的“被動(dòng)接收”角色，還得從他們的現(xiàn)有水平開始，由淺入深，以《錯(cuò)賬更正》會(huì)計(jì)教學(xué)為例，給班級學(xué)生分成幾組，每組分別擔(dān)任財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)核算、出納等崗位，給他們布置一個(gè)由于記賬憑證弄錯(cuò)導(dǎo)致的一系列連鎖問題，要求各個(gè)崗位的同學(xué)根據(jù)已學(xué)的知識，分別指出自身應(yīng)該如何參與糾錯(cuò)，如何避免此類問題的再度發(fā)生。各組學(xué)生紛紛討論熱烈，躍躍欲試，這種方式可以讓學(xué)生們在交流中發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)問題，并通過積極參與發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)并不知不覺中學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們從已知向未知領(lǐng)域的開拓。

為了增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，幫助他們重拾學(xué)習(xí)的信心，做學(xué)習(xí)的主人，教師還應(yīng)該不斷地從生活中找出話題，從國內(nèi)外熱點(diǎn)中尋找切入口，以“次貸危機(jī)”中的某一個(gè)企業(yè)問題為例，讓同學(xué)們積極參與到這些基本分析中，讓他們多思考。如果我是這個(gè)銀行行長，我該怎么辦，如果我是這個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)，我該怎么辦。只有真正地給自己崇高的使命，讓學(xué)習(xí)成為解決問題的幫手，而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了知識而學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性與主觀能動(dòng)性，使得他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識。真正發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)置“思維沖突”

一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的慧眼，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，減少對他們信心的打擊。有不少教師在教學(xué)過程中，難免產(chǎn)生情緒性傾向，比如更喜歡那些上課認(rèn)真聽講，思維相當(dāng)活躍，思考問題透徹的學(xué)生。課堂就成為了教師與優(yōu)秀學(xué)生的互動(dòng)課堂，那些基礎(chǔ)中等或者薄弱的學(xué)生有時(shí)候甚至插不上話，失去了課堂的主動(dòng)權(quán)。長此以往，優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱的狀況很容易發(fā)生。

關(guān)注學(xué)生的差異前提是尊重學(xué)生的差異，有些學(xué)生擅長會(huì)計(jì)知識的識記、有些學(xué)生擅長算盤的應(yīng)用、有些學(xué)生擅長實(shí)驗(yàn)、還有些學(xué)生更喜歡參加各種實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師不可一概而論，給他們更多參與的機(jī)會(huì)。針對學(xué)生的特長，教師可以從兩方面突破：第一，為培養(yǎng)他們的興趣，學(xué)生擅長什么，就多讓他們做什么，例如讓擅長算盤的同學(xué)多課堂上演習(xí)，利用其表現(xiàn)欲促進(jìn)其更加精準(zhǔn)化應(yīng)用算盤。第二，教師應(yīng)提示學(xué)生，社會(huì)需要更多綜合性的人才，只有方方面面都有所涉及，同時(shí)有所長，才能順利融入社會(huì)，取得成績。因此，他們應(yīng)在特長的基礎(chǔ)上，好好彌補(bǔ)弱項(xiàng)，避免出現(xiàn)“木桶效應(yīng)”，使得特長被短處所制約，最終會(huì)計(jì)能力與綜合素養(yǎng)得不到提升。在小組合作教學(xué)中，教師進(jìn)行分組分配時(shí)，要考慮到各個(gè)學(xué)生的狀況進(jìn)行合理的小組分配，例如每個(gè)小組都搭配一些基礎(chǔ)知識扎實(shí)的與基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，每個(gè)小組都納入動(dòng)手能力較強(qiáng)的與動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，這樣每組的實(shí)力相當(dāng)，避免了部分小組過強(qiáng)，使得另外一些組積極性受挫的現(xiàn)象。

“思維的沖突”是促進(jìn)學(xué)生開展探究式教學(xué)的有效手段。眾所周知，發(fā)現(xiàn)問題往往也是思維困頓之處，如何解決這些矛盾，讓思維的沖突之結(jié)打開，是促使知識更加條理化、系統(tǒng)化的基礎(chǔ)。以“固定資產(chǎn)”的學(xué)習(xí)為例，教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)不斷深入剖析，一針見血指出學(xué)習(xí)干擾。教師對固定資產(chǎn)可以提問如下：“買價(jià)、運(yùn)輸費(fèi)費(fèi)、稅金、保險(xiǎn)費(fèi)用”等都是固定資產(chǎn)的價(jià)值，而之前學(xué)習(xí)采購原材料時(shí)，同樣是購買，為何那時(shí)所需繳納的增值稅是通過進(jìn)項(xiàng)稅額開展核算（應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅），而不是列入到材料采購成本這一欄目之中？這時(shí)候很多同學(xué)都打一個(gè)激靈，是啊，為什么這樣呢？這時(shí)候同學(xué)們開始積極翻閱資料，回顧先前知識，積極參與討論，后來才確認(rèn)，原來因?yàn)樵鲋刀愂请`屬于流轉(zhuǎn)稅的，是價(jià)外稅。所以不可列入采購成本。由此，學(xué)生的思維之門被大開，學(xué)生的分析、歸納、對比、演繹能力也進(jìn)一步增強(qiáng)，探究問題的深度與寬度也前所未有地增強(qiáng)。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，開展多媒體探究教學(xué)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得會(huì)計(jì)信息化程度也大幅增強(qiáng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對中職會(huì)計(jì)教師也提出了新的挑戰(zhàn)。如何把握信息技術(shù)，巧妙利用，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，是擺在不少會(huì)計(jì)中職教師面前的難題，尤其是擺在老年會(huì)計(jì)教師面前的難題。

首先，中職會(huì)計(jì)教師應(yīng)該盡可能多利用網(wǎng)絡(luò)，收集一些網(wǎng)絡(luò)課件，利用動(dòng)態(tài)flash 等技術(shù)，讓學(xué)生更真切地感受到會(huì)計(jì)賬務(wù)的處理過程。同時(shí)，教師可建立QQ 互動(dòng)群、新浪微博專用互動(dòng)群等，讓同學(xué)們在課余時(shí)間也多交流、多學(xué)習(xí)。其次，中職會(huì)計(jì)教師可將一些原創(chuàng)的資料整理成文字、圖片、視頻等資料，將這些資料上傳到班級信箱或者專業(yè)課程開發(fā)頁面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)的成本降低。

開展多媒體探究教學(xué)，還應(yīng)結(jié)合多元化的教學(xué)方法，如生活化教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)等，進(jìn)一步提高學(xué)生分析思維能力，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。以“會(huì)計(jì)平衡式”這一內(nèi)容教學(xué)為例，課堂之初，教師就可以提出掌握“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會(huì)計(jì)平衡等式是本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)材料與背景都以全班同學(xué)積極創(chuàng)建公司開始引入，讓學(xué)生去主動(dòng)尋求公司怎樣籌運(yùn)資金、如何使用資金，一旦資金缺乏應(yīng)該如何予以解決，使他們參與到教與學(xué)的全過程之中。教師應(yīng)引導(dǎo)課堂形成民主、開放、平等的氛圍，允許學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，讓題目被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識變成主動(dòng)地探求知識。

（四）客觀評價(jià)，真正寓教于樂

對學(xué)生的評價(jià)直接影響了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，也直接關(guān)系了學(xué)生日后學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)從多角度、多層次展開，以公平、公正為原則開展。書面成績、態(tài)度、技能等都應(yīng)該成為評價(jià)的考慮因素。以學(xué)生某一次實(shí)習(xí)為例，教師可以從實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)技能、實(shí)習(xí)總結(jié)三個(gè)方面評價(jià)，學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)包含愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、精益求精等各個(gè)方面，可占35%，實(shí)習(xí)技能指的是完成業(yè)務(wù)的能力以及完成的數(shù)量與質(zhì)量狀況，可占55%，而學(xué)習(xí)反思與總結(jié)是能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，更快地提高的工具，占20%。

除此之外，教師還應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生之間相互評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對教師提出意見，對教師的教學(xué)手段與教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)。真正以學(xué)定教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，寓教于樂，才能讓每個(gè)學(xué)生在探究中獲得更大更快的進(jìn)步。

三 探究式教學(xué)實(shí)施應(yīng)關(guān)注的問題

（一）確保探究目標(biāo)的指向性與可行性

探究的目標(biāo)是確認(rèn)探究內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)材料，安排有效的教學(xué)條件，開展調(diào)控教學(xué)環(huán)境的依據(jù)。因此，探究目標(biāo)決定探究教學(xué)的活動(dòng)走向，探究教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該指向探究目標(biāo)。缺乏清晰的目標(biāo)，整個(gè)探究活動(dòng)就變得盲目，最終也將使探究成為不可能。避免中職會(huì)計(jì)教學(xué)成為一盤散沙，每節(jié)課前做好充足的準(zhǔn)備工作，確保目標(biāo)的指向性與可行性，是教師必須關(guān)注的。

（二）辯證看待學(xué)生主體與教師引導(dǎo)的關(guān)系

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不意味著可以忽視教師的指導(dǎo)。只有有效的、適時(shí)的、合理的引導(dǎo)，才能更好地幫助學(xué)習(xí)提升認(rèn)識，增強(qiáng)素質(zhì)，真正在探究中有所斬獲，不斷提高探究的能力與水平。在具體的教學(xué)過程中，教師要確保引導(dǎo)介入的時(shí)機(jī)，如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入多少；哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分了？在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往介入得過早，此時(shí)學(xué)生尚未充分自主探究，以致阻礙學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；還有些教師介入過晚以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)；有時(shí)教師不必要的指導(dǎo)剝奪了學(xué)生的嘗試，以及錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；有時(shí)教師的指導(dǎo)不充分，致使學(xué)生手足無措。

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