社會(huì)性軟件在教學(xué)中的應(yīng)用研究

何恩貴

(安陽師范學(xué)院 教育信息技術(shù)與傳媒學(xué)院，河南 安陽 455000)

社會(huì)性軟件在教學(xué)中的應(yīng)用研究

何恩貴

(安陽師范學(xué)院 教育信息技術(shù)與傳媒學(xué)院，河南 安陽 455000)

社會(huì)性軟件的存在使教學(xué)過程與學(xué)習(xí)資源建設(shè)產(chǎn)生了深刻變化，社會(huì)性軟件可以創(chuàng)建新的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)的開放性，為教師專業(yè)化發(fā)展和自身教學(xué)技能的提高提供了技術(shù)支持，使教學(xué)與學(xué)習(xí)在空間和時(shí)間上得到了拓展，教與學(xué)的過程和學(xué)習(xí)資源得到了優(yōu)化，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生參與營造平等協(xié)商的對話環(huán)境、營造科學(xué)管理知識(shí)的氛圍等策略，使得社會(huì)性軟件的教學(xué)功能最大化。從而深化學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和教師從業(yè)技能的提升。

社會(huì)性軟件；教學(xué)與學(xué)習(xí)；拓展和優(yōu)化

一 社會(huì)性軟件概述

1.社會(huì)性軟件的界定。

社會(huì)性軟件自2002年以來一直是個(gè)熱門話題，對于社會(huì)性軟件的定義目前在學(xué)術(shù)界還沒有明確的界定，在網(wǎng)絡(luò)世界大家默許的稱呼為“社會(huì)性軟件”，不同的研究者從不同的角度對“社會(huì)性軟件”進(jìn)行了不同的闡釋。比較有影響的有我國的社會(huì)性軟件研究學(xué)者毛向輝先生(2003)，他指出：社會(huì)軟件的名稱意味著“個(gè)人帶著軟件成為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的一部分”。而本文中的社會(huì)性軟件是在網(wǎng)絡(luò)硬件的基礎(chǔ)上把獨(dú)立的使用個(gè)體連接在一起的聯(lián)絡(luò)性軟件，它支持現(xiàn)實(shí)世界里面不同的人群在虛擬世界里面形成信息交流、共享、傳輸、存儲(chǔ)、創(chuàng)新等各種以信息為資料的交往關(guān)系，它是由共同興趣愛好者聯(lián)絡(luò)的平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生存的公共領(lǐng)域。

2.社會(huì)性軟件的存在與教學(xué)。

社會(huì)性軟件是在“六度分隔理論”影響下產(chǎn)生的，“六度理論”的內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)的社會(huì)性息息相關(guān)，這就意味著社會(huì)性軟件生來就會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。20世紀(jì)60年代，耶魯大學(xué)的社會(huì)心理學(xué)家米爾格倫設(shè)計(jì)了一個(gè)連鎖信件實(shí)驗(yàn)?！八麑⒁惶走B鎖信件隨機(jī)發(fā)送給居住在內(nèi)布拉斯加州奧馬哈的160個(gè)人，信中放了一個(gè)波士頓股票經(jīng)紀(jì)人的名字，并要求每個(gè)收信人將這套信寄給自己認(rèn)為是比較接近那個(gè)股票經(jīng)紀(jì)人的朋友。朋友收信后照此辦理。最終，大部分信在經(jīng)過五、六個(gè)步驟后都抵達(dá)了該股票經(jīng)紀(jì)人的手中?！盵1]“六度分割”的概念就由此產(chǎn)生了。這是一個(gè)典型、深刻而且普遍的現(xiàn)象。從人的社會(huì)性角度理解這個(gè)理論就會(huì)發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人和任何一個(gè)陌生人之間所間隔的人經(jīng)過優(yōu)化后最多不超過6個(gè)人就能夠認(rèn)識(shí)世界上任何一個(gè)陌生人。與教學(xué)過程相較社會(huì)性軟件所構(gòu)建的人與人之間的表層聯(lián)結(jié)和深度聯(lián)結(jié)的關(guān)系對學(xué)生良好學(xué)習(xí)的態(tài)度、知識(shí)的管理、轉(zhuǎn)化和共享等方面產(chǎn)生積極的影響。

社會(huì)性軟件對現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的有效應(yīng)用搭建平臺(tái)。隨著學(xué)習(xí)者生存與發(fā)展的需要在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等已成為主要學(xué)習(xí)模式，這種模式強(qiáng)調(diào)環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，情景、會(huì)話、協(xié)作和意義建構(gòu)是有效學(xué)習(xí)的必不可少的條件，而社會(huì)性軟件由于具備溝通、聯(lián)絡(luò)的特性恰好為這些高效的學(xué)習(xí)方式提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，擴(kuò)展了個(gè)人和組織者的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)渠道，建立了同一問題集思廣益的公共領(lǐng)域、自然就優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源的組織和管理。社會(huì)性軟件能真正將學(xué)習(xí)過程與交流合作融合在一起，實(shí)現(xiàn)各種知識(shí)的獲取、信息交換、思想溝通，最終形成有效的意義建構(gòu)。

二 社會(huì)性軟件在教學(xué)過程中的作用

1.社會(huì)性軟件有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

(1)社會(huì)性軟件便于教師進(jìn)行教育得失反思。教育得失反思是教師對日常教育事件和教學(xué)活動(dòng)的回憶，分析、總結(jié)和思考的過程，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教育得失反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的高效途徑。社會(huì)性軟件為教師進(jìn)行教育得失反思提供了良好的平臺(tái),利用社會(huì)性軟件中的Blog、BBS和Wiki等可以進(jìn)行個(gè)人教育剖析、總結(jié)、反思并和別人交流共享，這將是教師專業(yè)化發(fā)展的最佳策略。尤其是Blog作為教師進(jìn)行個(gè)人反思總結(jié)的平臺(tái),它是記錄教師個(gè)人教學(xué)的經(jīng)歷、思想以及行為變化的一種載體。通過這種載體教師會(huì)不斷規(guī)范自己的教育教學(xué)行為和審視教育觀念,最終使自己快速成長為一個(gè)學(xué)者型教師。

(2)社會(huì)性軟件輔助教師聯(lián)絡(luò)學(xué)習(xí)、知識(shí)共享和創(chuàng)新。社會(huì)性軟件拓展了個(gè)人的學(xué)習(xí)空間,帶來更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道,使很多互不相識(shí)的學(xué)習(xí)者，由于共同的興趣愛好而凝結(jié)到自己的社會(huì)關(guān)系中來,進(jìn)行群體學(xué)習(xí)。教師在群體學(xué)習(xí)的過程中相互激發(fā)并創(chuàng)造新的觀點(diǎn)、新的知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展。目前, 學(xué)習(xí)型Blog群中既有專家、教研員、研究型教師團(tuán)隊(duì),也有按地區(qū)或?qū)W科劃分的教師學(xué)習(xí)社區(qū)。在學(xué)習(xí)社區(qū)中參與者就共同感興趣的話題相互交流,發(fā)表自己的見解,并查看別人的評(píng)論,在長期的交流和探討中實(shí)現(xiàn)知識(shí)分享,使教師得到自我的專業(yè)化發(fā)展。

2.社會(huì)性軟件強(qiáng)化了教學(xué)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的過程。

(1)社會(huì)性軟件為研究性教學(xué)搭建了平臺(tái)。研究性教學(xué)是師生互動(dòng)與合作的過程，涉及師生之間、生生之間 、教師之間的合作。教師既應(yīng)是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想的傳播者又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索者、組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)的合作者，要尊重每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利、積極性和創(chuàng)新精神。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)問題來源多元化和問題解決復(fù)雜化，多種學(xué)科知識(shí)在研究性教學(xué)的“問題解決”中交匯、融合，使得教師單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生有一定難度，因此教師間應(yīng)實(shí)現(xiàn)由個(gè)體性教學(xué)向合作性教學(xué)轉(zhuǎn)變，相互合作，提供支持。[2]社會(huì)性軟件正好能夠滿足這樣的教學(xué)需求。社會(huì)性軟件通過在教學(xué)、交流、輔助學(xué)習(xí)、教學(xué)信息共享和知識(shí)創(chuàng)造等教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中發(fā)揮輔助作用，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程。例如： Blog提供個(gè)性化的表達(dá)空間，學(xué)習(xí)者可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，針對別人的博文發(fā)表評(píng)論，教師利用Blog功能建立課程博客、小組博客、個(gè)人博客，教師在這里把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、課程相關(guān)的背景資料等展現(xiàn)出來，供教師之間交流研究，同時(shí)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。還可以使面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互補(bǔ)。利用社會(huì)性軟件隨時(shí)記錄的功能保留教師思考的動(dòng)態(tài)特性，學(xué)生可以對每個(gè)思考內(nèi)容發(fā)表自己的想法，教師再針對學(xué)生的問題展開深度教學(xué)，學(xué)習(xí)的過程中就形成了一個(gè)教師與學(xué)生交互的動(dòng)態(tài)記錄。這讓學(xué)生不同的意見、不同的觀點(diǎn)相互碰撞產(chǎn)生新的知識(shí)和思維模式，同時(shí)也促進(jìn)教師對自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做進(jìn)一步的研究和提升。社會(huì)性軟件還能幫助教師進(jìn)行因材施教和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過Blog、wiki、QQ等社會(huì)性軟件與教師進(jìn)行深度交流，切實(shí)了解教師的教育思想，發(fā)表自己的理解和意見等。教師也可以利用師生交往的公共空間，更多地了解學(xué)生的需要，使教學(xué)更具有針對性。師生在公共領(lǐng)域的交往還是開放的，可以得到更多的幫助信息。

(2)社會(huì)性軟件促進(jìn)了師生的平等交流，使教學(xué)相長成為現(xiàn)實(shí)。在利用社會(huì)性軟件教學(xué)的過程中淡化了教師“把關(guān)人”、“信息主宰”的成分，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師在上”、“學(xué)生在下”的局面，建立起平等、和諧、協(xié)作的教學(xué)相長關(guān)系。在社會(huì)性軟件搭建的教學(xué)平臺(tái)上人人平等。教師與學(xué)生可以進(jìn)行資源的共享，通過自由討論和相互通訊進(jìn)行平等的交流與對話，甚至有時(shí)教師的難題學(xué)生也可以嘗試著幫助解決。社會(huì)性軟件使得學(xué)生與教師之間的交流和討論更為及時(shí)和方便。學(xué)生與教師的溝通可以同步進(jìn)行，也可以異步進(jìn)行，這樣有利于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生的個(gè)性意識(shí)與個(gè)性潛能得到充分的發(fā)揮，知識(shí)創(chuàng)新成為可能，也使研究性教學(xué)具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和可操作性。

(3)社會(huì)性軟件強(qiáng)化了教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過程，這個(gè)過程包括教師與教師之間、教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的思想交流和經(jīng)驗(yàn)交換。社會(huì)性軟件的出現(xiàn)大大拓展了交流的廣泛性、多元性和開放性。比如在wiki、bbs中，發(fā)表的主張觀點(diǎn)后面就有評(píng)論區(qū)，每一個(gè)閱讀者可以對你的主張和觀點(diǎn)發(fā)表不同意見和感想。這種交流是即時(shí)的、廣泛的、全面的、深度的、具有針對性的，是思想觀點(diǎn)的表達(dá)。在長期的交流中，學(xué)習(xí)者之間可以把潛在于自己大腦深處的知識(shí)相互分享，并為自己的學(xué)習(xí)思路和解決問題的方法起到拓展和優(yōu)化的作用。

(4)社會(huì)性軟件有利于學(xué)生創(chuàng)新。創(chuàng)新就是對傳統(tǒng)的突破，主要包括思維創(chuàng)新和能力創(chuàng)新。在創(chuàng)新活動(dòng)中要求有獨(dú)特的、新穎的、突破性的思想方法，才能沖破傳統(tǒng)的約束。社會(huì)性軟件集豐厚的資源和多元化思維方式的相互碰撞，可以激發(fā)學(xué)生高水平的思考，使得知識(shí)創(chuàng)新成為可能，同時(shí)社會(huì)性軟件平臺(tái)可以讓學(xué)生做出更多的具有自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的作品。

三 社會(huì)性軟件在教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與并掌握社會(huì)性軟件的應(yīng)用。

不論是哪一種軟件要使它對學(xué)習(xí)者發(fā)揮輔助和優(yōu)化學(xué)習(xí)的作用，首先要求學(xué)生必須掌握這種軟件，只有學(xué)習(xí)者熟知軟件的功能、用法、特點(diǎn)后，才能真正地利用軟件進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。為此教師在教學(xué)過程中把掌握社會(huì)性軟件的應(yīng)用，作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)明確要求學(xué)生掌握，并結(jié)合一定的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能使社會(huì)性軟件對學(xué)生的學(xué)習(xí)真正起到優(yōu)化的作用。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式,構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)具有合作精神的協(xié)作式學(xué)習(xí)。

社會(huì)性軟件所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境具有開放性、交互性、生成性及虛擬性的特點(diǎn),為實(shí)現(xiàn)具有合作精神的高級(jí)認(rèn)知能力的協(xié)作式學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。QQ、MSN等即時(shí)通訊軟件使得師生或生生等協(xié)作者即使不在同一個(gè)地方也能進(jìn)行同步交流、即時(shí)反饋。與異步通訊工具如E-mail、BBS(電子公告牌)等的有機(jī)結(jié)合可進(jìn)行全面的教學(xué)討論。利用社會(huì)性軟件的優(yōu)勢互補(bǔ)營造新的教學(xué)模式，科學(xué)利用Blog資源庫、教育主題網(wǎng)站等信息化教學(xué)模式支持網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

3.以建構(gòu)主義為指導(dǎo)科學(xué)組織學(xué)習(xí)資源。

在社會(huì)性軟件搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更具有社會(huì)性，網(wǎng)絡(luò)里的學(xué)習(xí)資源以海量稱之，為學(xué)習(xí)者提供了充足的交互環(huán)境，這就和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張的“知識(shí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境相互作用的過程中自己形成”的意義構(gòu)建相吻合，[3]因此在利用社會(huì)性軟件學(xué)習(xí)時(shí)按照所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性科學(xué)組織學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)習(xí)者通過精心組織的資料就能對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的意義建構(gòu)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性就能發(fā)揮。

社會(huì)性軟件給教育搭建了新的教學(xué)平臺(tái)，為優(yōu)化教學(xué)帶來新的途徑，但我們也要看到，在教學(xué)中，沒有哪一種技術(shù)可以解決所有教學(xué)問題，沒有哪一種學(xué)習(xí)軟件可以適應(yīng)所有的教學(xué)內(nèi)容。因此既要看到社會(huì)性軟件對師生教與學(xué)的優(yōu)化和深度支持，對傳統(tǒng)教與學(xué)的補(bǔ)充；也要看到社會(huì)性軟件作與教育的結(jié)合受制于硬件技術(shù)、師生信息素養(yǎng)和行為習(xí)慣的束縛等。我們要發(fā)揮優(yōu)勢，摒棄不足，真正利用社會(huì)性軟件支持和優(yōu)化教與學(xué)。

[1]莊秀麗，劉雙桂.擁抱2004社會(huì)性軟件年[J].中國電化教育，2004(5)．

[2]蘇旬云．從Blog 到Wiki看社會(huì)性軟件對E--learning的影響[J]．中國現(xiàn)代教育裝備，2006(1) ．

[3]邢若南.社會(huì)性軟件支持下的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究[J]. 中小學(xué)電教，2006(1).

[4]莊秀麗．如何把社會(huì)性軟件更好的應(yīng)用到學(xué)習(xí)和工作中去(http://www.wuyouschool.com.cn/bbssql/dispbbs.asp?boardid=18amp;id=63101)．

[5]皮連生．學(xué)與教的心理學(xué)[M]．華東師范大學(xué)出版社，1998，9．

[6]陽燚．從Blogger走向研究型教師[J]．信息技術(shù)教育，2005(7) ．

[7]蘇前敏.社會(huì)性軟件在高等教育中的應(yīng)用探討[J]. 上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2006(2).

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

OntheApplicationofSocialSoftwareinTeaching

He En’gui

Social Software has a profound influence on teaching process and learning resources construction. Social software can create new a teaching and learning environment, strengthen the opening teaching platform and provide technical support for the professional development of teachers and their teaching skills, so that it improves the teaching and learning development in space and time, optimize the teaching and learning process and learning resources. The social software teaching function can be maximized by the task-driven strategy, students' participating in equal dialogue environment and creating the atmosphere of scientific management knowledge.Thus it can deepen the learner's information literacy and upgrade teachers' professional skills.

social software；teaching and learning；expansion and optimization

何恩貴，碩士，講師，安陽師范學(xué)院教育信息技術(shù)與傳媒學(xué)院。研究方向：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論，數(shù)字傳媒及教育應(yīng)用。

1672-6758(2012)06-0027-2

G642.0

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