高校優(yōu)秀教師心理素質結構模型探索

胡 琦 劉 丹 曹 丹 朱小茼

(河北聯(lián)合大學心理學院 河北唐山 063000)

高校優(yōu)秀教師心理素質結構模型探索

胡 琦 劉 丹 曹 丹 朱小茼*

(河北聯(lián)合大學心理學院 河北唐山 063000)

優(yōu)秀教師 心理素質 高校

當今，隨著我國教育改革的進一步深化，人們在重視高校大學生心理素質培養(yǎng)的同時，也開始逐步認識到高校教師作為培養(yǎng)高素質人才的主力軍及教書育人的直接實施者，其心理素質不僅影響自身工作成效和健康，而且會影響整個教師群體和廣大學生，尤其是直接影響學生心理發(fā)展的關鍵因素。從某種意義上講，高校教師心理素質具有自我延伸和遷移的功能。高校教師心理素質及其心理健康水平對于高校大學生成長與發(fā)展具有重要作用。它體現(xiàn)在兩個方面:一是對學生的直接教育作用;二是對社會的輻射作用。因此，研究高校教師特別是構建高校優(yōu)秀教師的心理素質結構模型對于優(yōu)秀教師的培養(yǎng)具有重要的指導意義。

1 教師心理素質

中國心理學會副會長、北京師范高校發(fā)展心理研究所林崇德教授將教師心理素質定義為:“教師心理素質，就是教師在教育活動中表現(xiàn)出來的，決定教育教學效果對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和”。國內外大量的研究結果說明，教師的心理素質，尤其是個性品質，如情感、意志、性格、自我意識等是直接影響教育工作成敗的重要因素。

2 高校教師心理素質現(xiàn)狀

目前，高校教師的心理素質主流是健康的、積極向上的。他們懷著忠誠教育事業(yè)的虔誠心理，恪盡職守，在教書育人的神圣崗位上踏踏實實地工作著，雖然生活清貧，但無怨無悔，勤勤懇懇，具備為教育事業(yè)奮斗終身的高尚情操。他們有著堅韌不拔的意志、樂觀向上的精神、樂于工作的興趣、健康平和的心態(tài)、敏銳精細的感知、靈活廣泛的思維、熱烈有度的情感、笑對挫折的勇氣和敢于創(chuàng)新的意識等等;然而，隨著改革形式發(fā)展愈來愈深入，高校教師的心理狀態(tài)受到影響，心理素質較差的教師表現(xiàn)為心理素質脆弱、心理承受能力低、意志消沉、精神萎靡、厭倦工作、消極抱怨、追名逐利等等。加之物質分配、教育投入、教師地位和待遇、勤政廉政、社會風氣中一些不健康、不合理的現(xiàn)象破壞著高校教師尤其是年輕教師的心理健康，影響教師教書育人積極性的發(fā)揮，甚至構成了干擾教師健康心理的重要因素。

3 高校優(yōu)秀教師心理素質結構模型的建立

3.1 心理健康 心理健康是高校優(yōu)秀教師心理素質結構模型的基礎，是從事教育工作的必要條件，也是教師整體素質和教學質量提高的基礎和保障。在學校教育中，教師心理健康不僅能幫助學生構建其心理健康模型，而且有助于教師形成較強的心理健康教育能力。

大學生正處于心理發(fā)展的關鍵時期，但他們的身心發(fā)展還未成熟，大腦興奮與抑制不平衡，生活經驗少，自控力差，缺乏分辨力，因此，在生活和學習中會出現(xiàn)心理障礙、交往障礙和青春期情緒困惑等問題，需要心理健康的教師及時、有效地教育和指導。學生和教師朝夕相處，教師的一言一行，都是學生摹仿的榜樣。要培養(yǎng)學生健康的心理，教師首先要有積極進取的人生態(tài)度，具有對別人表示同情、親密和愛的能力，有良好的適應能力，熱愛教育工作，體會工作樂趣，熱愛學生并能與學生平等相處，有開放的知識心態(tài)和體會，悅納自己和別人，愿意研究教育現(xiàn)象，創(chuàng)造性地解決教育問題，有堅強的意志，有積極的進取心，有創(chuàng)新精神，有和諧的人際關系，以健康的心理去影響學生，使學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的心理品質;反之，心理不健康的教師，常常是賞罰無度，喜怒無常，冷漠粗暴，很容易引起學生情緒困擾，適應不良，甚至發(fā)生心理障礙。

3.2 人格健全 健全的人格是高校優(yōu)秀教師應具備的首要素質，也是高校教師人格結構的主要部分，是其“最”核心的素質，是其心理素質結構的“靈魂”。教師只有自己先學會怎么做人，才能做到指導學生怎么做人，進而傳授知識。在教育工作中，一切教育活動都應該建立在教師人格的基礎上。因為只有教師的人格結構健全、完整，才能幫助學生構建其人格結構。教師是學生心目中的“重要他人”，是學生認同的楷模，在師生日常互動中，最能發(fā)揮潛移默化的功能。蘇霍姆林斯基說過:“教育是人和人的心靈上最微妙的相互接觸?！痹谶@“相互接觸”的過程中，教師的人格魅力對學生的人格起到培養(yǎng)、引導、感染和促進作用。教師良好的心理素質對學生的示范作用是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵都不能代替的一種教育力量，它對學生的人格培養(yǎng)起著耳濡目染、潛移默化的作用。教師的人格魅力的感召力勝過千萬句豪言壯語，是無形的旗幟，引導學生走向智慧的彼岸;是無聲的號角，激勵學生攀登自我完善的巔峰。

3.3 專業(yè)過硬 專業(yè)素質是構建高校優(yōu)秀教師認知結構的支撐，它反映優(yōu)秀教師的認知水平，由于他們從事高校的教育教學和科研活動，所以他們應具有高學歷、寬知識面、高文化品位等特點。其中學習能力素質和學術研究素質是提高高校教師專業(yè)素質結構的基石。①學習能力素質。是通過學校教育或自學途徑而獲得知識和技能的能力。其中主要包括言語理解能力、信息獲得能力、運用實際知識解決問題的能力、自學能力等。它是高校教師及時獲得新信息、掌握新技能以適應時代發(fā)展要求的保證。②學術研究素質。是運用掌握的知識以解決科學領域中的問題的能力。它包括信息資料的把握和運用能力、綜合分析能力、研究設計和實驗操作能力。高校教師肩負著教學和科研的雙重任務，因此必須具備學術研究所必須的專業(yè)素質，否則難以勝任高校教師的工作。

3.4 勇于創(chuàng)新 創(chuàng)新精神對于高校優(yōu)秀教師來說同樣是一個重要的心理素質。它由強烈的創(chuàng)新意識、出眾的創(chuàng)造才能和顯著的創(chuàng)新個性組成。作為一名優(yōu)秀高校教師，能站在時代發(fā)展的前沿，洞悉教育教學發(fā)展的規(guī)律，在教育教學活動中利用現(xiàn)代科學發(fā)展的新觀點、新知識、新技術和新成果，對教學內容進行選擇和加工，有意識地關注學生的創(chuàng)新精神，引導和啟迪學生去思考、探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教給學生創(chuàng)新的方法，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。同時優(yōu)秀的高校教師還應具有嚴謹的科研精神，不僅要學會在教學中研究、在研究中教學，細心觀察教育實踐中存在的問題和發(fā)生的現(xiàn)象，探討教學機理，總結經驗，從而不斷改進自己的教學工作，還能積極參加有關學術會議和學術交流等活動，進行專業(yè)學科研究，積極跟蹤本學科的發(fā)展動態(tài)，了解前沿知識，參加科技成果轉化，更好地服務于社會。

3.5 意志堅強 頑強的意志也是高校優(yōu)秀教師不可缺少的心理品質，同時也是教師意志結構的基礎。從心理學上講，意志就是自覺地確立目的并根據目的來支配、調節(jié)自己的，從而實現(xiàn)目的的心理活動。它是一個人完成困難任務必備的主觀條件，是事業(yè)成功的保證。常言道:“有志者，事竟成”。①教師的良好意志品質是順利而有效地進行教育工作的保證。教師的工作是一項復雜、細微而繁重的勞動。學生知識才能的獲得，道德品質的養(yǎng)成及其健康的世界觀的確立都要靠教師的辛勤培養(yǎng)。教師的工作永遠是韌性的戰(zhàn)斗，沒有旺盛的精力和百折百撓的毅力，是難以勝任的。同時，教師要造就自己的學問，堅強職業(yè)修養(yǎng)，取得事業(yè)上的成就，也必須有堅定的毅力。作為教師，不僅要持之以恒地鉆研自己的業(yè)務，提高教育教學能力，還要在道德品質上堅毅地修養(yǎng)，這樣才能在教育工作中駕輕就熟、卓見成效。②教師的意志品質對學生來說也是良好的示范。教師在學生面前表現(xiàn)出堅定、果斷、沉重、冷靜、耐心等意志品質，直接影響著學生意志品質的形成和鍛煉。學生由于他們自我意識的發(fā)展，往往具有培養(yǎng)堅強意志的自我要求。因此，他們更喜歡評價教師的意志品質，試圖在教師那里找到自己學習的東西，教師的意志對他們的影響也就越大。

3.6 師德高尚 熱愛教育事業(yè)是高校優(yōu)秀教師情感結構的靈魂?！暗赂邽閹煟碚秊榉丁?，“師者，人之模范也?！睅煹率墙處煹撵`魂。在市場經濟發(fā)展的時代，高校優(yōu)秀教師應能夠自覺抵制尚權主義、拜金主義、享樂主義和個人主義，發(fā)揚無私的奉獻精神。他們樂觀向上、恪盡職守、無私公正，并以自己崇高的理想、高尚的品德、淵博的知識、大師的風范激勵高校生銳意進取、奮發(fā)圖強。正所謂“其身正，不令而行;其身不正，雖令不行”?！皫煇邸笔菐煹碌暮诵?。熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心內容。這種愛是神圣的，這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會‘親其師’，從而‘信其道’，教師也在奉獻自己的才情才智給學生，實現(xiàn)著自己人生的價值。

［1］ 張慶倫.中小學教師心理素質和知識結構及其提高［J］.遼寧教育學院學報，2000，(1):102

［2］ 史克學.對優(yōu)秀教師心理素質認知的比較研究［J］.教育理論與實踐，2005，(8):55

［3］ 韓月奎.心理素質:教師素質結構的時代要求［J］.廣西社會科學，2004，(10):108

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C

2095－2694(2012)04－584－02

2009年河北省教育廳人文社會科學基金項目階段性成果(編號:S090909);2011年大學生創(chuàng)新性實驗計劃立項課題(編號:X2011058)。

*通訊作者。

(2012－03－12 收稿)(王一伊 編輯)