地方高校日語本科專業(yè)精讀教學(xué)模式的新思考

張 劍

（湖南科技學(xué)院 外國語言文學(xué)系，湖南 永州 425100）

地方高校日語本科專業(yè)精讀教學(xué)模式的新思考

張 劍

（湖南科技學(xué)院 外國語言文學(xué)系，湖南 永州 425100）

新形勢下，創(chuàng)新日語教學(xué)模式尤其重要，特別是對于地方本科院校來說，學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力較大。論文圍繞五個方面，對地方高校日語本科專業(yè)精讀教學(xué)模式進行了探討。

地方高校；日語；精讀教學(xué)模式；創(chuàng)新

日語精讀是我國地方高校日語本科專業(yè)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，通常日語專業(yè)的學(xué)生多數(shù)都要依靠精讀課的學(xué)習(xí)來構(gòu)建日語語法的知識體系。可以說精讀教學(xué)是日語教學(xué)設(shè)計中的主干課程，日語精讀教學(xué)質(zhì)量的高低更關(guān)系到高校日語專業(yè)教學(xué)的最終成敗。從當(dāng)前情況來看，我們的許多日語教師在精讀教學(xué)的概念上存在錯誤的認(rèn)識，一度將精讀課當(dāng)作是語法課，在課堂授課中也更側(cè)重于對語法句型的講解，在語法教學(xué)上花費了大量的時間。這種片面的認(rèn)識一度使精讀教學(xué)的優(yōu)勢無法發(fā)揮出來。因此，作為日語教師必須要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對與日語的學(xué)習(xí)興趣，要通過對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的鍛煉，并始終以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)日語的能力為目標(biāo)，采取多種方式方法，從而不斷地創(chuàng)新地方高校日語本科專業(yè)精讀教學(xué)的新模式。

一 加快改革步伐，建立健全新型教學(xué)模式

以往我們的教學(xué)通常是以單詞、課文語法、翻譯以及語法結(jié)構(gòu)等為重點講解內(nèi)容，在這一過程中常常是教師在講臺上滔滔不絕地闡述，學(xué)生則被動地坐在下面聽講，可以說是理論大于實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位也無法凸顯出來。同時在閱讀翻譯的教學(xué)中，大多數(shù)教師都會采取語法翻譯法，主要是讓學(xué)生逐字、逐句地去閱讀和翻譯。這種做法事實上效率并不高，不但閱讀速度緩慢，而且不能讓學(xué)生全面深入地理解知識點，就更無法談及聽、說與寫作的鍛煉了，此外還出現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)完了基礎(chǔ)日語部分之后，仍然連最基本的假條和通知都無法完整、順利地寫下來，有的學(xué)生對于一些比較簡單的會話僅僅能夠做到語法上的翻譯，而事實上是聽不懂，更不會說。全新的教大綱要求我們要培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力和一定程度的聽、譯能力，同時還要讓學(xué)生具備初步的說與寫的能力。而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須將精讀教學(xué)的任務(wù)全面化，不能僅僅停留在講詞匯、閱讀翻譯以及分析語法結(jié)構(gòu)上，還要加入對課文的分析理解、聽說訓(xùn)練、寫作以及詞的搭配等等。聽、說、讀、寫是日語應(yīng)用的基本技能，四者相互依存，相互作用。因此，以精讀課為主的日語教學(xué)就必須要改變傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，要構(gòu)建一套全新的以聽、說、讀、寫為核心的新型教學(xué)模式。

二 激發(fā)學(xué)生對于日語的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，我們在教學(xué)的過程中必須要注意激發(fā)學(xué)生對于日語學(xué)習(xí)的興趣，只有學(xué)生對日語產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣與欲望，才能集中注意力配合教師的教學(xué)活動，才能促進自身自主學(xué)習(xí)能力的生成。因此我們不能再繼續(xù)運用以往灌輸式的教學(xué)方式，這種方式只能讓課堂變得枯燥和沉悶，是無法集中學(xué)生的思維，更無法開發(fā)學(xué)生的智慧的，就算教師仍然滔滔不絕地講解，實際上收到的效果也不會太好。為此我們只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)和探索，才能使教學(xué)活動事半功倍。我們可以采取多種方法吸引學(xué)生的注意力，舉例來說在學(xué)到“～は～です”這一句型時，我們可以根據(jù)課后練習(xí)的相關(guān)提示將學(xué)生分成若干小組，并為各個小組準(zhǔn)備一張卡片，要求同學(xué)在卡片上為自己設(shè)定一個身份，之后把日本人初次見面的常用語“はじめまして、どうぞよろしくお愿いします”和“～は～です”句型進行結(jié)合，在小組內(nèi)面對大家進行自我介紹，之后再介紹一下身旁的同學(xué)。在小組訓(xùn)練結(jié)束后，要求每組指派代表進行自我介紹，再分別介紹自己的組員。這樣的學(xué)習(xí)法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們張開嘴巴講日語，同時還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的口語與聽力都能得到良好的訓(xùn)練。

三 重視課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)

日語本科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量高低，在很大程度上要取決于教師與學(xué)生各自課前的準(zhǔn)備，同時在這一過程中，學(xué)生的參與程度是很重要的，古訓(xùn)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)生在課堂上的聽課效率在很大程度上取決于課前是否做了良好的預(yù)習(xí)，充足的準(zhǔn)備能夠讓學(xué)生帶著問題去聽課，記憶才能更加扎實。教師可以要求學(xué)生在課前自行閱讀課文，對于不懂的字詞要主動去查字典，分好段落，并對各個段落的含義做出說明等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，要將預(yù)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過程。教師在課前要為學(xué)生預(yù)習(xí)下一課做好問題的設(shè)計，詳細(xì)地布置任務(wù)，從而最大程度地鞏固學(xué)生的知識記憶。

四 構(gòu)建適合日語學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍

教師要通過多種方法來活躍課堂氣氛，想方設(shè)法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要努力營造一種學(xué)生爭先發(fā)言、蓬勃向上的課堂環(huán)境，可以說課堂環(huán)境對學(xué)生的感染力是很強的，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段能否養(yǎng)成開口說日語的習(xí)慣與課堂整體學(xué)習(xí)氛圍有著很大關(guān)系。特別是在競爭的模式下，學(xué)生反而會更加受益。日語教師要不吝于表揚學(xué)生，要盡量多地用鼓舞、贊美和肯定來代替斥責(zé)和漠視，要用自身的熱情和個人魅力去烘托課堂氣氛，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，促使學(xué)生更多地去說日語，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師盡量不要當(dāng)場指正，因為這樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打擊學(xué)生的自尊，學(xué)生會產(chǎn)生消極情緒，同時這種消極情緒還會感染給周圍的同學(xué)，這樣則不利于鞏固課堂已經(jīng)營造出的熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以用例句的模仿這一環(huán)節(jié)來調(diào)動學(xué)生積極性，教師要多領(lǐng)讀，并盡量讓學(xué)生當(dāng)堂背誦、當(dāng)堂練習(xí)。要盡量多地交給學(xué)生一些簡單實用的例句。在閱讀課文時，要鼓勵學(xué)生積極主動地自己站起來朗讀，讓學(xué)生意識到老師一對一地給自己指點的難得，使學(xué)生更加珍惜課堂閱讀的機會。相比之下對于那些在學(xué)習(xí)方面缺乏主動性，不愿意主動發(fā)言的學(xué)生，教師要選擇一些難度適中的問題主動提問他們，多鼓勵少批評，讓所有同學(xué)都能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而降低傳統(tǒng)課堂對學(xué)生造成的壓抑感。

五 重視情境教學(xué)

情景教學(xué)是當(dāng)前教育界的一個研究熱點，許多院校也開始了對于情境教學(xué)的使用和推廣。那么在我們的教學(xué)中，也應(yīng)該充分運用情境教學(xué)，比如小品式的情境教學(xué)就能夠調(diào)動學(xué)生的表演欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情。教師可以多設(shè)置一些小品的內(nèi)容，比如練習(xí)日語的謝絕方式，日語的謝絕方式很難把握，也很微妙。為了能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握“日語委婉謝絕”的說法，教師可以結(jié)合實際生活中的經(jīng)驗和例子，惟妙惟肖地進行舉例說明，讓學(xué)生明白“日式”細(xì)膩、獨特的語言表達(dá)方式，促使學(xué)生去靜靜地體會那種無限委婉的意境。接下來教師要設(shè)定以下不同的情景，要求學(xué)生加以準(zhǔn)備：

1．內(nèi)心很愿意接受對方的邀請，但是又不可以接受時，怎樣拒絕。

2．自己力所不能及而感到負(fù)擔(dān)沉重時，怎樣拒絕。

3．不想傷害對方，同時要在肯定對方的前提下，怎樣拒絕。

在下節(jié)課開始的時候，要求同學(xué)們兩人一組上臺表演，這種表演充滿了戲劇因素，有前因有后果，內(nèi)容鮮活而有趣。同學(xué)們在教師設(shè)定的情境中，努力地投入到每一個角色的演繹中，從表情、眼神到聲音的高低起伏，都做好精心的準(zhǔn)備。學(xué)生在有趣的表演中能夠更好地近距離感受日語交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位能夠最大程度的表現(xiàn)出來。學(xué)生還能夠在這種輕松的、歡樂的交流互動中更好地克服恐懼心理，從而加強與同學(xué)和老師的溝通，這對于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力是非常主要的，并能為未來日語的運用奠定心理基礎(chǔ)，可以說情境教學(xué)法是符合啟發(fā)式、精講多練教學(xué)原則的先進教學(xué)模式，對于本科階段的日語基礎(chǔ)訓(xùn)練來說是非常理想的教學(xué)手段。

六 結(jié) 論

綜上所述，精讀教學(xué)是地方高校日語本科專業(yè)教育中不可或缺的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生日語能力的過程中發(fā)揮了不可替代的重要作用。精讀課是一門綜合技能很強的課程，是我們高校日語教育的基礎(chǔ)科目之一。因此，我們必須要牢固教學(xué)的基礎(chǔ)，群策群力，在精讀教學(xué)的方式方法上下大力度研究，不斷提高地方高校日語本科專業(yè)的教學(xué)水平，努力鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫，譯等多方面的日語技能，從而將精讀教學(xué)落到實處，使高校的日語教育教學(xué)能夠讓學(xué)生終身受益。

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[3]段帆.外語課堂教師教授行為的基礎(chǔ)研究——以日語精讀課堂為中心[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2009,(5):131-134.

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H36

A

1673-2219（2012）03-0155-02

2012－01－12

張劍（1980－），女，湖北宜昌人，碩士，湖南科技學(xué)院外國語言文學(xué)系講師，研究方向為日本文學(xué)與日語教育。

（責(zé)任編校：張京華）