建構(gòu)主義教學(xué)模式下英語寫作教學(xué)研究

王惠霞 李麗霞

建構(gòu)主義教學(xué)模式下英語寫作教學(xué)研究

王惠霞 李麗霞

在介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)際情況，分析了將建構(gòu)主義教學(xué)模式納入到傳統(tǒng)英語寫作課堂的可行性，探討了建構(gòu)主義隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，旨在有效提高英語寫作課教學(xué)質(zhì)量。

建構(gòu)主義;英語寫作;教學(xué)模式

“在教育心理學(xué)中正發(fā)生著一場革命，人們對它叫法不一，但更多地把它稱為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論?！?Slavin，1994)。［1］運(yùn)用建構(gòu)主義的方法對學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行研究，是20世紀(jì)90年代以后教育心理學(xué)領(lǐng)域的一種發(fā)展趨勢。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不是一種簡單的學(xué)習(xí)策略，而是一種全新的學(xué)習(xí)理論，它更多地關(guān)注學(xué)生，更多地注重交流，更強(qiáng)調(diào)課堂課堂的研究活動(dòng)和小組互動(dòng)，它挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)基于“菜單式”和盲目追求效率的學(xué)校教育，成為21世紀(jì)教育改革的主流理論。我國的各教育領(lǐng)域也受到了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論這場革命的沖擊，尤其是在我們大力提倡外語教育改革的今天，從傳統(tǒng)的重知識(shí)的傳授，智力的培養(yǎng)向重視能力，即創(chuàng)新能力，應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。外語教育開始從被動(dòng)傳輸向主動(dòng)建構(gòu)式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

外語教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教育。它涉及到學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)方面的技能的訓(xùn)練及養(yǎng)成。其中英語寫作不僅有助于鞏固經(jīng)由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識(shí)的內(nèi)在化，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，而且還能為實(shí)質(zhì)性的口語能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。［2］本文在分析建構(gòu)主義教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語寫作課教學(xué)特點(diǎn)，探討了建構(gòu)主義教學(xué)模式對英語寫作課的指導(dǎo)意義，旨在有效提高英語寫作課教學(xué)質(zhì)量。

一 建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)理論是從行為主義到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，即向客觀主義(objectivism)更為對立的另一方向發(fā)展。［3］它摒棄了傳統(tǒng)知識(shí)“反映論”，提出了“建構(gòu)論”，認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)并非是對客觀世界的被動(dòng)的反映，而是學(xué)習(xí)者能動(dòng)選擇，主動(dòng)構(gòu)建的過程。當(dāng)代建構(gòu)主義傳承和發(fā)揚(yáng)了早期建構(gòu)主義先驅(qū)皮亞杰、維果斯基、奧蘇貝爾、布魯納等理論成果。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件、人類社會(huì)環(huán)境對心理發(fā)展的影響以及個(gè)體的主動(dòng)性在構(gòu)建主義過程中的重要作用等方面進(jìn)一步豐富和發(fā)展了構(gòu)建主義理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)過程是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性構(gòu)建的過程，而不是“客觀知識(shí)”的傳遞過程。主張以學(xué)習(xí)者為中心，最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以主動(dòng)地構(gòu)建意義。教師是意義構(gòu)建的幫助者，促進(jìn)者，知識(shí)的導(dǎo)航者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。教學(xué)要以學(xué)生為中心，以人為本。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動(dòng)，也是在特定的環(huán)境下由教師指導(dǎo)的一種構(gòu)建活動(dòng)，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷和所處的社會(huì)環(huán)境不同，對世界的觀察和理解也不一樣。對學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)建立在學(xué)生對事物的理解程度和解決問題的能力上。

二 傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)

1.傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式中，成果教學(xué)法長期處于壟斷地位，這種教學(xué)法注重語言知識(shí)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)文章中要使用適當(dāng)?shù)脑~匯、句法和銜接手段。成果教學(xué)法以行為主義理論為依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)過程是一個(gè)教師提供刺激，學(xué)生做出反應(yīng)，再進(jìn)行強(qiáng)化的過程。鼓勵(lì)對輸入信息(Input)的模仿和再創(chuàng)造，并且由教師支配、控制整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生沒有太多自由發(fā)揮的空間。另一類寫作教學(xué)模式叫做過程教學(xué)法。過程教學(xué)法起始于上個(gè)世紀(jì)70年代。較之結(jié)果教學(xué)法，它認(rèn)為寫作是一個(gè)過程，而不應(yīng)只重結(jié)果。其理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作是一種群體的交際活動(dòng)，并非寫作者的單獨(dú)行為。這種教學(xué)法不太過于注重語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)，而認(rèn)為制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿等寫作的過程是教學(xué)的重點(diǎn)。

2.傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式的不足。

傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作課堂，教師仍然以CET4、CET6考試過關(guān)為指揮棒。采用成果教學(xué)法授課的教師占絕大多數(shù)。在教學(xué)過程中，教師往往只關(guān)注語言訓(xùn)練，習(xí)慣于訓(xùn)練學(xué)生整齊劃一的三段論式的文章結(jié)構(gòu)，甚至連句型的使用都要為學(xué)生指定，忽視學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練。筆者認(rèn)為這種模式化的寫作訓(xùn)練方式，雖然在英語考試過關(guān)時(shí)能應(yīng)付一二，但對學(xué)生終生發(fā)展，尤其是學(xué)生綜合能力的提高有害無利。

首先，它壓制了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，沒有把學(xué)習(xí)者看成一個(gè)具有其獨(dú)特文化背景發(fā)展的能動(dòng)的個(gè)體;其次，不利于學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng)新能力和元認(rèn)知能力的訓(xùn)練和培養(yǎng);第三，忽略了學(xué)習(xí)中交流與合作的互動(dòng)過程，忽略了學(xué)習(xí)中的社會(huì)性。這種以三段論式的寫作訓(xùn)練為主要內(nèi)容的英語寫作教學(xué)模式，仍然是教師一人的一言堂，根本就不需要師生，生生之間的合作和交流;第四，教學(xué)內(nèi)容單一，因?yàn)樗牧?jí)考試中議論文比較常見，因此課堂上學(xué)生一般寫議論文體裁的文章。而且，學(xué)生作文完成后，交由教師批閱。由于教師工作量大，一般不能及時(shí)反饋。

三 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與英語寫作課教學(xué)的契合

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)背景。具有不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)習(xí)者以自己特有的方式去構(gòu)建各自對知識(shí)的理解，使不同的人看到了事物的不同方面，因而也就不存在唯一真實(shí)的或絕對的標(biāo)準(zhǔn)。這符合英語寫作的特點(diǎn)，即對同一主題，不同的學(xué)生體驗(yàn)不同，理解也就不同，沒有絕對的對與錯(cuò)之分。學(xué)生的寫作這一產(chǎn)出性任務(wù)的實(shí)施和完成，恰當(dāng)?shù)胤从沉藰?gòu)建主義這一學(xué)習(xí)理念的知識(shí)觀。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是雙向構(gòu)建的過程。學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行意義構(gòu)建的過程中，意義構(gòu)建是雙向的。一方面，對信息的理解是通過運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的信息本身而構(gòu)建的。另一方面，從記憶系統(tǒng)中提取的信息本身，也要視具體情況的變異進(jìn)行重新構(gòu)建，而不是原封不動(dòng)地被提取。構(gòu)建主義主張學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性，教學(xué)的情境性和社會(huì)性。要求教學(xué)應(yīng)選擇真實(shí)性的任務(wù)，避免學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)，過于抽象簡化的的內(nèi)容;其次，教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，使之與現(xiàn)實(shí)問題相類似，以提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力為目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)教師—學(xué)生，學(xué)生—學(xué)生之間的合作溝通與討論，使學(xué)生能獲得對同一事物更豐富，更全面的理解。

英語寫作課的課程特點(diǎn)也能滿足上述構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀。首先，英語寫作過程就是訓(xùn)練批判性思維及學(xué)生創(chuàng)新能力和表達(dá)能力的過程。寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有真實(shí)性。只有對真實(shí)情境的切身感受，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說，不會(huì)存在“說廢話”的現(xiàn)象。學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)，重新加工構(gòu)建文章內(nèi)容，寫作才會(huì)充滿樂趣。其次，在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，寫作前話題討論和寫作完成后同學(xué)互批作文都可以使構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀得到充分的體現(xiàn)。

四 建構(gòu)主義教學(xué)模式在英語寫作課堂的應(yīng)用

1.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(RandomAccess Instruction)。斯?fàn)柖嗟热?1991)把學(xué)生分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)，根據(jù)對高級(jí)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)提出了“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”。由于在學(xué)習(xí)過程中對于信息的意義構(gòu)建可以從不同的角度入手，從而可以獲得不同方面的理解。但由于概念的復(fù)雜性和實(shí)例間的差異性，難免會(huì)有遺漏?！半S機(jī)通達(dá)教學(xué)”認(rèn)為，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同的時(shí)間多次進(jìn)行。每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面。［4］這并不是簡單的重復(fù)，而是對知識(shí)新的理解，對思維向縱深發(fā)展的升華。在英語寫作課上，教師可以就同一題目，進(jìn)行隨機(jī)通達(dá)教學(xué)。訓(xùn)練學(xué)生從不同角度展開命題。比如“Cinderella”的續(xù)寫或改寫。學(xué)生可以進(jìn)行多次寫作練習(xí)。要求每次的角度不同，這就使學(xué)生從單一的，固定的思維，不得不轉(zhuǎn)向其他的角度。從現(xiàn)實(shí)的角度，從批判現(xiàn)實(shí)的角度展開寫作。這種寫作訓(xùn)練也恰恰突出了布魯納關(guān)于思維多樣性和認(rèn)知靈活性的思想，對全面提高學(xué)生思維能力大有好處。

2.支架式教學(xué)(scaffolding)。Scaffolding本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來指一種教學(xué)模式 :支架即為教師的幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過支架(教師的幫助)把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。它強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的地位在教學(xué)中的動(dòng)態(tài)變化，而不是按某種比例做靜態(tài)的組合。這是維果斯基的輔助學(xué)習(xí)(assisted learning)為基礎(chǔ)的。支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建對知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架概念是以學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解和學(xué)生智力的最近發(fā)展區(qū)(zones of proximal development)來建立，具有支架作用，可以把學(xué)生的智力提升到更高的水平。最終使學(xué)生掌握和內(nèi)化(internalize)那些能從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。這種教學(xué)模式體現(xiàn)在寫作的體裁教學(xué)中。在經(jīng)過對文章體裁的示范分析(Modeling)。教師與學(xué)生相互溝通，共同合作創(chuàng)作一篇有著該種體裁的文章，讓學(xué)生親身體驗(yàn)整個(gè)創(chuàng)作過程。教師在課堂上的作用是一個(gè)信息提供者和協(xié)商者。隨后學(xué)生選擇一個(gè)題目，模仿范文體裁的特點(diǎn)進(jìn)行寫作。

3.拋錨式教學(xué)，也叫“實(shí)例或案例教學(xué)”(situated or anchored instruction)。這種教學(xué)要求要以有趣、有感染力的真實(shí)實(shí)例或真實(shí)問題為基礎(chǔ)，幫助學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)規(guī)律及其相互關(guān)系，建構(gòu)認(rèn)知圖式。這類真實(shí)案例或問題被形象的比喻為“錨”(anchor).拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整，真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過教學(xué)及學(xué)習(xí)成員之間的互動(dòng)交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，生生學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過程。將拋錨式教學(xué)應(yīng)用于英語寫作教學(xué)課堂時(shí)，教師應(yīng)首先在寫作選題中設(shè)計(jì)真實(shí)、宏觀的背景，如年代，人物，事件等。圍繞某一主題或?qū)懽魑捏w風(fēng)格要求，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行故事的續(xù)寫和改寫，又或小組創(chuàng)造故事，合作學(xué)習(xí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

4.合作學(xué)習(xí)。未來社會(huì)，學(xué)會(huì)合作是人生存的法則之一。建構(gòu)主義者也十分重視學(xué)生在交往和合作中的學(xué)習(xí)。所謂合作學(xué)習(xí)，Cohen(1994)認(rèn)為，學(xué)生在小組中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組要足夠小，以便讓所有人都能參與到明確的集體任務(wù)中，而且，學(xué)生們在沒有教師直接即時(shí)的管理下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。［5］學(xué)生小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建新的，更深層次的理解，同時(shí)在與同伴的交流過程中，學(xué)習(xí)者可以更好地歸納自己的思路。教師所采用的生生互動(dòng)即學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)包括小組討論，相互評(píng)價(jià)，相互激勵(lì)，互幫互學(xué)等合作互助，營造出輕松愉快，生動(dòng)活潑，合作競爭的教學(xué)環(huán)境。在英語寫作課上，學(xué)生合作學(xué)習(xí)開展的形式包括話題討論，思維風(fēng)暴(brain storming)，小組集體創(chuàng)作。小組互評(píng)，小組互批作文等形式。通過這些形式的應(yīng)用。我們可以將課堂變得更加有趣生動(dòng)，使枯燥的技能訓(xùn)練成為學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，交流思想和語言知識(shí)的樂園。

建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論對英語學(xué)科建設(shè)極具啟發(fā)意義。特別是英語寫作教學(xué)模式的改革具有較高的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，使語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)結(jié)合起來，這必將對學(xué)生整體素質(zhì)的提高做出積極地貢獻(xiàn)。

［1］張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1996(4):75－82.

［2］董亞芬.我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本［J］.外語界，2003(1):2－6.

［3］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

［4］范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合［J］.外語與外語教學(xué)，2003(4):28－32.

［5］陳琦，張建偉.建構(gòu)主義與教學(xué)改革［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998(3):46－50.

Application of Constructivist Teaching Model in the English Writing

Wang Huixia Li Lixia

This paper describes the constructivist learning theory.Combined with the actual situation of English writing class，it analyzes the feasibility of using constructivist teaching model in the traditional English writing class.Finally，it discusses the application of Random Access teaching，scaffolding instruction，anchored instruction，cooperative learning model in the teaching of English writing，with the purpose to improve teaching quality.

constructivism;English writing;teaching model

H315

A

1672－6758(2012)03－0095－2

王惠霞，在讀碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué);講師，隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅·成縣。研究方向:二語習(xí)得，英語教學(xué)。郵政編碼:742500

李麗霞，教授，碩士生導(dǎo)師，西北農(nóng)林科技大學(xué)外語系，陜西·楊凌。研究方向:二語習(xí)得，英語教學(xué)。郵政編碼:712100

Class No.:H315Document Mark:A

(責(zé)任編輯:蔡雪嵐)